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師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

師：請坐！

師：昨天我請大家預習朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書翻到31頁。

（生翻書）

師：關于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時候我們曾經學過他的不少優美的文章，我想問問大家，都學過哪些文章啊？

生（齊答）：《春》、《背影》

師：不錯！看來同學們的記性很不錯！我又想問大家了，我們學了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談談自己的看法？比如語言等等。先思考一分鐘。

（生思考）

師：好，一分鐘時間到了，哪位同學能說說自己的看法？

（無人應答）

師：啊，可能有點難度。沒關系，只要說出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說多說少隨你，一句話也行。

生：我認為朱自清的散文語言很樸實，他沒有華麗的詞語來做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個字都在表達父親對自己的愛，都在表達自己對父親的愛。

師：恩，很不錯！這位同學說出了自己的看法，而且舉了例子，很有說服力。還有哪位同學說說自己的看法？

生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩意。

……

師：好的，剛才幾位同學都說了自己心中的看法，看來我們同學是非常有頭腦的嘛，以后我們的學習就應該像這樣，有自己的看法，有自己的見解。那么下面我們就來學習朱自清先生的荷塘月色。

幻燈機展示朱自清像。

放音頻文件，學生聽配樂朗讀。

師：大家覺得剛才的朗讀讀得怎么樣？

生：讀得好

師：為什么這么認為？他是怎么讀的？

生：讀得很舒緩、很輕柔

師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。

師：在昨天的課堂上，我提出了學習課文的要求，就是研究性學習，要求大家回去把課文與注釋結合起來讀，把課后練習與課后資料結合起來，仔細研讀課文，發現什么問題就做好筆記，那么我現在就請同學們把自己弄不懂的地方說出來。哪位同學先來？

（一學生馬上舉手）

師：好，你來。

生：為什么作者要說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”？

師：哦，不錯（一些贊揚的話，以下贊揚學生的話就不寫了）

生：為什么作者說“什么都可以不想，什么都可以想，便覺得是個自由的人”？

生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現出來？作者不是說月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來呢？

生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認為用歌聲比喻清香不恰當，老師能說說理由嗎？

生：為什么作者說“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”？

生：“彌望”是怎么一種望法？

生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，作者是不是說得很矛盾？兩組相反的情況怎么會都喜歡呢？

生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？

生：“背著手踱著”，這是怎么走的？

生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，作者為什么要說“過人頭”，是不是有更深層次的含義？

生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態？

生：作者一開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，是什么使作者心里頗不寧靜的？作者在寫這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？

……

（可能還有一些問題，不記得了。有些問題當時就解決了，比如“峭楞楞”，“過人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我馬上問學生“熱鬧”句，“無福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒有，并要他們說出自己的看法）

師：剛才大家提了那么多問題，說明我們很有探究能力，這些問題可以說都切中了要害，只要把剛才的問題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發現問題，提出問題。這里面有很多問題，我們將在課文研讀的時候具體分析。

師：研讀一篇文章，我們應該弄明白作者寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。具體的說，就是要弄清楚文章的結構和作者表達的情感，怎么表達的。我想請大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說《荷塘月色》的結構，是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看……從內結構看……（那段話省略），我想請問同學們，這幾句話你有沒有弄懂？什么是外結構、內結構？前后左右的同學可以討論

（學生討論）

師：討論時間到。哪位同學說說你們討論的結果啊？

生：（她怎么說的我不太記得了，大概說了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒有把內外結構理解到位。）

生：我認為外結構指的是作者寫了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內結構就是指作者的情緒變化，內心世界的變化。

師：還有什么看法

（環視片刻，沒有學生舉手）

師：剛才兩位同學說了自己的看法，大家更贊同哪種看法？

（生舉手贊同第二個同學的多，問不贊同的能不能說出理由反對，沒人舉手于是宣布）

師：既然沒有同學反對意見，那么我們共同研討出來的就以大多數贊同的為準。

師：金志華認為《荷塘月色》的內外結構是圓形的，你這樣認為嗎？能不能找出理由？

生一致認為：文章開篇是從家里出來，最后是回了家，從起點到終點，都是家，是圓形的。

師：那這是一種什么寫法？

生：首尾呼應

師：你開始讀的時候有沒有留意到文章是首尾呼應？

（生有的搖頭，有的說“沒有”）

師：為什么沒有留意到呢？

生：寫得太自然了。

師：是的，太自然了。我們根本沒有注意到作者用了這樣一個手法，而我們同學們寫作文的時候，首尾呼應總是很造作的，一眼就看出來了，以后我們就要學習朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。

（下課鈴響）

師：請同學們回去再次認真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進行思考。好，下課！

這是我昨天上課時的課堂實錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。

本學期我想將研究性學習帶進課堂，但又苦于對研究性學習理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學習，希望大家多指教，多提建議。