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【設計依據】

教育心理學研究成果顯示，學習效果取決于學生學習的主動性。因此教師在教學過程中應引導學生質疑、調查、探究、實踐、即動手又動腦，創設能使學生主動參與的學習情景，激發他們學習物理的積極性。

【學情分析】

初二學生的思維習慣是：直觀形象思維能力較強，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學實驗”是本節的關鍵內容，是學習慣性的思維支撐點。

【教材分析】

慣性的概念可以通過一系列的課堂演示實驗，從而讓學生概括出一切物體都具有慣性，無論物體是靜止的還是運動的，都具有慣性。慣性現象的解釋是慣性知識的延伸，學生雖然了解、也能講出生活中的一些慣性現象，但都比較抽象，要他們真正用慣性知識來描述還存在著一定的困難。而這樣安排能讓學生更深層次的理解慣性——是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。

【教學目標】

知識技能：

1.知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性。

2.會解釋慣性現象。

過程與方法：

培養和提高實驗設計與操作、現象描述、總結歸納等能力。

情感態度價值觀：

培養實事求是的科學態度。

【教材重、難點】

慣性的定義應用慣性知識解釋慣性現象

【教學原則】

啟發教學原則，循序漸進原則。

【教學方法】

討論法探究法啟發法情境教學法。

【重難點片段描述】

一、慣性

對生活中常見現象的質疑，引出新課。

當你乘車時，你一定有這樣的感受，汽車緊急剎車時，你會突然向前傾倒，這是為什么呢？要認識這個現象，就需要引入一個新的概念-------慣性。

演示書本p28實驗探究：

1、筆帽實驗-------靜止的物體具有慣性。

2、課本橡皮實驗--------運動的物體具有慣性。

教師增加實驗：

3、移動水杯實驗----液體具有慣性。

4、口吹紙筒實驗-----氣體具有慣性。

學生概括：所有的物體（無論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無論物體做什么性質的運動，都具有慣性。（多樣的實驗是學生的思維支撐點，通過實驗學生可以很輕松的概括出慣性的特征。）

教師進一步強調慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質量大小有關，物體質量越大，慣性越大。

慣性與慣性定律的區別，以及慣性與力的區別。

二、慣性現象描述：

1、演示慣性球實驗：小木片在鐵片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。

設問：⑴確定研究的對象？

⑵研究對象原來做什么運動？

⑶發生了什么變化？

⑷由于慣性，研究對象將有怎樣的表現？

學生討論：木片上的小球原先處于靜止狀態，木片由于鐵片彈擊而運動，但小球由于慣性仍保持原來的靜止狀態，故最后在原位置落入凹槽。（學生還不是很熟練，教師適當補充。）

（設計意圖：運用實驗激發學生求知欲，同時深化慣性現象。）

引導學生進行討論交流：免費旅游的辦法可行嗎？

學生討論，得出結論：人與地球原來是運動的，當人跳起時，由于具有慣性，還要保持原來的運動狀態，所以會落回原地，所以免費旅游的想法是不正確的。

2、通過幻燈片適當練習各種慣性現象的描述

⑴紙飛機離開手以后，還會繼續飛行，這是為什么？

⑵把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什么？

⑶跳遠時利用助跑，使自己跳的更遠。

三、學生列舉生活中的慣性現象，并加以交流分析：

1、拍衣服上的灰塵

學生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止狀態，衣服在拍擊之下而運動，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止狀態，故能從衣服上飄下來。（學生雖然了解這是慣性現象，但用慣性知識來描述還是很生疏）

2、剎車后車輪停止轉動，汽車還要滑行一段距離

學生概括：汽車原先處于運動狀態，車輪由于剎車而停止轉動，但汽車由于慣性仍然保持原有的運動狀態，故還要滑行一段距離。

3、學生表演運動著的人腳受到阻礙而摔倒的現象

學生表演：（學生具有非常強的表演欲望，表演很形象、生動、到位，其他同學也很開心看到精彩的表演。將慣性這個抽象的知識用精彩的節目形式展現給大家，既吸引了學生的注意力，又通俗易懂。）學生很容易概括出來：運動著的人的腳由于受到其他同學的阻礙而靜止，但上身仍然保持著原先的運動狀態，故導致不平衡而摔倒。

4、學生表演列車啟動、剎車、轉彎時乘客的各種姿態變化

學生表演：（該實驗前半段應該說非常成功，汽車啟動和剎車時候，車內乘客的各種姿態變化也表演的很到位，同學對于此慣性現象的描述也挺具體。但后半段關于汽車轉彎的各種姿態變化描述卻有待進一步完善。對于剛接觸慣性的學生而言，解釋這么復雜的變化還稍顯牽強。所以在這里如果換成懸掛的小球的動向變化可能會更好！）

（設計意圖：對于這一環節，教師要特別重視，因為這一過程需要學生分析、想象、設計、創造，這是發展學生能力的關鍵環節，要給學生充分考慮的時間。對于接受能力快的同學來說，表演給他們提供了一個展示自己的舞臺，讓他體驗到成功的喜悅。對于接受能力慢的同學來說，則可借此機會向別人請教，最終獲得探究的成功。“交流”它貫穿于整個探究活動中，教學時，教師可組織學生以小組為單位進行交流，也可全班交流。）

【教學反思】

本堂課開始用多種方式的實驗展示推出一切物體，且無論是靜止的還是運動的，都具有慣性。實驗簡顯易懂，課堂效果理想。實驗是學習抽象的慣性概念的思維支撐點。

在本課的重難點突破中，還是選擇學生為主體，讓學生以豐富的節目形式來展現他們在課堂中的所得！學生的表演欲望和表演才能是關鍵的所在。教師應立足與如何引導學生將理論知識與實際生活相聯系，并適時進行點撥，要求學生課后要多觀察，把生活帶入課堂，再把學到的知識帶入社會中。