【內容提要】文章探討了開發利用碩士研究生學位論文資源的有關問題，分析了學位論文的資源狀況及開發利用的前景和可能，并提出初步的思考與設想。

《中華人民共和國學位條例》自1980年2月12日中華人民共和國第五屆全國人民代表大會常務委員會第13次會議審議通過以來，我國的學位和研究生教育工作不斷在改革中發展、完善，取得了世人矚目的成就，對促進教育、科技、經濟、文化和社會的發展，起到了重要的作用。到2000年6月止，全國有權授予碩士學位的單位共655個，碩士學位授權學科、專業點共8361個，學位點專業覆蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學等12個學科門類。截至1999年我國共培養碩土486558人。另外全國還有388個單位開展了授于同等學力在職人員碩士學位工作，通過這條途徑已有25599人獲得碩士學位，特別是近兩年來，研究生的招生人數更是連續以30%年增長率遞增，使我國的研究生教育進入了一個高速發展的時期。

隨著研究生教育事業的蓬勃發展，必將為我國的教育、經濟和社會發展輸送大批專業人才，而合格人才培養的重要指標之一就是學位論文的水平。

1現狀分析

學位論文是一種特殊的文獻類型，有兩個明顯的特點：一是伴隨著高等教育學位制的出現而產生、發展，經過導師的指導、論文答辯和學位委員會的評審等步驟，是研究生獲得學位的主要依據，有較高的學術價值，是科學研究的重要信息源；二是這種文獻經過打印，數量有限，一般限于內部交流，屬非賣品不易獲得，由于極其分散，不利于科學信息的交流。

碩士研究生是一個特殊的群體，他們所作的學位論文，不同于本科畢業生作的畢業論文，學位論文有專業研究方向，并有專業導師的指導，具有一定的理論水平。也不同于博士研究生所作的學位論文，博士論文大多數已通過各種渠道轉化為社會可利用的資源。而碩士研究生畢業以后，有相當一部分就業與原學習的方向不一致，或攻讀博士改變了研究方向，所以使該部分研究成果在完成學位答辯之后成為只生產而很少傳播的知識信息，使資源封閉甚至遺棄并造成極大的浪費。因此，開發利用好這一特殊的信息資源是一項十分重要的工作。

困境之一:生源素質每況愈下

近年來隨著“考研熱”的持續升溫，各高教碩士點報考人數急劇增加。但令人遺憾的是，錄取者的素質并未隨著報考人數的增加而提高。相反，導師們遺憾地發現:生源素質似乎一年不如一年。有些高分考生，甚至連教育學的基本概念都沒弄清楚，對當前教育改革的情況更是一無所知;不少考生在回答問題的時候，根本就看不出曾經讀過任何一本教育學或高等教育學專著。造成高教碩士生生源素質下降的原因何在?一是近年來高等學校的連續擴招已經在很大程度上導致了本科教育質量的下降。二是相當一部分考生報考高教研究生的動機模糊，真正對這門專業有所追求或有一定興趣者鳳毛麟角。筆者在與一些考生的交談中發現，有的考生甚至是認為高教專業比其他熱門專業“好考、好復習”才來報考的，至于高教專業是做什么的，從未關心過。三是采用專業課統考的選拔方式是導致生源下降的重要根源。2007年以來教育部將專業課各校自主命題改為全國統考或許是杜絕招生不正之風的好辦法，但此法不適合研究生、特別是社會科學研究生的選拔，因為“統一往往隱含著簡單化與唯一化，使人才的選拔與鑒別傾向于單一化，無法有效的選拔多樣化的人才”(覃紅霞，2008)。而且，專業課統考后，研究生入學考試幾乎變成了“第二次高考”，考生復習、備考完全跟著所謂的“考試大綱”走，大綱之外更豐富的理論和知識都可以不用管了，以至于一些對教育學毫無基礎和興趣的考生都可以在短時間內通過死記硬背獲得高分。有些被錄取考生坦言:除了那幾本復習資料外，基本沒完整看過一本教育類專著或教材。除了考生素質下降外，近年來各高教碩士點錄取的學生還普遍出現低齡化和女性化的傾向。所謂低齡化就是應屆大學畢業生多，有工作經驗的往屆生少。應屆生中不乏年輕有為的才俊，但高等教育學是一門應用性較強的學科，若有一定工作經歷和實踐經驗，更有可能在研究上取得好成績，而現在的統考方式顯然不利于這類考生。所謂女性化是指考上的女生比重越來越大，男生越來越少。據了解，不少碩士點近年來錄取新生中的女生比例都在70%，甚至80%以上。廣東某高教碩士點今年上線的17名考生中，僅有1名男生，且這名男生因為排名靠后而無緣錄取。大批女研究生投身高教學科可喜可賀，女性從事研究也有其獨特的優勢和視角，但高教研究生性別比例的嚴重失衡也值得警惕，男研究生的日漸稀少肯定不利于高教學科的健康發展。

