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教學目標

(一)使學生學會兩位數減一位數、整十數不退位減法的口算方法，并能正確地進行口算．

(二)使學生掌握兩位數減一位數、整十數口算的思維過程，提高計算能力．

教學重點和難點

重點：理解和掌握口算的方法．

難點：弄清相同數位的數相減的道理．

教學過程設計

(一)復習準備

1．口算．

54=50＋()68=8＋()

師：54是由幾個十和幾個一組成的？68是由幾個十和幾個一組成的？

2．口算(說出計算過程)

30＋(7－2)=70－40＋5=

3．回答問題：結合36＋2和36＋20說一說兩位數加一位數、整十數怎樣計算？

(二)學習新課

1．導入新課．

師：同學們已經學會了兩位數加一位數、整十數的口算方法，現在老師把36＋2和36＋20改變成36－2和36－20(邊說邊板書：36－236－20)，同學們，你們會計算嗎？知道計算方法嗎？今天我們就來學習這樣的題怎樣計算．

師：首先學習36－2，這道題是兩位數減一位數．

板書：兩位數減一位數．

2．教學：36－2=____

師：請同學們拿出36根小棒，去掉2根．(學生動手操作)看看還剩多少根？同桌的同學一邊擺一邊說說你是怎樣想的？為什么？(從36根小棒中去掉2根，先從6根單根的小棒中去掉2根，整捆的沒有變還是30根，把30根和4根合起來是34根)

師：結合操作過程，我們看36－2應該先算6減2，也就是個位上的數和個位上的數相減，再用30加4得34．

板書：

口算練習：(先說口算過程再說結果)

57－4=38－5=96－1=

25－3=77－2=49－7=

師：下面我們繼續學習36－20，這道題是兩位數減整十數．

板書：兩位數減整十數．

3．教學：36－20=____

師：請同學們按下面的程序自學：

(1)擺：拿出36根小棒，去掉20根，還剩多少根？

(2)想：為什么從3捆里去掉2捆？(要減的是整十數，所以先從整捆的小棒中去掉2捆也就是20根，還剩16根)

(3)算：說說是怎樣算的，為什么？(先算30減20，也就是十位上的數和十位上的數相減，再算10加6得16)

學生口述計算過程，老師板書：

口算練習：(先說口算過程再說結果)

69－40=38－10=96－60=

42－30=66－40=81－50=

4．引導學生對36－2和36－20的計算方法進行比較．

師：請同學們討論上面兩道題的算法有什么相同的地方，有什么不同的地方？四人一組，下面開始討論．

學生匯報討論結果：

相同的地方：都是先把被減數分成30和6．

不同的地方：

減2時，要先從個位數里減；

減20時，要先從十位數里減．

5．小結．

師：今天我們學習的兩位數減一位數和兩位數減整十數，大家看個位上的數相減，都夠減嗎？這叫做不退位減法．以后還要學習退位減法．

板書課題：兩位數減一位數、整十數(不退位)

師：計算時，要弄清兩位數減一位數，先算什么，再算什么？為什么個位數和個位數相減后，還要和整十數相加？兩位數減整十數，先算什么，再算什么？為什么十位數和十位數相減后，還要和個位數相加？(教師用手指著相應的例題，講慢些，注意語氣，給學生留有思考的余地．)

(三)鞏固反饋

1．看圖列式計算．

2．口算．

57－688－449－738－2095－6065－30

3．對比練習．

68－499－775－4

68－4099－7075－40

32－257－594－3

32－2057－5094－30

4．游戲——送信．

在黑板上掛3個信箱，分別寫著編號：25，42，50．給每位學生發一張口算卡片．游戲開始，教師宣布：“請同學們往25號信箱里送信．”學生根據手中卡片上題目的得數(如果得25)就把卡片送到25號信箱里，都送了再檢驗送得是否正確，送錯的及時糾正．

23＋22＋4030＋2027－2

70－2032＋1090－401＋24

5＋2049－755－522＋20

10＋4030＋1280－3041＋1

60－1082－40

5．發散思維練習．

想一想：方框里能填幾？

(1)4□－1=________(2)□6－20=________

課堂教學設計說明

本節課復習準備設計的3道題，為學習兩位數減一位數、整十數做了必要的鋪墊．通過把36＋2和36＋20改變成36－2和36－20，利用知識的遷移，自然、簡捷地導入新課．

在進行新課的過程中采取邊學邊練的教法．根據低年級學生的年齡特點，設計了擺、想、算、比等具體形象的自學提綱，引導學生學會兩位數減一位數、整十數．使學生直觀地看到這兩種題在算法上的相同與不同，明確了相同數位上的數才能相減的道理，很快掌握了口算方法．體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則，調動了學生學習的積極性，提高了學生的計算能力．

此外，本節課還注意了緊扣新知識點適時地歸納小結，分散了難點，突出了重點．使學生在學習新知識的過程中，思維逐漸條理化，最后形成完整的知識結構．

在練習中，設計了不同形式的練習題，尤其是發散思維練習，使學生靈活掌握新知識．