摘要：文章客觀地評估了中國當前的經濟形勢，全面地分析了中國經濟的基本面、隱患點和發展前景，大膽地提出了以自省為根本途徑、以協作為必要條件等拯救經濟的幾點建議，旨在為中國經濟的全面復蘇提供參考。

關鍵詞：中國經濟；辯證；自??；協作

據國際清算銀行第79屆年會年度報告稱，“目前國際金融危機尚未結束，全球許多金融機構財務狀況仍未好轉，走出危機的路依然很窄?！笔車H金融危機的影響，中國經濟的發展遭遇了多年未遇的困難和考驗。面對這場危機，也有人悲觀失望、怨天尤人；也有人急躁冒進、病急亂投醫。必須盡快對中國經濟形勢做出正確評估，以自省為根本途徑，以協作為必要條件，依據自身實際辨證施治，迎來中國經濟的再增長！

一、辯證看待中國當前的經濟形勢。

辯證思維方式、概率思維方式、系統思維方式是現代三大思維方式，辯證的方法、分析的方法、現象學方法和釋義學方法是現代四大思想方法。恩格斯把辯證的方法規定為“普遍聯系的科學”，列寧稱之為“最完整深刻而無片面性弊病的關于發展的學說”。辯證的方法是我們正確評估當前經濟形勢的哲學依據。

從橫向看，中國經濟的基本面是好的，但矛盾和隱患依然存在。依據當代經濟理論和國際慣例，評估一個國家的宏觀經濟形勢有相互聯系、相互制約的4項基本指標：

一、宏觀經濟學理論和教學的特點

宏觀經濟學的教學是為了讓學生掌握科學的方法，認識各主要學派的思想，吸收理論的精華，找到解決現實問題的辦法，因此，要適時開展研究性教學，不斷引導學生進行理論、問題和政策的思考。第一，理論表述方法的多樣性。宏觀經濟學是對現實經濟世界的認識，是對現實經濟規律的抽象，為了使抽象的理論便于傳播、講解和掌握，長期的理論和實踐過程中，形成了敘述法（文字表述法）、算術表示法（表格法）、幾何等價法（圖型法）和代數法（模型法）等分析方法，同一種方法可以用來解釋不同的理論和問題，同一理論和問題也可以用不同的方法來表述，靈活地選擇科學的、通俗易懂的方法，是宏觀經濟學基本素養的一個體現。第二，理論的復雜性。經濟學流派較多，不同流派在理論和政策主張上差異非常大，有限的教學時間中，很難對每一種流派都作詳細的解剖，一般是以主流經濟學的理論為主線，適當介紹其他主要學派在同一問題上的觀點，以開拓學生的思路與知識面。第三，理論的發展性和實踐的多變性。宏觀經濟理論隨經濟現實的發展而發展，是發展變化最大的學科之一，新理論層出不窮，教材編寫的滯后要求教學中必須對新理論進行補充。由于資源稟賦、經濟發展階段、經濟結構、歷史傳統、政策和政治文化的差異，不同國家需要解決的經濟問題存在著較大差異；即使是同一個國家在不同的發展階段，面對的經濟問題也在變化之中，尤其是開放經濟下的一些新情況和新問題，在理論上沒有現成答案，要求不斷地探索和研究。第四，與經濟現實的聯系性。學習西方宏觀經濟理論的目的之一是洋為中用，讓學生用理論來分析和研究中國經濟問題必然是課程教學的一個重要方面，這就要求我們在教學內容設計時，盡可能將抽象的理論與現實生活相聯系，使學生易于理解和掌握。

但是，西方經濟理論中的宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并用來分析這些國家經濟問題的。由于西方國家以私有制為基礎，經濟結構相對完整，企業有充分的活力，對宏觀經濟政策反應較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發展充分，為政策在各類市場的傳導和協調，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。由于機制慣性，處于轉型時期的中國企業尤其是國有企業，要真正成為具有經濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續改革，在受到諸方面制約的情況下會使西方宏觀經濟政策工具在中國運用的效應大打折扣。課序上，多數專業宏觀經濟學課程是在低年級開設的。由于學生缺乏對西方經濟社會的了解，中國經濟的快速發展又使他們產生了學習的欲望，在學習過程中，學生往往結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，經常會得出錯誤的結論。通過研究性教學，幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟發展，具有重要的理論和現實意義。

二、研究性教學與學生創造思維的培養

當今世界經濟理論和經濟實踐發展迅速，宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，能力的提高依賴于創造性思維的培養?；趶娬{科學原理形成過程為主要特征的研究性教學方式，教學內容面向教學的過程，通過將理論的產生、演變、作用等展示給學生，激發學生學習的主動性和創造性，得到創造性思維的成果，從而建構學生自己的知識和理論體系，這是培養學生能力的重要路徑。創造性思維是相對于習常性思維（用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維）而言的，強調主動性和創見性。通過創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及其規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類認識的新領域，從而是一種開創性的探索未知的高級、復雜的思維，是人們智慧升華的表現。創造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設和假說，形成新的結論和創建新的理論等探索未知領域的思維活動，屬于高級、尖端的思維，對歷史的進步和經濟社會的發展有重大的作用，這種思維對本科生來說，很少有人能達到。廣義的創造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動，每個學生都或多或少有這種思維能力，我們所講的本科生創造創造性思維的培養正是基于這種理解的。在宏觀經濟學教學中教師的水平和能力固然重要，但研究性學習和創造性思維的主體畢竟是學生，要盡可能發揮學生現實的、潛在和未挖掘的能力，才能達到預期的效果。研究性教學，可以為學生奠定研究和創新必不可少的知識基礎，也是研究性思維訓練的重要途徑。

