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一、學習目標分析

（一）學習目標確定的依據

《課程標準》

《模塊學習要求》

補充說明

認識鹵代烴的典型代表物的組成和結構特點

1．認識鹵代烴的典型代表物的組成和結構特點。

2．知道鹵代烴的化學性質及其用途。

3．能正確書寫相應的化學方程式。

不要求講解鹵代烴發生消去、取代反應的機理

（二）學習目標

1．知識與技能目標

（1）能說出鹵代烴的官能團名稱，會對鹵代烴進行簡單的分類

（2）能以溴乙烷為例了解其核磁共振氫譜的特點

（3）能以溴乙烷為例認識鹵代烴的物理性質和化學性質，會書寫取代反應、消去反應的化學反應。

（4）通過科學探究活動培養學生的分析、推理、歸納總結能力。

（5）了解鹵代烴的用途，例如：洗衣店中使用的有機溶劑，鹵代烴與自然環境的關系。

2．過程與方法

（1）官能團對其化學性質的決定作用，并使學生進一步樹立“結構決定性質”的基本思想。

（2）通過科學探究等欄目引導學生探究不同溶劑對溴乙烷與NaOH反應產物及反應類型的影響。促使學生認識到有機化學反應的復雜性，以及化學反應條件對化學反應的重大影響。

（3）通過對取代產物乙醇檢驗方法的討論，使學生認識到物理檢測法在化學中的重要作用。

3．情感態度價值觀

（1）通過實驗探究激發學生的學習興趣，幫助學生獲得實驗成功的同時感受探究的喜悅。

（2）通過了解鹵代烴在生產、生活中的運用，以及鹵代烴對環境的影響，幫助學生學會辯證認識化學與人類社會、自然環境之間的辯證關系。

二、教學重難點分析

1．鹵代烴使學生學習完烴類物質后遇到的第一類烴的衍生物，如何由理論分析到實驗探究，研究其結構與性質的關系，將對學生后續學習烴的含氧衍生物起到一個示范作用。因此本節的教學重點為溴乙烷的結構特點和主要化學性質。其中消去反應的概念學生第一次建立，為本節的重中之重。

2．本節教學難點為探究不同溶劑對溴乙烷與NaOH反應產物及反應類型的影響。原因一方面是學生第一次遇到比較復雜的有機化學實驗探究，探究的方法和思路比較陌生。另一方面該實驗本身比較復雜，需要考慮的影響因素較多，對學生的思維能力要求高，因此探究難度大。再一方面，在不講解機理的情況下，要學生理解反應條件對反應產物的影響難度很大。

三、教學內容安排

（一）本節內容在教材中地位

1．烴與其含氧衍生物之間的轉化要通過鹵代烴的取代和消去反應，因此鹵代烴是聯系烴和烴的含氧衍生物的重要橋梁，起著承前啟后的作用。

2．通過對溴乙烷結構、性質、用途的學習，強化了分類思想的重要性和“結構決定性質”的有機化合物學習方法，為烴的含氧衍生物的學習打下牢固的基礎。

3．通過對鹵代烴反應條件及產物的探究，使學生認識到控制反應條件對化學反應的重要作用。

（二）學時內容安排

第一課時：完成溴乙烷結構和性質的教學，保證探究實驗的順利進行。

第二課時：

1.師生交流有關鹵代烴的應用，以及鹵代烴對環境的影響。

2.通過習題幫助學生認識鹵代烴與烴，一鹵代烴與二鹵代烴之間的轉化關系。加深學生對其代反應、消去反應的理解。

四、教學資源建議

1．利用球棍模型、電腦技術增強學生對溴乙烷結構的直觀認識。

2．充分利用相關網站和圖書資料：

學生查閱資料可以登陸一些有關材料的網頁，也可以登陸人教社的網站查閱相關資料，介紹鹵代烴在干洗行業中的應用、不粘鍋涂層-聚四氟乙烯（PTFE）、有機粘合劑等應用。

五、教學方法與學習指導策略建議

探究不同溶劑對溴乙烷與NaOH反應產物及反應類型的影響是本節教學的重點和難點，建議采取如下教學策略：

1．引導學生通過分析溴乙烷的分子結構，尤其是化學鍵極性的分析，推測可能發生取

代反應的部位。設計實驗證明推測。例如：溴乙烷中加入硝酸銀溶液的現象說明溴乙烷中C—Br鍵的類型。

2．設計實驗探究溴乙烷在氫氧化鈉水溶液中的反應產物

建議探究活動分為兩部分：第一部分：探究溴乙烷在氫氧化鈉水溶液中的反應產物Br-和乙醇。第二部分：探究NaOH在其中起到的作用

3．把實驗條件改為氫氧化鈉的乙醇溶液，學生觀察有氣體產生認識到反應產物與前者

不同，進而設計實驗探究溴乙烷在氫氧化鈉乙醇溶液中的反應產物。

在該探究中建議教學設計要有層次性，預測氣體的成分→選擇檢驗試劑→考慮干擾因素→完善實驗方案

4．教師上述兩個探究實驗的基礎上，應引導學生思考化學反應條件對反應產物的影響，

要幫助學生認識到溴乙烷在取代反應和消去反應中產物不是唯一的，有主產物和次要產物之分，體會有機化學反應的復雜性。

六、課堂評價建議

（一）紙筆評價建議

1.通過學生自主完成教科書P42的表格

取代反應

消去反應

反應物

反應條件

生成物

化學方程式

結論

2.通過習題，幫助學生認識鹵代烴與烴、一鹵代烴與二鹵代烴之間的轉化關系。如教科書P13頁第二題。

（二）活動表現評價建議

建議從實驗前、實驗中、實驗后三個階段對學生活動表現進行評價。實驗前側重于學生實驗方案設計能力的評價。實驗中側重于學生動手能力、實驗現象記錄是否細致完整、學生間配合是否默契（合作能力）等方面的評價。實驗后側重于學生能否正確分析實驗現象、得出正確結論、能否對實驗成果進行交流和評價、實驗報告書寫是否認真、完整等方面的評價。