一平面設(shè)計課程分析

隨著現(xiàn)代企業(yè)對各自公司企業(yè)形象的重視，越來越多的學(xué)校開辦了相應(yīng)的平面設(shè)計專業(yè)，為社會輸送設(shè)計人才。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生中注重學(xué)生的軟件操作能力，使他們能夠在最初走上工作崗位時能夠勝任設(shè)計助理，運用軟件技能協(xié)助上級完成工作，或者能夠獨立完成簡單的設(shè)計工作。在教學(xué)培養(yǎng)中注重學(xué)生的軟件操作力，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，使他們在工作過程中能夠不斷提升自我。

二傳統(tǒng)教學(xué)模式——灌輸式教學(xué)

灌輸式教育在現(xiàn)代的教育教學(xué)中是教師常用的教學(xué)手法，雖然少部分的教育適合灌輸式教育，但并不是所有的教育內(nèi)容都適用。灌輸式教學(xué)最早出自保羅•弗萊雷的《被壓迫者教育學(xué)》，保羅•弗萊雷是巴西教育家，是20世紀(jì)批判教育理論和實踐方面最重要和最有影響的作家之一，常常被譽為“拉丁美洲的杜威”、“近半個世紀(jì)之內(nèi)世界最重要的教育家”、“自赫爾巴特、杜威以來教育理論史上‘第三次革命’的開創(chuàng)者和實施者”、“活著時就成為傳奇”的人物，其影響留存至今。在《被壓迫者教育學(xué)》中保羅•弗萊雷對灌輸式教學(xué)提出了嚴厲的批評，指出灌輸式教學(xué)的弊端：

1.教育內(nèi)容滯后

弗萊雷指出：“教師談?wù)摤F(xiàn)實，就好像現(xiàn)實就是靜態(tài)的、無活力的、被分隔的并且是可以預(yù)測的。”指出教育的內(nèi)容相對于真實的社會環(huán)境已經(jīng)過于滯后，教學(xué)內(nèi)容與實際相相脫離。在灌輸式教學(xué)過程中教師不注重知識結(jié)構(gòu)的變化一味的應(yīng)用百年不變的教案，這樣脫離實際的知識已無法滿足社會對用工人員的需要。

【論文關(guān)鍵詞】開放教育教學(xué)互動教學(xué)相長建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【論文摘要】現(xiàn)代開放教育理論對傳統(tǒng)的“傳遞一接受”武師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)，強調(diào)師生之問教與學(xué)的互動。作者結(jié)合近年來在開放教育教學(xué)工作中的實踐，以課程教學(xué)為例，提出了構(gòu)建師生互動關(guān)系的思路，并介紹了一些深受學(xué)員好評又初見成效的構(gòu)建良好師生互動關(guān)系的具體操作方法。

一、問題的提出

知識經(jīng)濟的發(fā)展倡導(dǎo)終身教育理念，這為電大、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了良好的機遇，同時，也對傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)。教師和學(xué)生之間不僅是一種簡單的給予、被動接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。教學(xué)是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建相統(tǒng)一的過程，教師的任務(wù)不僅在于傳播知識，更在于科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系以及教師與學(xué)生之間教與學(xué)的互動關(guān)系。

現(xiàn)代遠程開放教育是基于Internet的遠程網(wǎng)絡(luò)教育，在這種教育方式中師生之間的直接交流、情感溝通相對較少，師生之間的準(zhǔn)分離以及開放教育學(xué)員半工半讀的特點使得教與學(xué)之間的互動變得相對困難。先進的教育需要先進的師生關(guān)系，作為電大教師，積極推進互動教育，探索改善教與學(xué)之間互動關(guān)系的途徑是我們義不容辭的義務(wù)，也是提高電大教學(xué)效果的必然途徑。近年來，筆者在開放教育教學(xué)工作中不斷實踐與探索，以課程教學(xué)為出發(fā)點，逐漸提煉出一些在南京電大深受學(xué)員好評又初見成效的構(gòu)建良好師生互動關(guān)系的操作方法。

二、互動關(guān)系構(gòu)建的理論指導(dǎo)

摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，廣告作為市場行為，也影響著經(jīng)濟的發(fā)展，而且戶外廣告在廣告形式中具有一定的創(chuàng)新力，因此受到人們的重視，廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，有軟件操作類課程和廣告學(xué)理論課程，但是廣告學(xué)理論課程與軟件操作類課程相比較為枯燥，學(xué)生積極性不高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，針對這一現(xiàn)狀，筆者先分析了戶外廣告設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，然后陳述了互動教學(xué)的概念，最后探討了互動式戶外廣告的設(shè)計課程應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：戶外廣告；互動教學(xué)；課程研究應(yīng)用

