第一篇

1方法

1.1實施對象

我們從本校2012級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)11個班級中選取4個班級作為試點。試點班級（教學(xué)組）被分成兩大組，分別由不同教師采用TBL教學(xué)法，另外7個班級（對照組）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)組每個大組約30人，4~5人為一組（按入學(xué)成績和性別平均分配），分成6個小組。

1.2TBL教學(xué)法具體實施過程

1.2.1導(dǎo)入實驗項目

通過運動生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)來拓寬體育院系學(xué)生的知識面，進(jìn)一步深化改革運動生物化學(xué)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前各高校體育院系的重要責(zé)任之一。但檢查學(xué)生對運動生物化學(xué)知識的掌握情況，仍離不開考試，考試作為一種傳統(tǒng)的檢驗手段，可了解學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)的效果和對所學(xué)知識的理解情況，據(jù)此可知，考試仍在老師與學(xué)生間起重要作用，有著不容忽視的地位，但選擇怎樣的考試方法才能真正檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性，突出運動生物化學(xué)的學(xué)科特點等，這似乎是當(dāng)前各高校體育院系面臨的教育難題之一。當(dāng)前，各體育院系趨向于“典型知識點考試”，圍繞教材中的典型知識點出題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，此種考核方法不適合新時期下對高校體育教學(xué)發(fā)展的要求，不能滿足當(dāng)下素質(zhì)教育時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，所以，對運動生物化學(xué)考試內(nèi)容與方式進(jìn)行改革已勢在必行，因此，本文將從以下幾方面對運動生物化學(xué)考試改革的內(nèi)容與途徑進(jìn)行有益的探索。

1運動生物化學(xué)考試內(nèi)容的改革

1.1考試成績比例的優(yōu)化

以前，很多高校體育院系的運動生物化學(xué)成績比例較為單一，期末成績僅憑最后的運動生物化學(xué)考試試卷成績，即只依靠筆試成績對學(xué)生整學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，這存在嚴(yán)重的不合理性。因此，除了筆試成績，還應(yīng)對學(xué)生在課堂中考勤、回答問題和實驗操作中的表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評定。即學(xué)生的最終考試成績應(yīng)包含多方面內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。此外，應(yīng)合理優(yōu)化期末考試成績的比例，以邵陽學(xué)院體育系為例，運動生物化學(xué)的期末成績分成三部分，分別為考勤成績、實驗成績與期末考試成績，所占比例為2：2：6，此種設(shè)置在很多高校體育院系中廣泛應(yīng)用，優(yōu)點是迫使學(xué)生重視運動生物化學(xué)整體過程的學(xué)習(xí)，不能僅靠期末突擊理論知識而一舉過關(guān)。但此種方式也有明顯的弊端，考勤成績主要是指學(xué)生的出勤率，少數(shù)學(xué)生會鉆空子，在老師不熟悉學(xué)生的情況下，找人代替，使考勤偏離了原來的出發(fā)點。而實驗課中很多學(xué)生不思進(jìn)取，等別人做出結(jié)果后才動手，存在偷懶現(xiàn)象。所以，高校體育院系老師要在課余時間加強與學(xué)生的溝通，消除學(xué)生的不良習(xí)慣和心態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

1.2考試內(nèi)容的合理設(shè)置

運動生物化學(xué)考試改革的目的是為了提高學(xué)生積極主動地學(xué)，而考試內(nèi)容的選擇是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。因此，考試內(nèi)容不僅要包含學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的運動生物化學(xué)基礎(chǔ)知識，還要包含學(xué)生在課外進(jìn)行運動實踐中所獲得的知識，還要包括學(xué)生在實驗中所學(xué)習(xí)的實踐知識，只有將各方面進(jìn)行綜合，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，才會取得好的考試成績，對學(xué)生的評價才較為客觀公正。此外，教師應(yīng)糾正學(xué)生的一些認(rèn)識誤區(qū)，很多學(xué)生認(rèn)為只要考勤率高，上課掌握好教材的主要知識點，課后認(rèn)真完成習(xí)題，通過期末考試就沒問題。其實不然，學(xué)生還應(yīng)掌握一些課外熱點知識，對實驗操作也必須進(jìn)行量化考核。如生物化學(xué)教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分類考試，將考試分成實驗性考試與理論性筆試，通過這種創(chuàng)新性的考試方法，使學(xué)生享受到運動生物化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

1對象與方法

1．1研究對象

以中國醫(yī)科大學(xué)2010級“3＋2”護(hù)理專業(yè)1班～8班的護(hù)生為研究對象，將其分為兩組，1班～4班123人為教學(xué)試驗班即A班；5班～8班118人為傳統(tǒng)教學(xué)班即B班。

