技能訓(xùn)練在美術(shù)教學(xué)中幾乎貫穿始終，誰都知道它的重要性。但人們往往過多的注重造型本身的技能，如構(gòu)圖、比例、透視、色彩、明暗等；過多的強(qiáng)調(diào)了繪畫、工藝等形式的步驟及其表現(xiàn)效果，而忽略了比技能更為重要的智力因素，如感知、記憶、思維、想象等。殊不知能力的發(fā)展是智力因素直接活動與非智力因素間接作用的結(jié)果。智力是人獲取知識與能力必不可少的先決條件。所以，有些人一談素質(zhì)便強(qiáng)求能力，而不問開發(fā)智力，那是很荒謬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高閣，也是很片面的。一堂課的教學(xué)效果固然重要，但我們?nèi)绻活檶W(xué)生主體的智能，一味地追求表面效果，就會或多或少的扼殺少兒的天資，個性及其創(chuàng)造力。

我想起一個外國兒童電視劇片斷，劇中一位幼兒園女教師教孩子們畫想象畫。其中一位女孩交上一張白紙。老師問：“你怎么沒畫？”“我畫了?！崩蠋熡謫枺骸爱嫷氖裁?？”她說：“我想到大海，好大好大的海，紙上放不下去。海里有一條魚，好小好小的魚，小到看不見了，所以……”可見，這個女孩盡管沒畫，她卻真的展開了想象，至于表現(xiàn)空白哪是能力問題。如果，我們用一般的思維習(xí)慣去批評她的話，未免有點(diǎn)武斷。故只有嚴(yán)格而細(xì)心的老師才會真正掌握兒童的心理，也只有開放而賦于遠(yuǎn)見的老師才會正確引導(dǎo)學(xué)去觀察、思維和創(chuàng)造。

一、觀察與感性。首先我們要強(qiáng)調(diào)，少兒一進(jìn)入藝術(shù)殿堂就必須培養(yǎng)其敏銳的感覺，用眼睛去觀察與測量。無論是構(gòu)圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時用工具在實(shí)物上量，表現(xiàn)時又用尺在紙上量。否則，我們將犯下大錯，促使學(xué)生走入歧途。例如教孩子們畫樹葉或者粉筆盒時，其橢圓形的寬扁程度與長方體的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察（目測），在畫面上表現(xiàn)也只是能憑感覺去指揮手。從前，每當(dāng)我新接手一個班就發(fā)現(xiàn)有30%左右的同學(xué)把數(shù)學(xué)工具帶進(jìn)美術(shù)課堂。盡管我竭盡全力阻止和糾正學(xué)生的錯誤思維及習(xí)慣，但總感到力不從心，有時要花一期或一年時間才能奏效。所以，啟蒙老師的思維方式，傳道方法對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的第一步。

其次，我們要遵循系統(tǒng)性原則，自始至終教孩子們建立獨(dú)立的感性語言，無論是學(xué)哪一種藝術(shù)形式都要嚴(yán)格培養(yǎng)獨(dú)立觀察的習(xí)慣，訓(xùn)練感覺的能力。一旦學(xué)生步入正軌，其他問題都會迎刃而解。

二、理解與理性。我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，知覺與感覺是緊密相聯(lián)的，用感知的形式去認(rèn)識事物才是完整的。問題是藝術(shù)中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重復(fù)感知的基礎(chǔ)上去分析和理解，永遠(yuǎn)不可誤入生物、醫(yī)學(xué)、地理等制圖的圈套，走向數(shù)學(xué)邏輯量化的誤區(qū)。例如孩子的畫一片樹葉，第一感樹葉象橢圓形，第二感樹葉有個尖尖的形狀，第三感才發(fā)現(xiàn)樹葉有個蒂把與葉筋。孩子們對樹葉形象的理解已基本準(zhǔn)確了，再進(jìn)行描繪便滲入了理性的成份，至于表現(xiàn)的準(zhǔn)確與差異是不能強(qiáng)示的，正因?yàn)橛辛瞬町?，學(xué)生的作品才會呈現(xiàn)千姿百態(tài)，藝術(shù)本身就是求異的。如果我們隨便讓學(xué)生把樹葉放在紙下描紅或在紙上套畫，造型是準(zhǔn)確了并且千篇一律，但學(xué)生的感知、理解能力卻被“拐仗”所代替，天真的兒童就會培養(yǎng)成“瞎子”“傻子”。我可毫不夸大其詞的說：這就是誤人子弟！

