前言：本站為你精心整理了原電池教學(xué)化學(xué)教案范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、教學(xué)思路

原電池是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的一種裝置，也是化學(xué)與能源相聯(lián)系的很關(guān)鍵的內(nèi)容，這些知識(shí)不但能讓學(xué)生大開眼界，而且還能為環(huán)境、能源與可持續(xù)發(fā)展提供良好的教學(xué)內(nèi)涵，所以筆者認(rèn)為這部分知識(shí)是應(yīng)該以全新的教學(xué)理念進(jìn)行這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者的思路是這樣的，從一個(gè)水果電池引入電池的內(nèi)容，這樣能激起學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，可以達(dá)到教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的需要。在上課過程中，注重與學(xué)生的溝通和交流，讓課堂成為學(xué)生自主設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)、自主探究的環(huán)境。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：了解能源與化學(xué)能之間的關(guān)系；能設(shè)計(jì)簡單的原電池；能分析電池反應(yīng)。

2.過程與方法：用直觀形象的教具來表現(xiàn)電池的工作原理。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生能夠感覺到能源危機(jī)，能認(rèn)識(shí)到自己的行為對環(huán)境的作用。

三、教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

用水果電池引課（橙子電池）。

好奇，有一種想自己來試一試的想法，有同學(xué)主動(dòng)上來感受水果電池產(chǎn)生的電流。

用水果電池能引起學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，同時(shí)也讓學(xué)生有一種對平常事物感興趣的情緒，為本節(jié)課的順利進(jìn)行打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

分析水果電池的工作原理。

1、有兩個(gè)活潑性不同的電極材料。

2、有水果汁起到電解質(zhì)作用，作為一部分導(dǎo)線使用。

3、形成閉合回路。

4、能自發(fā)發(fā)生有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)。

聆聽，想，對水果電池有自己的想法，有同學(xué)提出，為什么要同時(shí)滿足這四個(gè)條件，只有其中的一個(gè)或兩個(gè)不行嗎？還有的同學(xué)提出果汁起到導(dǎo)線的作用是不是太不實(shí)在了，我們并沒有看到導(dǎo)線在哪兒，只看到一個(gè)水果而已；另外還有一部分學(xué)生根本就不相信是水果產(chǎn)生了電流，以為是教師做了什么手腳。

用水果電池引入電流后，自然就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這里學(xué)生能通過自己的眼睛看到的聯(lián)想到知識(shí)層面上，這是一個(gè)質(zhì)的突破，也為學(xué)生的能力提高打下了基礎(chǔ)。

用銅鋅稀硫酸原電池展開對學(xué)生的釋疑過程。

1、分析鋅與硫酸反應(yīng)的過程與原理。

2、分析銅與鋅用導(dǎo)線連起來所發(fā)生的化學(xué)變化。

自己動(dòng)手做銅鋅稀硫酸原電池的裝置，并觀察所看到的現(xiàn)象。

這里采用分組的形式：

每個(gè)小組有六名學(xué)生，組里兩名學(xué)生將銅放到稀硫酸中并觀察現(xiàn)象；兩名學(xué)生將鋅放到稀硫酸中并觀察現(xiàn)象；兩名學(xué)生做把銅與鋅連到一起并用電流表測電流，觀察現(xiàn)象。

此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了很多的疑問。有的學(xué)生提出，為什么銅與鋅連到一起就會(huì)在銅和鋅上同時(shí)看到氣泡；有的學(xué)生問到為什么單獨(dú)鋅在稀硫酸中反應(yīng)要比與銅連在一起反應(yīng)慢；還有的同學(xué)提問題：電流從哪來，又到哪去？還有的組把稀硫酸中自己加入了水，觀察到電流強(qiáng)度減弱，提出了自己的想法：濃度影響電流。進(jìn)而提出問題：影響電流的因素是什么？

通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對原電池的裝置有一定的了解，并能自己產(chǎn)生自己的想法，學(xué)生有很多想法是教師課前沒有想到的，但都做了詳細(xì)的解釋，這里也讓教師有了一個(gè)全新的感覺：自己想要教出高水平的學(xué)生，就得有足夠的知識(shí)作為自己在學(xué)生面前釋放自己的資本。