1．2教學(xué)方法

1．2．1A班教學(xué)策略

①各班級成立學(xué)習(xí)共同體。策劃組由管理教學(xué)的教師和課程負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)設(shè)計和掌控整個TBL教學(xué)過程；指導(dǎo)者由任課教師承擔(dān)，課上負(fù)責(zé)引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納課程要點；學(xué)生團(tuán)隊由班委組成團(tuán)隊的頂層（4人～6人），各學(xué)科課代表組成團(tuán)隊的中層（3人或4人），班內(nèi)各學(xué)習(xí)小組組成基層（每組6人或7人，并設(shè)組長1人），學(xué)生團(tuán)隊可以通過互相幫助、監(jiān)督和交流，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。②任課教師在課前查閱大量資料，結(jié)合臨床采集病例，進(jìn)行集體備課，制定教學(xué)方案，提前1周將病例發(fā)給護(hù)生。③護(hù)生以小組為單位，課前查看參考文獻(xiàn)、教科書、圖片等教具，小組討論并制定具體學(xué)習(xí)計劃及分工，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給小組內(nèi)每位同學(xué)，再由每位同學(xué)根據(jù)組內(nèi)所分配任務(wù)制定教學(xué)方案，通過討論、查閱等方式獲取其所需的知識內(nèi)容。每個護(hù)生將自己所掌握的知識教給組內(nèi)其他護(hù)生，并整合組內(nèi)護(hù)生查到的所有信息。④指導(dǎo)教師以聽為主，輔助參與，并適當(dāng)給予引導(dǎo)，及時糾正錯誤。⑤課堂教學(xué)：由老師統(tǒng)一發(fā)放試卷，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識測驗，耗時約10min，測試護(hù)生課前預(yù)習(xí)效果。組內(nèi)討論交流結(jié)束后由各推選代表進(jìn)行組間交流，分別闡述各組對問題的看法以及解決方案。最后由授課教師總結(jié)歸納，對各組的發(fā)言進(jìn)行點評，提出改進(jìn)建議，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1系統(tǒng)設(shè)計

1．1系統(tǒng)所需技術(shù)

系統(tǒng)以Windows平臺下的ASP技術(shù)為框架，服務(wù)器端操作系統(tǒng)采用Windowsserver2003＋I(xiàn)IS6．0；數(shù)據(jù)庫采用MicrosoftSQLserver2000。

1．2功能設(shè)計

護(hù)理學(xué)基本技能在線練習(xí)和考試系統(tǒng)應(yīng)以滿足護(hù)生進(jìn)行在線技能練習(xí)和考試以及教師考核護(hù)生對技能的掌握程度作為出發(fā)點。系統(tǒng)應(yīng)按照教師要求，依據(jù)教學(xué)大綱和課程培養(yǎng)目標(biāo)，顯示護(hù)生選定操作項目的實驗課件演示、上課視頻、視頻點播和對話示例等；或者從已建立好的題庫自動生成試卷；護(hù)生根據(jù)屏幕顯示的題目用鍵盤輸入答案；考試結(jié)束后，計算機(jī)應(yīng)能自動保存、閱卷、統(tǒng)計成績和進(jìn)行成績分析。因此，該系統(tǒng)應(yīng)具有教師界面和護(hù)生練習(xí)考試界面兩大部分，實現(xiàn)實驗視頻點播、智能答疑、實時討論、隨時出題、聯(lián)機(jī)考試、實時判卷、成績統(tǒng)計與分析等功能。

1．3數(shù)據(jù)庫設(shè)計

1研究對象和方法

1.1研究對象南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院2007屆和2008屆本科實習(xí)生158人。

1.2研究方法采用隨機(jī)對照試驗研究的設(shè)計,把在南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院實習(xí)的158名學(xué)生隨機(jī)分為試驗組和對照組。試驗組80名實習(xí)生,采用循證帶教法帶教；而對照組78名實習(xí)生，采用傳統(tǒng)帶教方法帶教。兩組間的學(xué)生在性別、年齡、專業(yè)方面比較無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。同期住院的146名患者在出院時接受問卷調(diào)查，試驗組68名患者；而對照組78名患者。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS14.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理,問卷調(diào)查結(jié)果及出科考試成績分別運用秩和檢驗和t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2教學(xué)方法

2.1帶教教師的情況帶教教師均由有豐富的婦產(chǎn)科臨床教學(xué)和實踐經(jīng)驗的醫(yī)師兼任，帶教時間均為4周。兩組教師的年齡、性別、學(xué)歷及職稱等相關(guān)因素比較無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。