我在上第十一冊“畫出物體明暗”時，有一只陶罐造型比較復(fù)雜，學(xué)生第一感“好難呀！”當(dāng)我引導(dǎo)他們分析時，又立即改變了看法“原來不過如此”。分解步驟如下圖：

實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的重要方法。在小學(xué)自然教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)技能是自然教師的主要崗位技能之一。因此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練，是完成教學(xué)大綱各項(xiàng)要求、使自然教師具備相應(yīng)素質(zhì)所必需的。小學(xué)階段安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不復(fù)雜，但并不違背其科學(xué)性。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面考慮，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)設(shè)計三方面入手，可一個一個地研究，一個周期一個周期地練習(xí)，注意與教學(xué)同步。訓(xùn)練要求是掌握實(shí)驗(yàn)理論，熟練實(shí)驗(yàn)。從實(shí)際出發(fā)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面是與雙冊教材有關(guān)的幾個有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。一、電磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)1．實(shí)驗(yàn)原理1820年丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強(qiáng)的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截斷電流磁性消失；電流越強(qiáng)磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強(qiáng)；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。2．實(shí)驗(yàn)操作（1）把帶有絕緣外皮的導(dǎo)線，按照相同的方向纏繞在一根大鐵釘上。接通電流，用它接近鐵制品，有吸引現(xiàn)象出現(xiàn)；切斷電流?，F(xiàn)象消失。（2）用電磁鐵的一端去接近磁針兩極，出現(xiàn)相斥相吸現(xiàn)象。改變電流方向，又出現(xiàn)相吸相斥變化。（3）改變電磁鐵線圈匝數(shù)，磁力隨之改變。改變電池節(jié)數(shù)，磁力也改變。3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計（九年義務(wù)教育教材五年制第六冊第8課）（1）自制電磁鐵。（2）綜合定義。（3）分組實(shí)驗(yàn)：研究電磁鐵有無極性和變換極性的方法。（4）分組實(shí)驗(yàn)：研究加大電磁鐵磁力的方法。（5）講述電磁鐵的用途。二、電路的組裝實(shí)驗(yàn)1．實(shí)驗(yàn)分析在設(shè)計、安裝、維修各種實(shí)際電器的時候，常常需要表示電路連接情況的圖。為了簡便，通常這種圖不用實(shí)物，而用符號代表，這種用符號表示電路連接情況的圖叫電路圖，根據(jù)需要電路有串、并聯(lián)之分。把電路元件逐個順次連接的叫做串聯(lián)，把電路元件并列接在電路兩點(diǎn)間的叫做并聯(lián)。教材中涉及到的電路圖如下：圖中①是串聯(lián)電路，②③④是并聯(lián)電路，使用了電燈、開關(guān)、電池組、導(dǎo)線四種符號。并聯(lián)電池能加大外電路電流，串聯(lián)電池能提高外電路電壓，通常采用串聯(lián)電池方法。串聯(lián)燈泡光線弱，不能控制每只燈泡的亮滅；并聯(lián)燈泡光線強(qiáng)，可以分別控制。2．實(shí)驗(yàn)操作（1）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、兩個燈泡、一個開關(guān)的電路。（2）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池、并聯(lián)兩個燈泡，一個開關(guān)控制的電路。（3）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池，并聯(lián)兩個燈泡、兩個開關(guān)，分別控制每盞燈泡亮滅的電路。（4）組裝串聯(lián)兩節(jié)電池和一個分別控制三個并聯(lián)燈泡亮滅的開關(guān)的電路。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計五年級教材涉及電路的內(nèi)容是第6課《電流》，目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些電流電路的初步知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和獨(dú)立思考能力，磨練其攻克困難的意志。學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作是課堂教學(xué)中的主要活動，教師需要做的是：①提供充足的器材。②明確三個研究課題：一是分別試用一節(jié)和兩節(jié)電池做電源，看小燈泡的亮度有什么變化。二是試用同一電源，使兩只小燈泡同時發(fā)光的方法。三是設(shè)計控制三只燈泡分別亮滅的電路。③組織學(xué)生課內(nèi)外實(shí)踐活動，參與觀察，實(shí)驗(yàn)制作，分析綜合，形成概念。④讓有創(chuàng)見的同學(xué)演示自己組裝的電路。⑤總結(jié)。三年級教材也安排了電路內(nèi)容，要求學(xué)生知道什么是電路，會連接簡單的串并聯(lián)電路。課堂教學(xué)中雖然也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、探究、嘗試，但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笾皇浅醪綄W(xué)會組裝電路，做不同電路的對比實(shí)驗(yàn)。三、沉浮規(guī)律實(shí)驗(yàn)1．實(shí)驗(yàn)原理與操作（1）浮力的產(chǎn)生：挪動水中的物體，有省力的感覺，這說明水對物體有向上托起的力，這種力叫浮力。浮力是怎樣產(chǎn)生的呢？這可用下圖來說明。假定在水中有一個立方體，它的六個面都要受到水的壓力。物體的左右兩個面因在同一深度，所受的壓強(qiáng)大小相等方向相反，所以側(cè)面上的壓力是彼此平衡的。前后兩個面也是這樣。而上下兩個面在水中的深度不同壓強(qiáng)就不同了，下面的壓強(qiáng)比上面的大，也就是說下面的向上壓力比上面的向下壓力大，這壓力差就是水對物體的浮力。浮力的方向是豎直向上的。（2）浮力的大小跟什么有關(guān)系：用實(shí)驗(yàn)圖示來研究。在彈簧的下面掛一個金屬筒，筒下吊一個金屬圓柱體，記下彈簧伸長后達(dá)到的位置。另外取一個溢水杯，杯里的水裝到溢水位置，把金屬圓柱體浸入水中，這時彈簧縮短，同時水從溢水口流出，把溢出的水全部倒入金屬筒，這時彈簧又伸長到原來位置。這個實(shí)驗(yàn)可以說明，金屬體所受的浮力等于被它排開的水的重量。如不用水而用酒精等液體做這個實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。（3）沉浮條件：我們知道，浸在液體里的物體要受到兩個力的作用。一個是豎直向上的浮力，大小等于排開液體的重量；另一個是豎直向下的重力，大小等于物體的重量。物體在液體中的沉浮就取決于這兩個力的大校如果物體受到的浮力大于物體的重量，物體就上??；如果物體受到的浮力小于物體的重量，物體就下沉；如果物體的重量等于浮力，物體就停留在水中不動。浮在液面上的物體所受到的浮力等于它的重量。2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計教材在低中年段都安排了沉浮實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓學(xué)生知道沉浮現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的方法。教學(xué)中要注意的問題是從實(shí)際出發(fā)，把握深廣度，堅持循序漸進(jìn)的原則，不同年段的認(rèn)知點(diǎn)應(yīng)逐步遞進(jìn)，從有條不紊地操作、用符號記錄。體驗(yàn)感受到用語言表達(dá)、比較歸納、概括同類事物的共同性質(zhì)等。第二冊教材中《浮和沉》一課的重點(diǎn)是使學(xué)生對沉浮規(guī)律有個感性認(rèn)識。方法是先讓學(xué)生做木板漂浮水面和石頭沉入水底的實(shí)驗(yàn)；再做把不同物體放人水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，同時做沉浮記錄；最后做小瓶沉入水底，橡皮泥浮上水面的實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生感知，感知，再感知。對一年級學(xué)生來說，他們只要知道物體在水中有的沉有的浮就可以了，不需要研究為什么。

