一、民族高校經管類專業概率統計課程教學特點

1、學生基礎知識層次差異性

大民族高校教育的目的就是為民族地區服務和培養少數民族人才。由于民族高校招收學生的生源大多是我國少數民族聚居區域的民族生或者是發達地區的少數民族學生，由于教育資源和教育整體水平的不均衡，使得民族高校學生的基礎知識掌握程度上有較大的差異，同時進入大學后，由于概率統計課程特點，它對學生的數學知識基礎有著較高的要求，故在知識的延續和遞進中使得學生在這門課程的學習效果上有著明顯差異，在課堂教學中最明顯的特征就是由于學習基礎的差異，學生在知識的掌握上層次差異性明顯較大。

2、課程教學方式單一目前

在民族高校的概率統計課程的教學方式大部分還是使用黑板講授加電子講稿、教學內容比較傳統，比較注重數學原理的推證、數學計算方法的講授，即使有個別學校在概率統計課堂教學中有融入實驗教學內容，但也僅僅限于數據分析軟件的使用，并沒有將實際經濟問題案例與數學知識、數據分析軟件結合起來綜合應用，概率統計知識的綜合應用性并沒有體現出來。教學方式還是以教師為主導，教師布置問題和作業，學生完成作業的傳統被動方式。

3、教學內容與學時的矛盾概率統計

1高校經管類專業實訓培養模式存在的問題

1.1受傳統教學理念束縛，經管類專業實訓培養模式落后在傳統的經管類專業教學理念中，認為經管類專業是理論性極強的專業，因此在專業實訓教學過程中注重理論知識的傳授和掌握，強調課本知識的掌握。在實訓培養模式上以教師講授的課堂教學為主，以掌握基本知識為教學目標，強調對現有理論知識的掌握和運用，忽視學生實踐能力的提高。旅游管理專業具有極強的實踐性，在專業實訓中只有通過學生親身體會、經歷、練習和實踐，把理論知識和實踐應用緊密結合才能熟練掌握所學專業，但是在實訓教學中由于教學理念偏差，很大一部分經管類專業過度重視專業知識的掌握，不注重學生實踐運用能力的培養，過度弱化經管類專業的實踐性，導致學生的專業應用能力不高，難以完成相應工作。專業實訓是完成專業實訓教學培養目標的主要手段之一，目前在經管類專業實訓教學中，由于專業實訓是近幾年為了提高高校人才培養目標而開設的課程，缺少相應的教學方法的研究，因此在實訓教學中往往照搬理論課教學方法，采用教師傳授為主的教學方法，忽視學生自身體驗和感受的培養，無法適應專業實訓教學需要。具體來說就是把傳統理論課堂教學方法照搬到實訓教學過程中來，在考核辦法上由于對實訓教學的重要性認識不足，缺少相應考評體系，要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。因此很少有學生實訓課不及格，導致有相當一部分學生不認真對待實訓課程，專業實訓形同虛設。

1.2專業實訓培養以校內實訓室培訓模式為主，實踐性不足為了全面落實教育部關于增強學生實踐能力的培養要求，各個學校根據自己的實際情況建立了相應的實訓教學基地和實訓室。雖然專業實訓室可以解決專業實訓的一些問題，具有培訓方便快捷的特點，但是室內專業實訓培訓教學理念和教學方法上和實踐第一線還存在很大的差異，如室內專業實訓師資力量。嚴格意義上來說專業實訓教師隊伍不同于傳統的教師隊伍，實訓教師應該本身從事過相應的專業，具有一定的實踐能力，這樣才能根據實際需要對學生進行相應的培養，但是在實際中發現，部分經管類專業實訓教師本身缺少相應的從業經歷，沒有實際工作經驗，他們的實訓經驗來自于課本或相應的培訓教材。這種本身缺乏實際操作經驗的師資隊伍無法傳授給學生積極有用的實踐經驗，不利于學生專業綜合能力的培養，最終導致學生實際工作能力欠缺。現有經管類實訓急需突破室內培訓室的專業培訓，在校學生除了一定的校內實訓外，還必須進行真實工作崗位和真實工作任務的生產性實訓，使專業實訓具有真實情景感染性，從而調動學生的參與積極性。同時通過實例人物的展示和示范，才能更有效地使學生理論聯系實際，也只有真實面臨生產實踐一線實訓，才能提高實訓效率，才能從更高水平層次上培養學生實際動手能力。

