微課程建設研究1

摘要:“互聯網+教育”背景下，混合式教學日益成為高職高校教學改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評比要求為指引，依托超星學習通建設“現代色譜技術”微課程，開展SPOC混合式教學實踐改革，采取多元化評價方式，解決了傳統教學中面臨的諸多困境，提高了教與學的有效性，同時為高職課程混合式教學改革提供實踐經驗。

關鍵詞:微課程;現代色譜技術;SPOC混合式教學模式

“互聯網+教育”的時代背景下，各種信息化技術與教育不斷整合，各級高職高校也正在掀起一股教學改革熱潮。本課題組在梳理了相關研究的基礎上，結合自身高職學校和課程特點，在“現代色譜技術”課程教學中進行了基于微課程的SPOC混合式教學模式的實踐研究，探索向資源開發+應用驅動+融合創新發展，以期為高職課程教學改革提供一點思路和參考。

1相關概念

SPOC是指小規模限制性在線網絡課程，是慕課(MOOC)進一步發展的高階替代模式?；旌鲜浇虒W模式是指線上教學與線下教學相結合，可實現傳統教學和網絡教學的優勢互補。SPOC混合式教學模式采用現代教育信息技術，利用線上SPOC平臺實時記錄每個學生的學習過程，提供強大的數據分析功能，使得線上數字學習和線下課堂教學相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學生的個性化學習。2020年江蘇省高校微課教學比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點考察指標和報送要求等方面的區別，指出“微課程”是圍繞某個主題，以系列微課為主要教學資源，經過精心信息化設計，以在線方式開展的簡短課程。［2］“現代色譜技術”是我校藥品質量與安全專業的一門專業核心課程，著重闡述現代色譜技術的基本理論、基本知識和基本技能?，F代色譜技術與化學檢驗工高級工考試、藥品檢測技術技能大賽、專轉本藥學專業考試以及藥品檢測就業崗位等密切相關，學好這門課對學生今后的就業和繼續深造至關重要。但是在教學過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價高易損不能拆卸實訓受限等問題，所以亟須改革傳統教學，創新教學模式。課題組充分研究學習了2020年江蘇省高?！拔⒄n程”比賽方案，選取了“現代色譜技術”課程的一個章節“氣相色譜法”，精心設計制作了“微課程”，獲得了江蘇聯院醫藥組一等獎。以此為契機，繼續探索建設整門課程的微課程，同時開展基于微課程的SPOC混合式教學模式的實踐研究。

摘要：怎樣為國家培養更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程作為研究對象，結合湖北三峽職業技術學院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，通過分析現階段職業教育數控加工類在線開放精品課程現狀，依據課程建設實踐，提出課程建設方案，將該課程建設成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程，并取得一定效果。

關鍵詞：愛課程；職業教育；在線精品開放課程建設；“秒懂數控加工”課程

黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”[1]，為中國職業教育在新時期的發展指明了方向?！爸袊圃?025”正帶領中國從制造業大國向制造業強國的目標前進，但目前，中國制造業生產一線高技能人才的短缺，是實現“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養更多一線高技能人才，怎樣讓學習者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程為研究對象，結合本院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，根據國家職業標準，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程。經過本校公選課和專業課3輪的試運行，非專業的學生選修后表示能夠理解什么是數控車和數控銑加工；本專業的學生通過線上線下混合式教學，表示更容易融入到課程中，在后續的實訓課里，可以按要求在數控機床上加工出產品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結果能夠更有效驗證學習者的學習結果，將課程中學到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1現階段職業教育在線開放精品課程現狀

為提升高等學校教學質量，2003年4月，教育部發布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標志著中國高校正式啟動精品課程建設工作。本校也積極響應號召，加入到精品課程建設的大軍中，課程建設歷經了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發展階段。目前，在愛課程中國大學MOOC職教MOOC頻道上，建設有943門職教課程，涵蓋大部分的專業。通過對數控加工類相關課程進行分析和研究，發現現階段職業教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1課程標準沒有結合1+X證書

摘要:國外先進大學傳統文化課程建設過程中,不斷尋求和借鑒他國的先進經驗與模式的同時,對本國傳統文化的繼承和發揚也毫不懈怠,這對解決當前我國多數高校傳統文化課程建設中出現的諸多問題,提供了寶貴的可借鑒經驗。國際化背景下,學習他們專業課程與傳統文化課程并行的課程設置方式,并不斷地借鑒國外成熟高校的先進經驗,并注重我們本土傳統文化的傳播,培養學生全球化思維,對國內高校傳統文化課程的建設與傳統文化價值的發揮,具有重要意義。

關鍵詞:傳統文化；課程建設；借鑒

張豈之先生在《大學生與傳統文化》(1993年4月發表于《中華文化》)一文中指出:“現代化與傳統文化是不可分割的……向我們國家的未來主人翁——大學生和青年們介紹中國傳統文化,提高他們的文化素質,這是我們教育者的責任。在他們的頭腦里,傳統文化的精粹積累得越多,他們的現代化眼光將會越加深邃,他們的責任感和使命感將會越加強烈?！睆埾壬f出了高校傳統文化課程開設的意義所在。國際化背景下,國外先進大學在傳統文化課程建設過程中,不斷放開眼界尋求和借鑒他國先進經驗與模式的同時,對本國傳統文化的繼承和發揚也毫不懈怠,這對解決當前我國多數高校傳統文化課程建設中出現的諸多問題,提供了寶貴的可借鑒經驗。