為切實(shí)加強(qiáng)首府全員人口宏觀管理信息系統(tǒng)應(yīng)用，夯實(shí)全員人口信息庫數(shù)據(jù)質(zhì)量，進(jìn)一步提升基層操作人員的業(yè)務(wù)技能和應(yīng)用水平，根據(jù)《自治區(qū)全員人口宏觀管理信息系統(tǒng)應(yīng)用技能百日崗位練兵競賽活動方案》的要求，結(jié)合實(shí)際，特制定本活動方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)《自治區(qū)黨委人民政府關(guān)于全面做好“十二五”時期人口和計劃生育工作的意見》和2012年區(qū)、市人口和計劃生育工作會議精神，扎實(shí)開展百日崗位練兵競賽活動，積極營造風(fēng)清氣正的人口計生發(fā)展環(huán)境，確保全員人口宏觀信息管理工作“底數(shù)清、情況明、信息準(zhǔn)、服務(wù)好”，從而實(shí)現(xiàn)“技術(shù)精、數(shù)據(jù)實(shí)、效率高”的工作目標(biāo)，全面提升首府人口和計劃生育整體工作水平。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立市全員人口宏觀管理信息系統(tǒng)應(yīng)用技能百日崗位練兵競賽活動領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)活動的組織實(shí)施。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室。各縣（市）區(qū)人口計生局要成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地活動的開展。