困境之二:培養質量嚴重滑坡

高教碩士生質量下降乃不爭之事實。曾幾何時，碩士研究生是高教研究領域一支不可忽視的重要力量，不僅國內的主要核心期刊上常可見到碩士生的大作，而且不少碩士學位論文以較高的學術質量，在高教研究界產生了廣泛影響。以開展高教碩士研究生最早的廈門大學高教所為例，該所早期的碩士學位論文選題都是當時高等教育改革及高等教育學科建設的前沿和重大課題，特別在高等教育基本理論、高校教學與課程改革、民辦高等教育、高等教育自學考試等領域的研究中取得了不少有分量的成果。但近年來，全國碩士點數量猛增，有一定分量和影響的碩士學位論文卻再難尋覓。據筆者對2001－2008年45所高校1980篇高教碩士學位論文選題分析，發現這些學位論文存在重問題、輕理論;重宏觀、輕微觀;重現實、輕歷史;重國內、輕國際;重追隨、輕前瞻的“五重五輕”現象，部分選題存在重復和雷同，創新性嚴重缺失［1］。同時，近年來各大“核心期刊”刊載的碩士生論文也日漸稀少。如《高等教育研究》2006－2008年3年共登載碩士生撰寫的論文26篇，僅占3．44%，平均每期僅為0．72篇。而且這26篇中，第一作者或獨立完成的僅有3篇。

高教研究生質量問題在日常培養過程中表現得更淋漓盡致:不少研究生問題意識嚴重缺失，選題能力差，學位論文甚至平時的作業都要等待教師命題;理論基礎薄弱，尤其是哲學和教育理論基礎薄弱;對基本研究方法的掌握不夠，不會使用調查、統計、比較等常用的教育科研方法，不懂基本的科研程序和學術規范;有的研究生甚至連基本寫作能力都不具備，做出的文章文筆不通、語病百出。筆者不止一次聽到有的導師抱怨:給某些研究生指導論文，常常要花很大的精力來修改他們文章中的病句和錯別字!造成高教碩士生質量下降的原因是多方面的。前述的生源素質問題是一個方面，部分培養單位辦學條件(如師資力量、辦學經費、圖書資料等)不足也是一個重要因素。據了解，某些碩士點根本不具備開展研究生教育的基本條件，就匆匆上馬;有的碩士點專職的指導教師只有1～2人，一招就是幾十人;有的碩士點由于學生人數眾多，專業課只能采取大班上課。凡此種種都違背了研究生教育的特點，也很難保證培養質量。在研究生教育辦學條件中，導師是一個關鍵因素。筆者認為，部分導師素質不高、指導不力是導致當前高教碩士生質量下降的一個非常關鍵的原因。中國高教研究具有獨特的“群眾性”特點，在研究隊伍中既有訓練有素的專職研究人員，還有大量熱心高教研究的“兼職人員”。這些兼職人員多數是學校擔任一定行政職務的管理干部，因為工作的需要，寫過一些高教論文或著作，有的因此評上了高教研究系列的高級職稱，并擔任了碩導、甚至博導。毋庸置疑，“兼職研究人員是高等教育研究的群眾基礎，是理論創新的動力因素，是高等教育研究事業興旺發達的保障”［2］。