三、宏觀經濟學研究性教學的幾點思考

一、宏觀經濟學理論和教學的特點

宏觀經濟學的教學是為了讓學生掌握科學的方法，認識各主要學派的思想，吸收理論的精華，找到解決現實問題的辦法，因此，要適時開展研究性教學，不斷引導學生進行理論、問題和政策的思考。第一，理論表述方法的多樣性。宏觀經濟學是對現實經濟世界的認識，是對現實經濟規律的抽象，為了使抽象的理論便于傳播、講解和掌握，長期的理論和實踐過程中，形成了敘述法（文字表述法）、算術表示法（表格法）、幾何等價法（圖型法）和代數法（模型法）等分析方法，同一種方法可以用來解釋不同的理論和問題，同一理論和問題也可以用不同的方法來表述，靈活地選擇科學的、通俗易懂的方法，是宏觀經濟學基本素養的一個體現。第二，理論的復雜性。經濟學流派較多，不同流派在理論和政策主張上差異非常大，有限的教學時間中，很難對每一種流派都作詳細的解剖，一般是以主流經濟學的理論為主線，適當介紹其他主要學派在同一問題上的觀點，以開拓學生的思路與知識面。第三，理論的發展性和實踐的多變性。宏觀經濟理論隨經濟現實的發展而發展，是發展變化最大的學科之一，新理論層出不窮，教材編寫的滯后要求教學中必須對新理論進行補充。由于資源稟賦、經濟發展階段、經濟結構、歷史傳統、政策和政治文化的差異，不同國家需要解決的經濟問題存在著較大差異；即使是同一個國家在不同的發展階段，面對的經濟問題也在變化之中，尤其是開放經濟下的一些新情況和新問題，在理論上沒有現成答案，要求不斷地探索和研究。第四，與經濟現實的聯系性。學習西方宏觀經濟理論的目的之一是洋為中用，讓學生用理論來分析和研究中國經濟問題必然是課程教學的一個重要方面，這就要求我們在教學內容設計時，盡可能將抽象的理論與現實生活相聯系，使學生易于理解和掌握。

但是，西方經濟理論中的宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并用來分析這些國家經濟問題的。由于西方國家以私有制為基礎，經濟結構相對完整，企業有充分的活力，對宏觀經濟政策反應較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發展充分，為政策在各類市場的傳導和協調，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。由于機制慣性，處于轉型時期的中國企業尤其是國有企業，要真正成為具有經濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續改革，在受到諸方面制約的情況下會使西方宏觀經濟政策工具在中國運用的效應大打折扣。課序上，多數專業宏觀經濟學課程是在低年級開設的。由于學生缺乏對西方經濟社會的了解，中國經濟的快速發展又使他們產生了學習的欲望，在學習過程中，學生往往結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，經常會得出錯誤的結論。通過研究性教學，幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟發展，具有重要的理論和現實意義。

二、研究性教學與學生創造思維的培養

當今世界經濟理論和經濟實踐發展迅速，宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，能力的提高依賴于創造性思維的培養?；趶娬{科學原理形成過程為主要特征的研究性教學方式，教學內容面向教學的過程，通過將理論的產生、演變、作用等展示給學生，激發學生學習的主動性和創造性，得到創造性思維的成果，從而建構學生自己的知識和理論體系，這是培養學生能力的重要路徑。創造性思維是相對于習常性思維（用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維）而言的，強調主動性和創見性。通過創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及其規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類認識的新領域，從而是一種開創性的探索未知的高級、復雜的思維，是人們智慧升華的表現。創造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設和假說，形成新的結論和創建新的理論等探索未知領域的思維活動，屬于高級、尖端的思維，對歷史的進步和經濟社會的發展有重大的作用，這種思維對本科生來說，很少有人能達到。廣義的創造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動，每個學生都或多或少有這種思維能力，我們所講的本科生創造創造性思維的培養正是基于這種理解的。在宏觀經濟學教學中教師的水平和能力固然重要，但研究性學習和創造性思維的主體畢竟是學生，要盡可能發揮學生現實的、潛在和未挖掘的能力，才能達到預期的效果。研究性教學，可以為學生奠定研究和創新必不可少的知識基礎，也是研究性思維訓練的重要途徑。