摘要:識譜是聲樂教學(xué)的基本技能，也是學(xué)生必備的聲樂技能。特別是隨著聲樂教學(xué)改革的推進(jìn)，加快識譜技能訓(xùn)練刻不容緩。本文就識譜技能在聲樂教學(xué)中的訓(xùn)練方法進(jìn)行了探究，以期為相關(guān)聲樂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué);識譜技能;訓(xùn)練方法

識譜訓(xùn)練作為鋼琴聲樂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎學(xué)生識譜技能。而識譜技能是學(xué)生演唱的基礎(chǔ)和前提，是確保學(xué)生演奏水平的重要條件。然而，在實(shí)際的聲樂教學(xué)中，識譜訓(xùn)練的重要性沒有得到足夠重視，或者識譜訓(xùn)練和“練耳”訓(xùn)練常常搞混淆，影響了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，對于識譜技能訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究具有重要的意義。

一、初步認(rèn)識識譜，掌握基本概念

識譜訓(xùn)練不是一蹴而就的，其貫穿于鋼琴等聲樂教學(xué)的整個過程中。在教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解和認(rèn)識音符和譜號的時候，也就預(yù)示著學(xué)生開始接觸和認(rèn)識識譜?？梢哉f，識譜是鋼琴演奏人員窮極一生所要研究的重要課題。而在開展識譜技能訓(xùn)練的時候，授課教師需要引導(dǎo)學(xué)生來初步接觸和認(rèn)識識譜，掌握節(jié)奏和音符等基本聲樂教學(xué)概念。如果將五線譜比作一個坐標(biāo)，那么他的縱軸就表示音高，橫軸則代表音樂延續(xù)的時間，這樣就可以將任何一個固定樂音音符安排在相應(yīng)的線和間上。因此，在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，授課教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解樂譜上音高標(biāo)記的具體含義，使其和鋼琴鍵盤上的有關(guān)音高對應(yīng)起來學(xué)習(xí)。但是單靠數(shù)音方式的理解是無法準(zhǔn)確理解和掌握有關(guān)音樂音符的，還必須要使學(xué)生進(jìn)行一些必要音樂知識的訓(xùn)練，以便使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)即時理解和操作的訓(xùn)練效果，這均需要使學(xué)生將基礎(chǔ)音高位置銘記于心。但是需要注意的是，加線的音并非特殊音，所以單靠形象的方式來進(jìn)行記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)際上，當(dāng)前許多學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定程度時，就會出現(xiàn)劃分不清線音的位置，或者無法立刻明確有關(guān)音符的具體含義及對應(yīng)的鋼琴位置?；诖耍陂_展音階位置教學(xué)的時候，教師需要從中音區(qū)開始來幫助學(xué)生了解和認(rèn)識音的位置，同時需要在學(xué)生掌握這部分內(nèi)容后，拓展學(xué)生的視野，使他們可以清楚地了解和認(rèn)識鋼琴的所有音及其在鋼琴上對應(yīng)的位置，從而使學(xué)生真正了解和掌握五線譜上音位的具體含義和位置。

二、開展節(jié)奏教學(xué)，了解音距含義

1.一體化技能訓(xùn)練理念的提出

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的傳統(tǒng)模式教學(xué)中，知識傳授與技能訓(xùn)練之間存在著一定的間隔，沒有能夠?qū)⑵渚o密結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生知識與技能素質(zhì)未能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才，在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，開展一體化技能訓(xùn)練是突破上述困境的有效途徑，其立足于教學(xué)大綱，著眼于提升學(xué)生實(shí)踐技能，緊扣行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層分塊整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，提升綜合能力。這一教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生知識與能力的綜合發(fā)展，而且與行業(yè)發(fā)展、人才需求結(jié)合更為緊密，有助于中職教育與社會發(fā)展的“無縫對接”。