2高校經管類專業實訓培養的創新管理

2.1提高思想認識，強化經管類專業實訓培訓，構建全新培訓模式正確的思想認識是全面提高專業實訓效果的前提和保障，只有從思想上統一認識，才能有效貫徹專業培訓要求，提高實訓效果。首先，必須建立開放式經管類專業實訓模式，實現從實訓室概念向建立系列經管類實訓平臺轉變；在實訓過程中不局限于書本理論知識和實踐應用的緊密結合，及時接觸社會。其次，構建以校內實訓為主變為校內校外結合的實訓體系，積極吸取社會對于經管類專業需求的反饋意見。盡可能實現社會發展需要什么管理人才，強化什么專業實訓的動態培訓模式，從而實現課堂教學、專業實訓、社會需要三者有機結合，相互促進發展的培訓模式。強調實踐能力的安排，調整和充實專業實訓培訓內容，使培訓內容緊密結合社會需要，從而調動學生培訓積極性，提高培訓效果。最后，在實訓平臺的開發利用上可積極探求可以利用的空間平臺，如充分利用校內現存工作崗位，將對口專業學生通過分批輪換的方式，安排到學校相應實訓室進行實訓，并建立起嚴格的管理制度。

2.2引入技能資格證培訓體系，促進專業實訓的管理規范化結合經管類培養高級應用型管理型人才目標，為了促進專業實訓的管理規范化，更好地調動學生參與積極性和實效性，可將相應職業專業實訓和相應職業資格證書納入培訓體系，引導學生通過參與專業實訓，積極提高應用能力和職業技能。實訓結束后考試合格可獲得相應的職業技能培訓書。通過職業技能的培訓，一方面實現專業實訓的有效進行，另一方面實現對現有教學實訓內容的調整，克服傳統實訓教學內容過分強調基礎知識，忽視基本實踐能力、基本管理技能的缺陷。

一、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學存在的問題

（一）合班教學內容不當受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。

（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。

1經管類高職畢業設計（論文）的現狀調查分析

1.1經管類高職畢業設計

調查數據準備為全面掌握經管類高職院校對畢業設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業生發放了調查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調查問卷結果進行了分析。

1.2經管類高等職業院校畢業設計存在的問題分析

1.2.1畢業設計選題中存在的問題分析

大部分學生所選擇的畢業設計題目顯得大而空，與社會實際現狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創新意識不強。

第一篇：本科畢業論文教學質量探討

摘要：畢業論文實踐教學過程的質量低下是本科畢業論文質量低下的一個重要原因。立足過程管理的視角，基于廣東海洋大學公共管理專業本科畢業論文的指導實例，剖析了其在論文選題階段、論文寫作階段、論文答辯階段和成績評定階段的現狀及存在的問題，從嚴把審題關、合理安排論文寫作時間、構建精確細化的論文內容質量評價指標，切實履行綜合評審制度以及注重對指導教師的本科畢業論文教學過程監控和質量考核方面提出了相應的對策。

關鍵詞：過程管理；本科畢業論文；教學質量

本科生畢業論文教學環節的設置本身是毋庸置疑的，不能因噎廢食，應找準關鍵問題對癥下藥，著力提高論文質量。本科生畢業論文質量不高有多方面的原因，如學生態度、寫作能力、過程監控等，就廣東海洋大學公共管理專業而言，以筆者十余年指導畢業論文的實踐來看，其畢業論文的過程管理只重形式、不重實質，老師、學生敷衍了事，“走過場”現象嚴重，這是導致該專業畢業論文質量滑坡的重要因素。在高等教育大眾化背景下，如何加強過程管理，提高本科畢業論文教學質量成為當前高校面臨的一大難題。

一、過程管理的內涵

過程管理是企業管理中用于彌補目標管理只重結果不重過程之不足的一種方法。根據IS09000的質量標準，所謂的過程管理方法就是“為使組織有效運行，必須識別和管理許多相互關聯和相互作用的過程”。過程管理強調加強過程設計的科學性和有效性，注重對過程中發生問題的及時反饋和果斷處理，注重對設計的及時調整[3]。因此，過程的質量，最終決定了企業的產品和服務的質量。要控制質量，就一定要控制過程。面對高校管理工作在新時期的挑戰，有學者借鑒企業管理的經驗，提出將過程管理運用到高校的質量管理中[4]。本科畢業論文教學活動是高等教育質量管理系統中不可或缺的重要子系統之一，其教學周期長，教學環節具有明顯的過程漸進的特點。針對畢業論文教學實踐中存在的問題，可借鑒過程管理的理念，加強畢業論文教學過程的質量，最終達到提高畢業論文的教學質量。