一、前言

在快節(jié)奏發(fā)展的社會，戶外廣告的出現(xiàn)使得受眾能夠參與其中，從而達到良好的營銷效果，但是高校中的學(xué)生對于廣告學(xué)理論課程積極性并不高，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用，這需要高校積極對廣告理論教學(xué)課程和教學(xué)方式進行改進，改革以后的教學(xué)方式主要有：主題探討式互動、多維思辨式互動、歸納問題式互動。當(dāng)然，這種有效的互動教學(xué)對教師水平和能力也提出了更高的要求。

二、戶外廣告設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程體系不完善

摘要:課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實施,課程實施的基本途徑是教學(xué)。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變,課程改革就會流于形式。在教學(xué)中,建立“對話·互動”的師生關(guān)系,可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,從而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:對話互動師生關(guān)系

新課程改革要求教師在教學(xué)實踐中,建立“對話·互動”的新型師生關(guān)系,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那髮W(xué)者。那么何為“對話”“互動”呢?

“對話”是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程,是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互作用的過程。“對話”就是通過語言形式所進行的交流,它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,是主體之間的交流。“互動”則是主體之間的相互作用,它具有交互性特征,“互動”還包括非語言形式的交流。

“對話·互動”是教育過程的核心,是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向“互動”與“對話”。學(xué)生可以在師生共同營造的“對話·互動”的新型的師生關(guān)系下,使學(xué)習(xí)方式改變,從而進行“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。下面就如何在生物教學(xué)實施過程中建立“對話·互動”新型的師生關(guān)系,談一下本人在近幾年新課程改革教學(xué)過程中的具體措施和體驗。

一、設(shè)置情景問題,形成師生間的“對話·互動”

一、教學(xué)平臺及其功能的設(shè)置和實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件設(shè)施、軟件資源、系統(tǒng)平臺和人際關(guān)系等支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動開展的條件，其設(shè)計和實現(xiàn)是一項復(fù)雜而充滿創(chuàng)意的活動，尚未有一套統(tǒng)一的模式與方法。據(jù)此，我們所做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境再建指的是在國家“金智”工程業(yè)已建成的校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上進行軟環(huán)境再建設(shè)，亦可拓展至在互聯(lián)網(wǎng)上進行軟環(huán)境建設(shè)。這里的軟環(huán)境主要指的是軟件資源、系統(tǒng)平臺和人際關(guān)系等。我們建設(shè)和應(yīng)用的軟環(huán)境主要包括：課上使用的吉大正元虛擬電子政府實驗教學(xué)平臺和南京奧派電子政務(wù)實踐平臺；課下使用的免費網(wǎng)絡(luò)互動平臺系統(tǒng)——DiscuzX2。前兩者功能設(shè)置已基本固定；后者由于具有功能強大、靈活性高、系統(tǒng)完善、適應(yīng)性強和開放源代碼等特性，我們在其現(xiàn)有功能模塊基礎(chǔ)上進行了模塊調(diào)整以及二次開發(fā)。教學(xué)實踐中得到的經(jīng)驗是，一個比較完善的互動教學(xué)平臺至少應(yīng)設(shè)置和實現(xiàn)以下七項功能模塊，方能基本滿足師生互動教學(xué)的需求：

①問題。由教師來維護，支持UBB純文本編輯模式、超文本所見即所得編輯模式，以及附件和圖片的上傳插入功能，可以滿足教學(xué)問題的需求。主要用于教學(xué)活動中的問題。教師可借此提出問題、作業(yè)、提交討論題目，并提供電子課件、實際案例和學(xué)術(shù)論文等助學(xué)支架和參考資料。

②參與互動討論。由師生共同操作使用，也支持UBB純文本編輯模式、超文本所見即所得編輯模式，以及附件和圖片的上傳插入功能，可以滿足師生互動學(xué)習(xí)的需求。主要用于教學(xué)過程中的學(xué)生提問，學(xué)生針對教師的問題作答，教師針對學(xué)生解題答案的質(zhì)疑、啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的問題討論、答疑解惑等。該功能可針對師生的不同需求設(shè)置成其他學(xué)生可見或不可見。一般情況下，在對一個問題進行討論時，可以設(shè)置成其他同學(xué)可見；而在做作業(yè)或解答習(xí)題所要求的上交時限之前則可設(shè)置成其他同學(xué)不可見。

③批改點評作業(yè)。由教師操作維護，可以滿足教師批改作業(yè)、評定分數(shù)，以及點評學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度和行為情況的需求。教師可分別針對每個學(xué)生的作業(yè)答案或問題討論情況作出點評，也可以同時對全部作業(yè)解答或問題討論情況作出綜合評價。作出批改或點評的同時會給相應(yīng)的學(xué)生發(fā)出提醒通知，學(xué)生登錄后即會收到提醒通知。

④教師注冊管理。教師可以在線注冊，注冊后由管理員在后臺管理系統(tǒng)中對其角色和各門課程板塊的管理權(quán)限進行設(shè)置。該功能可支持多名教師同時管理同一個課程板塊，也能支持一名教師同時管理多個課程板塊。