1專業課程與傳統文化課程并行的課程設置方式

課程設置方式指針對一定學習目標對課程類型和門類的選定,并對時序和學時進行相應安排。因此,課程結構與課程內容成為評價課程設置方式的重要方面。參看國外發展成熟的院校,以哈佛大學為例,經多次嘗試與探索,其在歷次改革中不斷完善并最終形成了當前“核心課程+專業課程+選修課程”的課程結構。作為哈佛課程設置方面獨具特色的部分,其核心課程共包含外國文化、文學藝術、歷史研究、道德推理、科學等七個學科領域。東南大學羅玉玲碩士的學位論文等研究資料的數據顯示,哈佛核心課程中人文社科類多于80%,而從其課程內容分析發現,人文學科又以西方文化為重。由此課程設置方式不難看出其設置目的——既對學生進行特定的學術專業訓練,又幫助學生在了解現存知識的基礎上,學會探索、保存知識所需的不同手段及使用價值與使用方式,從而使其成為有文化、有良好思維習慣、能夠發現與創新的人。在具體的通識教育課程設置過程中,日本大學教養部改組的做法值得借鑒。其將通識教育總目標分成與各院系和專業相結合的具體目標,由院系組織專業教師參與其中,同力制定出通識教育可實施的計劃,這樣既保證通識教育和專業教育相融合,又可增強專業教師責任感。但通識教育課程設置不能貪圖面廣而“概論化”,而是要形成特色經典核心課程,在核心課程體系里層層深入與細化。國內高校教育過程中雖提倡素質教育,卻仍以專業為主,要改變傳統文化課程缺失或虛設的現狀,就要轉變理念,在借鑒哈佛類院校先進經驗基礎上,依據我國素質教育的主要思想與目的,調整當前高校課程體系,將傳承我國文化精髓的傳統文化課程置于整個課程體系基礎性課程的重要地位,使其發揮應有作用。

2重視本土文化課程

摘要：我國動畫教育于2000年后蓬勃發展，加之國際動漫發展的影響，關于動畫市場與動畫教育接軌的問題已經不是一個新鮮的話題。怎樣的課程體系才適合國內動畫人才教育培養，我國高校動畫課程體系如何更好地服務于動畫產業，國內高校動畫人才怎樣才能更好地為我國動畫事業作出貢獻，都是值得深入探討的話題。文章基于以能力培養為主導的人才培養思路，為動畫專業課程體系的構建提出合理的建議。

關鍵詞：能力實踐模塊化層次化

國內動畫產業近年來發展迅猛，2015年暑期檔電影《大圣歸來》以其精湛的技術給中國動畫業帶來了新的視點。在動畫技術上我們毫不遜色，但國內動畫佳作在數量上與其他動畫大國相比還有一定的差距。雖然2000年以后國內動畫產業通過改良動畫制作技術，培養動畫專業人才，借鑒國外先進的動畫生產模式，使得我國動畫創作在短時間內得到了長足進步，但精品的缺乏直接指向動畫創作人才后續力量的問題。在動畫專業人才培養的問題上，高校有著不可推卸的責任。人才與市場的矛盾就包括高校動畫專業課程體系與學生專業發展方向的矛盾。

一、以能力為主導的培養目標優化課程設置

為適應動畫專業的發展，應以社會需求為導向，明確以能力培養為主導的培養目標，構建五大模塊、三大層次的課程體系。在強化人文基礎知識和專業基礎的前提下，加強專業核心課程建設，并將整個課程改革的重點放在專業特色課程和跨專業平臺課程上，對特色課程、優勢課程進行深層挖掘。

1.構建模塊化、層次化的課程體系

獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，其辦學質量關系到我國高等教育的質量。加強獨立學院素質教育特色課程建設是獨立學院實現應用型、復合型人才培養目標的重要基礎和途徑，將有效促進獨立學院可持續發展，增強畢業生就業競爭力。但是,如何適應社會發展和市場需求,深化獨立學院素質教育教學改革,提高教學質量和人才培養質量,真正把獨立學院辦成讓人民滿意的教育,還有大量的課題需要研究和解決。其中,開展富有獨立學院教育特色的課程及相關課程體系的建設,就是一項既要進行理論研究,又要進行改革探索的緊迫課題。

一、素質教育與特色課程

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重培養人的健全個性為根本特征的教育，與應試教育是相對的。特色課程，既包括一個學校有別于其他學校的獨特的課程內容、課程門類、課程結構，也包括一個學校的課程體系針對學生的不同基礎和不同水平，分層次、分類別實施課程，進行因材施教。適應社會發展與學生個人發展需要是構建特色課程體系的重要依據。獨立學院素質教育特色課程建設從某種意義上講，就是彰顯學校特色，提升學校內涵的過程。學校為學生提供什么樣的教育，設置什么樣的課程，學生就有什么樣的素質，一所學校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學特色。沒有特色課程支撐，就談不上辦學特色，沒有了特色學院也就不能持續發展。因此,為了使獨立學院持續、健康發展,就必須統一認識、理清思路、協調關系,調動廣大師生員工的積極性,充分利用教育資源全面開展綜合素質教育,加強特色課程體系的建設。

二、獨立學院素質教育特色課程建設現狀及存在的問題

近年來，我國獨立學院在辦學定位、人才培養模式、專業設置、師資隊伍建設等方面都取得了跨越式的發展，在辦學特色的各個層面也進行了卓有成效的探索。但就加強素質教育，強化特色課程建設方面仍然不同程度地存在一些顯性或隱性的問題。其中最突出的就是沒有形成既具有普適性又有特色的素質教育課程體系。這成為制約獨立學院進一步發展的瓶頸。

（一）課程設置缺乏系統性和規范性，素質教育課程比重偏小