三、宏觀經濟學研究性教學的幾點思考

一、要以教學團隊形式和教師的科研來推動實施

在大多數院校，宏觀經濟學的教學都是由若干教師同時承擔的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業知識，在指導學生的時候可能會感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業特長等資源至關重要。如有的教師對西方理論與中國經濟的結合頗有研究，有的教師對宏觀經濟學的多媒體教學倍感興趣，有的教師偏好于宏觀經濟數據的分析，有的教師熱衷于對社會經濟問題的認識，有的教師對計量經濟模型較為精通等，這些都是宏觀經濟學研究性教學所必需的資源，因此，宏觀經濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。近三年來，由筆者指導的學生論文，1篇論文獲得全國大學生“挑戰杯”比賽獎，3篇論文被評為“江蘇省優秀論文”，2篇文章獲得“江蘇省優秀社會實踐調查報告一等獎”。這些雖然形式上是導師的成果，實際上是一個團隊(這個團隊有研究生、年輕教師、經濟管理部門的領導和專家）的成果，是由團隊共同努力而取得的。因為，無論理論探討、數據調查，還是結構分析等，都是由團隊一起來完成的。特別是涉及到計量模型，往往是這個團隊的教師與學生共同確定研究方法，再由一位正在攻讀博士學位的青年教師專門給予指導。青年教師在指導學生的過程中，掌握了更多計量模型的運用方法，個人也取得了較為優異的成果，成為一股新生的教學和科研力量。

宏觀經濟學研究性教學還要以教師的科研來促進學生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會給學生更多的啟迪和思維[2]。不做研究，只搞教學，只是教書匠；只做研究，不搞教學，則不是教師。近年來，筆者所在教學團隊的教師主持國家、部省級、廳局級課題近30項，大多數是圍繞現實經濟問題而設計的。在研究過程中，筆者團隊盡可能地引導學生參與課題資料收集、實地調查、數據分析、報告撰寫等，調動學生學習的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學工作，還必須進行教學研究，通過教學研究課題去研究教學模式、課程體系、教學規律、教材和教學方法，等等。另一方面，要引導學生參與科研。學生參與科研訓練有兩種模式：一種是學生參與到教師的科研項目和研究小組中，承擔部分基礎工作；一種是學生自己提出項目方案，并在校內或校外自主聯系指導教師。筆者在進行“經濟增長理論”教學設計時，曾組織師生參與了一個地區委托課題的調研工作，主要探討該地區民營企業的狀況，如對經濟增長的貢獻、存在的問題和進一步發展的障礙等。通過歷時近一個月的調查，學生對不同類型企業的職工來源、文化程度、工資水平，企業家成長過程，企業投資選擇及并購，產品生命周期，市場銷售及競爭等諸方面感受很深。這份由學生完成的調查報告得到了該區區委和區政府的高度重視，為此該區還組織了廣泛的學習和宣傳；研究報告獲得了“2006年江蘇省大學生優秀調查報告一等獎”；并且，其中一名學生還利用調查中的數據完成了自己的畢業論文，獲得“2007年江蘇省大學生優秀畢業論文二等獎”。

二、要以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎

研究性教學要求學生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯系，從而提出問題[3]。但對于剛接觸專業基礎課，缺乏理論知識基礎和宏觀經濟的感性認識，又習慣于教師教學生學的被動教學模式的大學低年級學生來說，這種能力是不夠的。因此，在教學中，教師既要幫助學生奠定扎實的理論知識基礎，又要給學生提供一定的數據資料。

首先，開展研究性教學要為學生奠定扎實的理論知識基礎。經濟學學派很多，不同的學派假設條件、理論基礎、分析方法、政策主張存在著較大的差異，同一種經濟現象可以用不同學派的理論來解釋，而同一種理論可以用來解釋不同的經濟現象。從理論體系上來看，如果不能讓學生涉及到更多學派的理論，學生即使對現實經濟進行了調查，也無法選擇適當的理論給予合理的解釋，從而也就難以達到教學的目標。在開展研究性教學之前，要對宏觀經濟學的基本概念、基本原理和主要學派理論的形成與發展、主要結論、政策主張作詳細的講解。比如，為什么現在用GDP而不用GNP作為最基本的經濟總量？根據消費函數，消費決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數量，還是長期利潤率的預期？勞動力市場的非均衡性表現在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業，但克林頓擔任美國總統期間卻采用了低工資政策，實現了高就業，帶來了美國經濟的增長，對此應如何理解？等等。在教學中，筆者團隊遵循“理論—問題—政策”的思路，首先強化理論模型的講解，讓學生奠定良好的知識基礎。在理論與實踐的結合上，我們還設計了“走近經濟學”等經濟學基礎知識競賽活動，通過競賽，讓低年級學生認識經濟學的基本要求和學習中存在的問題，激發他們的學習興趣；也讓高年級的學生看到他們在經濟學基礎上存在的差距，特別是給準備進行社會經濟調查和考研的學生指引方向。

一課程改革的主要措施

（1）充分利用校院兩級提供的資源

鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學能力。

（2）學習與借鑒國內外高校優秀教學經驗與成果

課程組一方面注重跟蹤學科的發展，結合《計量經濟學》國際國內的最新科研成果不斷更新教學內容，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經驗與方法。

（3）改革課程考核方式，增強課程教學效果