但將兼職人員聘為研究生導師要看具體情況，畢竟寫幾篇高教論文和指導研究生是兩個不同性質的工作，前者也許只需要一定的工作經驗或感悟就可以完成，而后者需要更嚴格的條件:不僅要有較高的理論水平和科研能力，還需要接受過本學科理論和方法的系統規訓。據了解，現在某些碩士點，特別是一些新建碩士點，兼職人員擔任導師的比重較大，這其中當然有不少完全符合做碩導的各項條件，但也有一部分沒有接受過系統高等教育理論學習，日常行政工作又比較繁忙，讓他們指導研究生顯然有些勉為其難。而在專職碩士生導師隊伍中，也有個別敬業精神欠缺、專業水平不高的人混跡其中。筆者從一些史料中發現，過去某些大師級的導師也不是經常與弟子見面，有時甚至是“經年一晤，寥寥數語，指點迷津”，但那時的不少學生本身就有相當高的學術水平和自學能力，導師只要稍作點撥就足矣。而現在的研究生，不少在本科階段基本沒有接受過科研訓練，若入學以后，導師再不從方法上進行耐心指導，很可能無所適從，甚至喪失信心、荒廢學業。研究生的發展當然主要靠自己，但導師作用仍不容忽視。當前研究生素質參差不齊是個問題，但如果導師對所有的學生都一律悉心指導，給予無微不至的關心，至少他們都可以取得不同程度的進步，達到“低進高出，高進優出”的效果吧!