2.一體化技能訓(xùn)練模式的設(shè)計理念

開展電子應(yīng)用專業(yè)技能訓(xùn)練一體化模式的研究，首先要對本專業(yè)未來就業(yè)行業(yè)、領(lǐng)域的人才需求進(jìn)行充分調(diào)研，了解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位的任務(wù)、技能要求以及所需掌握的知識等方面狀況，將其細(xì)分為電子整機(jī)裝配、維修電工以及家電維修等不同的培養(yǎng)方向。其次要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置為基礎(chǔ)知識和基本技能、專項(xiàng)技能以及綜合技能等三個方面，每一個方面都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，編寫教學(xué)計劃與方案，組織開展教學(xué)訓(xùn)練活動。另外，還要對學(xué)生的知識點(diǎn)掌握以及技能訓(xùn)練要求等方面進(jìn)行評估，對教學(xué)成效開展檢驗(yàn)。

3.一體化技能訓(xùn)練模式的實(shí)施要點(diǎn)

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化技能訓(xùn)練模式的運(yùn)用中，教師要注重理念創(chuàng)新與過程優(yōu)化，緊扣實(shí)施要點(diǎn)開展教學(xué)工作，重點(diǎn)要抓住“四個三”。首先，教師在教學(xué)中要對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方向進(jìn)行三個方面的細(xì)化，依據(jù)實(shí)際情況調(diào)整為電子整機(jī)裝配、維修電工以及家電維修等三個不同側(cè)重點(diǎn)的方向。其次，要對不同方向培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行三個版塊的劃分，即：基礎(chǔ)知識與基本技能版塊、專項(xiàng)技能版塊、綜合技能版塊。第三，要將一體化訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三個不同的要求與層級，最基礎(chǔ)的要求為掌握基本知識與基本技能，獲得畢業(yè)的資格，第二個層面的要求為專業(yè)技能獲得認(rèn)可，取得專業(yè)技能證書，第三個層面的要求為培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格證書。另外，教師在這一模式的運(yùn)用中，要緊扣住“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、互動反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，這也是整個教學(xué)訓(xùn)練過程中最為重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目引導(dǎo)是將技能訓(xùn)練的項(xiàng)目貫穿于整個教學(xué)活動的全過程，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體開展教學(xué)訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動是指教學(xué)中依據(jù)項(xiàng)目要求，將知識點(diǎn)掌握以及技能訓(xùn)練的目標(biāo)要求細(xì)化為一個個具體的任務(wù)，將這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，依靠自己的努力以及相互的合作去突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；臃答伿侵冈谡麄€教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，同時給予必要的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，尤其是思維方式方面的點(diǎn)撥顯得較為重要，并及時搜集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的各類信息進(jìn)行分析評估，從而增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性與實(shí)效性。以“直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”教學(xué)為例，筆者將教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置為8個方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理、選擇元器件并對其性能進(jìn)行測試、依照電路圖裝配電路、分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理、電路的測試、裝配制作直流穩(wěn)壓電路板、測試調(diào)試電路板、制作電路板的實(shí)際應(yīng)用。整個教學(xué)訓(xùn)練的難點(diǎn)要點(diǎn)也在這一組學(xué)習(xí)任務(wù)中有效體現(xiàn)出來，筆者在課堂上向?qū)W生揭示出來，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與相互協(xié)作，以全面完成目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目訓(xùn)練中，依據(jù)自己的獨(dú)立思考、想和合作，能夠得到全方位的提高。在“識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理”任務(wù)中，學(xué)生對電路圖原理的分析能力能夠得到培養(yǎng)；在“選擇元器件并對其性能進(jìn)行測試”任務(wù)中，學(xué)生對電子元器件的識別與檢測能力得到了有效訓(xùn)練；在“依照電路圖裝配電路”任務(wù)中，學(xué)生的焊接技術(shù)及其電路安裝工藝等方面得到了訓(xùn)練與培養(yǎng)；在“分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理”任務(wù)中，學(xué)生對電子電路圖識讀能力有了明顯提高；在“電路的測試”任務(wù)中，學(xué)生能夠提高電路檢測與分析的能力，熟練掌握各類電子儀表的運(yùn)用；在“測試調(diào)試電路板”的任務(wù)中，學(xué)生調(diào)試與排除電路故障能力以及綜合處理能力得到了有效培養(yǎng)；在“制作電路板的實(shí)際應(yīng)用”任務(wù)中，學(xué)生學(xué)以致用和改革創(chuàng)新的能力能夠得到有效培養(yǎng)。