釋疑后，對原電池的產(chǎn)生和發(fā)展做一個(gè)全面的介紹。

聆聽，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知情緒。

達(dá)到了教學(xué)的效果。

出幾道判斷是否是原電池的習(xí)題讓學(xué)生做教師活動(dòng)。

動(dòng)手做題。

理論與實(shí)踐相結(jié)合。

提出疑問：原電池的電子從哪里來？

分組討論（還是剛才小組）。

得出自己的結(jié)論。有的學(xué)生說是稀硫酸提供的；有的學(xué)生說是金屬材料提供的，有的說是空氣給的。

設(shè)計(jì)意圖。

分析電子的來源：是鋅提供了電子。

學(xué)生提出疑問，電子不能從溶液中走，而是要通過導(dǎo)線，導(dǎo)線在溶液中并沒有連在一起，怎樣形成了閉合回路呢？

學(xué)生對電子的來源做不同的猜測，能讓學(xué)生有一種探究的精神。

釋疑：溶液中自由移動(dòng)的離子起到了導(dǎo)線的作用。

馬上有學(xué)生提出自己的想法：平常的溶液并沒有電呵？

通過學(xué)生的自己的疑問，能加深對知識(shí)的理解。

釋疑：溶液在沒有外加電壓的時(shí)候，離子做雜亂無章的運(yùn)動(dòng)，一旦有外加電壓，離子就做定向運(yùn)動(dòng)。

馬上學(xué)生就問：電壓從哪兒來，并沒有外加電源。

學(xué)生的思路跟得很緊，說明本節(jié)課是有效果的。

釋疑：鋅產(chǎn)生電子時(shí)，電子帶負(fù)電，使得鋅的電勢降低，而此時(shí)銅表面沒有變化，銅的電勢高，這自然就形成了電勢差，就是我們說的電壓。

馬上就有學(xué)生說：電子從低電勢流向高電勢，所以就有了電流的產(chǎn)生。

提出問題：原電池是什么裝置？

學(xué)生討論得出自己的結(jié)論。有的學(xué)生說是產(chǎn)生電流的裝置；有的學(xué)生說是把金屬變成電子的裝置；有的學(xué)生說是把化學(xué)反應(yīng)中的電子體現(xiàn)出來的裝置；還有的學(xué)生說是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。

學(xué)生自己得出來的要比教師講出來的好得多。

提出問題：是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都可以涉及到原電池？

學(xué)生討論。有的學(xué)生得出來的結(jié)論是肯定的，有的學(xué)生得出的結(jié)論是否定的。

在師生共同的努力下，完成了原電池的定義，這是一個(gè)不小的收獲。

釋疑：不是所有的化學(xué)反應(yīng)都能涉及到原電池，那么請同學(xué)們思考一下，什么樣的化學(xué)反應(yīng)可以涉及到原電池？

討論，思考，得出結(jié)論。

結(jié)論是：有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)，即是氧化還原反應(yīng)可以設(shè)計(jì)成原電池。

學(xué)生產(chǎn)生疑問，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。

提出問題：用化學(xué)反應(yīng)：Cu+AgNO3=Ag+Cu（NO3）2設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。

學(xué)生自得設(shè)計(jì)，分組進(jìn)行，（剛才的小組），學(xué)生設(shè)計(jì)得還可以，有個(gè)別同學(xué)對于選擇電解質(zhì)還有疑問，教師做了及時(shí)的指導(dǎo)。最后，各組都很好的完成了設(shè)計(jì)和組裝的任務(wù)。氣氛活躍。

學(xué)生自己能把問題解決了，達(dá)到了探究的效果，并有自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。

讓學(xué)生分析形成原電池的條件。

學(xué)生自己總結(jié)：

1、兩個(gè)能導(dǎo)電活潑性不同的金屬或金屬和非金屬作為電極材料；

2、電解質(zhì)溶液提供自由移動(dòng)的離子；

3、形成閉合回路；

4、能自發(fā)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

學(xué)生自己得出的結(jié)論是他們受用的，能內(nèi)化為他們自己的東西。

總結(jié)：學(xué)習(xí)了原電池，同學(xué)們能從自己的學(xué)習(xí)中得出自己想要的東西，今天的作業(yè)就是根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的原電池，同時(shí)請同學(xué)們查找相關(guān)資源，了解我國的能源分布和利用情況，下節(jié)課我們進(jìn)行交流。

記錄作業(yè)，整理筆記。

學(xué)生自己設(shè)計(jì)，能達(dá)到自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力，并能自己自主探究和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

給學(xué)生留下了課后探究的任務(wù)，能把課堂的知識(shí)進(jìn)一步升華。通過自己查找資料，能加深對能源以及可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、課后反思

作為一堂探究性的課，筆者認(rèn)為本節(jié)課完成了學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的過程，并能達(dá)到一個(gè)新的水平，這是筆者在備課時(shí)沒有想到的，從這一點(diǎn)上看，學(xué)生的潛力是巨大的，教師的作用是有效的引導(dǎo)學(xué)生把自己的潛力最大限度發(fā)揮出來。