摘要：Ed.D.是專業式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的縮寫，是教育領域中的一種高級專業學位，旨在培養教育領域“研究型的專業人員”。該學位兼具實踐性和高水平理論運用的兩大特征，這兩大特征要求教育博士的培養目標必須以實務為基本取向，努力培養學生豐富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業技能。為保證這一目標的達成，教育博士的培養制度需要具備一定的靈活性，課程設置必須以實踐問題為中心，開展有價值的“問題研討課程”，同時采用互動、參與的教學方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的實踐智慧。關鍵詞：教育博士；專業學位；培養方案Ed.D.是專業式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的縮寫，是教育領域中的一種高級專業學位。自1921哈佛大學設置第一個教育博士專業學位點以來，Ed.D.經歷了80余年的發展歷史，在這個80多年的發展歷史中，各國均不斷修正、完善自身的培養方案，以形成符合本國國情的培養系統。中國教育博士專業學位的設置問題已提上日程，我們有必要適時地思考并設計符合中國國情、具有中國特色的教育博士培養方案。一、教育博士(Ed.D.)專業學位的設置1996年國務院學位委員會第14次會議審議通過了《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，這使我國教育學科碩士學位體系中既有理論研究的學術學位，也有面向實踐的專業學位。但隨著我國社會經濟的高速發展，教育博士專業學位的設置問題已迫在眉睫。首先，開設教育博士是由教育事業的雙重性決定的。教育既是一個學術領域，也是一個實踐領域。實踐問題的解決有賴于理論的指導，而理論研究的發展也需要實踐活動的推動，因此發展教育理論和發展教育實踐這兩種差異性的需要同時存在。我國目前在學術性教育博士學位體系培養了大量理論研究人才，推動了教育理論的發展。但是，單一的學術性學位并不能滿足教育實踐發展的需求，為了推動教育事業本身的發展，必須加強對實踐活動的研究。其次，當前國家對優質教育的需求日益凸現，基礎教育課程改革也轟轟烈烈地進行，這些教育現實要求我們的教師、教育管理和決策者具有較強的理性、專業知識和實踐技能，而這些理性、專業知識和實踐技能并非與生俱來的，需要通過系統、規范的訓練才能獲得。我國現有的學位體系在教育學專業人才的培養方面仍然不足，且不說缺乏為高校教師、高校教育管理者和教育行政管理部門的工作人員開設的專業學位，即便是為中小學一線教師和管理人員開設的專業學位中，也僅僅只是停留在碩士階段，遠遠不能滿足時展的需求。第三，從教育實踐工作者個體而言，社會的激烈競爭、實踐領域日新月異的變化都要求教育領域的工作者們必須不斷更新自己的知識體系，提高自己的實踐技能，接受更高層次的教育，否則有可能面臨著生存危機。而到目前為止，除了教育碩士之外，我國還沒有專門為教育實踐工作者們提供的高層次專業學位。教育碩士也只是面向中小學的一線教師和管理人員，即便是獲得教育碩士學位的中小學一線教師和管理人員也需要適合自身職業發展的更高的平臺。最后，從世界發達國家學位制度的歷史演進來看，大多數國家都設置了兩種博士學位：一類是研究型或者說是學術型博士學位，為人類知識積累做出原創性貢獻的人才；一類是專業型博士學位，旨在通過高水平的專業訓練，使學生在掌握專業知識的基礎上，運用理論指導、掌握恰當方法、解決并反思實踐工作中的問題，使其具備從事某種專門職業工作的能力。目前，我國僅有單一的學術性學位即教育學博士，許多原本應該由教育博士所承擔的責任也不得不在教育學博士的名義下開展。這樣既不利于維護學位的質量，也不能突出專業學位的特色。正所謂“名不正，言不順”，只有為教育實踐工作者們提供一個名正言順的專業學位，分門別類地培養不同類型和規格的人才，才能保證博士培養的質量。與此同時，我國教育博士專業學位具備相當的可行性，我們有廣泛的生源基礎，有豐富的教育學博士和教育碩士的培養經驗，還有各校積極熱情的參與，可以說我國已具備開設教育學專業博士學位的基本條件。而現在我們所需思考的是如何設計符合中國國情、具有中國特色的教育博士培養方案，以保證教育博士的培養質量。二、教育博士(Ed.D.)專業學位的特點要設計合理的培養方案，首先要把握教育博士專業學位的特點，這是培養方案設計工作的出發點。Ed.D.是一種實踐性的學位，它以教育工作中所遇到的實際問題為出發點，始終圍繞實際問題，通過廣泛、系統、規范地學習和研究，培養學生的研究技術，提高他們對實踐的評估和反省能力，以提高教育實踐工作的績效。該學位以培養“研究型專業人員”為目標，以實務為基本取向，強調為高級專業職責做好廣泛的準備。與傳統的哲學博士和教育碩士相比，教育博士專業學位具有以下特點：1.實踐性實踐性是專業學位有別于學術學位最為突出的特點，教育博士與哲學博士最大的區別在于：教育博士是一種專業學位，要求學生通過系統規范的學習，運用所學知識解決教育領域的實際問題，該學位證明學生具有高級的專業能力；而哲學博士則是一種學術學位，要求學生必須進行原創性的研究，為人類知識的積累做出貢獻，該學位證明學生具有較好的學術潛質和研究能力。這也就要求教育博士在培養的過程中必須始終關注教育工作中的實際問題：從培養目標的設置上看，教育博士最終應該落在用所學的知識解決教育領域中的實際問題，提高教育工作實效；從培養目標的遴選上看，教育博士應更關注申請者的教育實踐工作經歷，無論是一線的教學經歷還是教育行政管理的經歷；從課程設置和學位論文的選題上看，教育博士也始終圍繞著教育工作中的實際問題開展學習、研究。可以說，實踐性是教育博士專業學位最大的特點，同時也決定了教育博士培養方案的方方面面。2.高水平的理論運用盡管教育博士專業學位非常強調實踐性，但這并不意味著該學位不重視學生的理論水平。恰恰相反，教育博士專業學位尤為重視學生理論素養的培養，教育博士不要求學生在理論方面有原創性的貢獻，但卻要求學生具有高水平的理論運用能力，也就是說能很好地利用已掌握的理論知識思考并解決教育實踐工作中所面臨的問題。然而要很好地運用理論來解決實際問題，除了要掌握相關的理論知識外，還需要培養學生良好的研究素養，包括敏銳的問題意識、客觀理性的態度、不斷反思的習慣、系統規范的研究方法等等，這些與哲學博士的培養是相通的。三、教育博士(Ed.D.)的培養目標教育博士專業學位的性質決定了教育博士的培養目標必須以實務為基本取向，以豐富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業技能為基礎，打造“研究型”的專業教育實踐工作者。這一點在世界各國教育博士培養的經驗中已得到了證實。哈佛大學教育研究生院的網頁上是這樣界定教育博士的培養目標：“同其他院校相同，哈佛哲學博士注重培養‘專業化的研究人員’(ProfessionalResearchers)，主要是高校教師及研究人員；而教育博士培養‘研究型的專業人員’(ResearchingProfessionals)，主要是教育領域的管理者和政策制定者。”英國倫敦大學強調“Ed.D.是為那些有工作經驗的教育及其相關領域的在職人員提供的一種研究學位。該學位有助于擴展在職人員對他們職業的理解，培養他們的研究技術，并提高他們對實踐的評估和反省能力。Ed.D.項目的目標是既滿足博士學位嚴格及需要創新的要求，也通過研究促進職業的發展?！庇纱丝梢?，豐富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業技能是世界各國對教育博士的共同要求。因此，我國教育博士的具體培養目標至少應包括以下幾個方面：(1)掌握堅實的教育學基礎理論和系統的各專業知識。(2)具備從事教育實踐工作所要求的專業技能。(3)具備較強的問題反思意識和獨立的問題研究能力。(4)運用現有理論，解決教育實踐過程中所遇到的問題，提高教育實踐的水平。四、教育博士(Ed.D.)的培養制度由于教育博士旨在培養“研究型的專業人員”，具有很強的實踐性。因此教育博士指向的是有過或者正在從事教育實踐工作的人員，而相當一部分的學員很可能必須采用在職的方式學習，而修學年限也很可能因為每個學生的實際情況不同而不同。這就要求教育博士必須有相較于哲學博士更為靈活的培養制度才能滿足不同學生的需求，才能真正保質保量地完成培養目標。1.培養對象培養對象可根據教育實踐工作的性質劃分為以下5個目標群體：(1)教育行政部門的管理人員(2)高校教育管理人員(3)高校學科教學法教學人員(4)中小學教育管理人員(5)中小學教育骨干教師2.入學條件申請人可由以下2種途徑申請攻讀教育博士專業學位：途經A:(1)獲得碩士學位（包括教育碩士）(2)有3年以上教育及相關領域全職工作經驗(3)在報考院校所認可的核心期刊發表1篇以上論文(4)通過外語水平考試途徑B:(1)教育學碩士或其他專業碩士應屆畢業生(2)1年以上教育及相關領域兼職工作經驗證明(3)在報考院校所認可的核心期刊發表2篇以上論文(4)通過外語水平考試3.修學年限實行學分制，修滿16學分方可申請中期考核。修業年限為3—5年，采用彈性學制，論文不能正常開題和答辯的在讀教育博士可適當延長學制，但原則上不超過7年。4.培養方式學習方式采用半脫產的方式進行，第一學年脫產學習，至第二學年開始每學期面授一個半月。以教育實踐問題為主，重點培養獨立運用教育理論解決實際問題的能力。教育博士的培養工作采取導師負責制，建議組建以導師為首的博士生指導小組，充分發揮集體指導的優勢。5.培養計劃培養計劃共包括教學單元、問題研究和學位論文三個部分。(1)教學單元：入學第一學年學習相關教育理論知識、研究方法和專業技能。(2)問題研究：深入教育實踐工作一線，運用所學知識分析某教育機構或某教育實踐問題，于中期考核前提交一份10000字的問題研究報告。(3)學位論文：中期考核通過后，學生應從實際問題出發，選擇合適的研究問題。學位論文形式不限，可以是政策分析或機構研究的論文，也可以是教學設計或作品展示（如藝術教育專業），視各專業情況而定，只需獲得學術委員會的通過即可。如果學位論文是教學設計或作品展示，須附上該設計或作品的原理說明。6.考核方式對教育博士生實行平時考核、中期淘汰和畢業考核三種方式進行。(1)平時考核：主要為第一學年各專業課、選修課及外語課成績及日常行為規范的考核，考核承擔者為教育學院和各相關學院。(2)中期考核：主要為學位論文開題報告的考核，考核承擔者為導師和博士生指導小組。(3)畢業考核：主要為畢業論文答辯，考核承擔者為導師、論文答辯委員會及學校學位委員會。為了保證論文質量，采取校內外專家結合的匿名評審制，并對通過答辯的論文實行公示。五、教育博士(Ed.D.)的課程設置課程設置是每個培養方案中最為重要的環節，由于教育博士兼具實踐性和高水平的理論運用能力兩大特點，其課程設置也需相應地滿足這兩大特點的需求。首先是實踐性，它包括兩方面的要求：一是專業知識和技能，二是運用專業理論解決實際問題。前者需要根據不同專業的要求開設相應的專業基礎課程，后者則需要在本專業領域內開展實際的問題研究，在“真刀真槍”的操練過程中真正提高學生運用理論指導、分析和解決問題的能力。其次是理論運用能力的培養，這與哲學博士大同小異。理論運用能力的培養也包括兩個部分：一是理論素養，二是方法技能。前者主要培養學生客觀、科學的研究態度，質疑的精神和反思的意識，后者主要培養學生基本的研究技術。當然，為了擴展學生的知識面，使其有助于實際問題的解決，各專業也可開設相應的選修課程。因此教育博士的課程設置可以分為以下四個部分：專業基礎、研究方法、問題研討和擴展選修，具體課程設置如下：其中，“問題研討”是教育博士培養最具特色的一塊，學生將各自在實踐工作中所遇到的問題帶入課堂，通過集體研討的方式提出解決問題的可行方案，然后回到實踐工作中檢驗該方案的實施效果，并對此進行評估和反思。因此，“問題研討”有別于其他課程，該課程的課堂不局限于教室之中，而是在教育實踐的一線，教室只是為學生定期交流、報告提供場所。此外，還需說明的一點是課程可以采用模塊的方式進行組合，我們這里所給出的課程名稱只是一些大的模塊，每個大模塊下還可分別設置若干小模塊課程。學生根據自身學習需要，選擇相應的課程模塊，進而組成自己的學習計劃，同時保證教育模式培養制度的靈活性。六、教育博士(Ed.D.)的教學方式最后，談一談教育博士的教學方式。教育博士專業學位的實踐性決定了教育博士多以教育工作中的實踐問題為模塊開展教學工作，無論是專業基礎課，還是問題研討課，甚或是研究方法課，都必須圍繞著教育工作中的實踐問題而展開。我們知道，純粹的理論可以拋開現實條件的限制，在一個真空的理想條件下進行邏輯的推演。而實踐問題特別是需要運用理論來解決的實踐問題是無法脫離現實的，同樣的實踐問題在不同的時空、不同的條件、不同的利益環境下會有不同的表現形式，這也就使得教育博士對實踐問題的研究很難用單一的模式來開展。事實上，處于不同情景、有著不同經歷的學生對所研究的問題會有不同的看法和不同的解決方案，這些看法和解決方案都是真正的實踐智慧，是教育博士培養目標的重要組成部分，而學生們豐富的實踐背景恰恰為這一目標的實現提供了可能。因此，只有采用互動的教學方式，充分地調動他們的積極性，使他們參與其中，與大家分享自己的教育工作經歷，才能實現良好的教學效果。為此，筆者認為教育博士應采用以討論為主，講授為輔，深入實踐甚至是蹲點研究的教學方式。

[摘要]專業學位研究生教育的實施與發展，是高校轉型發展適應經濟社會需求的重大變革，地方院校應根據地方需求重構教育體系，創新培養模式，有針對性的培養高端人才以服務地方經濟。基于教育學專業學位研究生的特點，提出一些管理對策，以促進有效管理。

[關鍵詞]教育培養；管理模式；特點與對策

教育學專業學位研究生的培養目標就是培養一批能夠掌握教育學科的基本理論、基本知識和基本研究方法，具有從事教育專業教學的工作能力的教育科研人員，各級教育行政管理人員和教育工作者。近些年，在高校轉型發展的關鍵時期，特別需要一批滿足地方經濟需求，因材施教的教師隊伍，這就需要教育學研究生具有較高的創新能力，較強的創業精神以及高水平的實踐能力。因此，教育學專業研究生培養單位有必要建立和逐步完善主動適應自我發展的調節機制，實現培養模式的創新，加大應用型人才培養的比重，不斷提高教育學專業研究生的培養質量。這給研究生的培養與管理提出了新的挑戰。如何既適應形勢又高效管理，促使研究生人才培養與教育質量提高是基層管理人員思考的重要問題。

1研究生管理工作的特點分析

為適應現代化的辦學方針，結合高校兩轉兩改的辦學理念，研究生的培養工作也列入轉型發展的重要階段，確立了以為地方輸送應用性人才為主的專業學位研究生培養模式。從近幾年地方院校的研究生培養模式來看，主要呈現以下特點：

1.1生源結構復雜，主體差異性大

根據中國地質大學校歷的安排，結合我院教學工作實際，中國地質大學遠程與繼續教育學院2011年秋季學期的教學工作安排如下：網絡教育

一、前期準備

1、2011年6月上旬網上《2011年秋季學期課程及參考教材目錄》，各學習中心根據目錄為學生訂購教材。

2、2011年6月下旬教學部門根據擬定的《2011年季學期執行計劃》聘請任課教師，落實教學任務。

二、選課安排

1、2011年7月10日前，學院為年秋學生完成畢業實習及畢業論文（設計）或畢業實習及畢業實習報告這門課程選課。