摘要：作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程———學(xué)前教育學(xué)長(zhǎng)期以來教學(xué)模式單一，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式片面，筆者嘗試在這些方面結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行了改革，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革

學(xué)前教育學(xué)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式單一，特別體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容空泛，無法緊密結(jié)合學(xué)前教育實(shí)踐；教師教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式片面，無法真實(shí)反映學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)指引下，學(xué)前教育課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容和難點(diǎn)是：優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化實(shí)踐性教學(xué)方法，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容改革

為改變學(xué)前教育課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，空泛枯燥，體現(xiàn)新的幼兒教育理念，緊跟學(xué)前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開發(fā)課程體系”這一先進(jìn)理念，與多家幼教集團(tuán)共同合作開發(fā)課程內(nèi)容，通過“典型工作任務(wù)分析———行動(dòng)領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換———學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為體現(xiàn)真實(shí)幼兒教師工作過程，以實(shí)際工作崗位為載體，我們將行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了歸納、總結(jié)，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學(xué)習(xí)情境，以幼教機(jī)構(gòu)的真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為載體確定學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好地體現(xiàn)項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，我們對(duì)課程重新進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。以下是我們對(duì)進(jìn)行改革后的教師和學(xué)生的訪談對(duì)話。提問者：作為學(xué)前教育學(xué)任課教師，您認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時(shí)要準(zhǔn)備大量理論材料和案例，呈現(xiàn)在課堂上以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愛聽，老師費(fèi)了很大力，但教學(xué)效果卻不很理想。現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，老師給學(xué)生呈現(xiàn)情境任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生來完成，學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力都比之前有了大幅度提升。對(duì)于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識(shí)點(diǎn)，不再抱著理論知識(shí)講解結(jié)束就萬事大吉的想法，而不管學(xué)生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學(xué)生的關(guān)系也更加融洽和諧，更多考慮學(xué)生的需要，學(xué)生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點(diǎn)就是，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)上加入了對(duì)時(shí)下學(xué)前教育熱點(diǎn)問題的討論和評(píng)價(jià)，這也對(duì)我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時(shí)代，更新幼兒教育理念，關(guān)注學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。提問者：教學(xué)內(nèi)容改革后，對(duì)你們學(xué)生最大的改變是什么？學(xué)生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認(rèn)真，但是一會(huì)兒我們學(xué)生就開始睡覺，玩手機(jī)，做小動(dòng)作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學(xué)會(huì)，也不知道幼兒園教學(xué)是什么樣子。現(xiàn)在老師讓我們進(jìn)行實(shí)踐演練，結(jié)合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學(xué)狀態(tài)，明確了自己將來如果從事學(xué)前教育方面的工作所欠缺的能力和素質(zhì)，因而我們喜歡在動(dòng)手練習(xí)中既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力?，F(xiàn)在我們上課沒有一個(gè)在睡覺、玩手機(jī)的了，都特別認(rèn)真，也特別喜歡上這個(gè)課。另外，一些幼教專家也經(jīng)常來給我們上課，讓我們感覺自己學(xué)到了很多幼兒園實(shí)踐方面的知識(shí)，也初步了解了各幼教機(jī)構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導(dǎo)。

2教學(xué)方法改革

1學(xué)科特點(diǎn)及地位

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，內(nèi)容大體包括學(xué)前教育發(fā)展史、幼兒園教育目標(biāo)和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握作為一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備的教育觀念、教學(xué)方法，形成必備的技能；同時(shí)本門課程歷來是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過的門檻，學(xué)科地位重要。

2教學(xué)困境形成的原因

盡管學(xué)科地位重要，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，本門課教和學(xué)都易陷入困境。

（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統(tǒng)教室。原因在于課程理論性強(qiáng)、概念多、條條框框多、內(nèi)容枯燥，不適宜展開。比如講授幼兒園環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)要講到幼兒園環(huán)境廣義概念（指幼兒園賴以進(jìn)行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質(zhì)環(huán)境及其含義，廣義、狹義精神環(huán)境及其含義）、特點(diǎn)（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵(lì)性）、影響因素（物質(zhì)因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），面對(duì)這些概念性和規(guī)范性的理論知識(shí)，教師不能隨便增減發(fā)揮，既不能像思想政治課那樣可以通過旁征博引、理論聯(lián)系實(shí)際、深入淺出的講授以激發(fā)學(xué)生積極性，又不能像語數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科那樣可以通過讀寫練來要求學(xué)生，學(xué)科教學(xué)處于一種尷尬的局面，教師往往感到無所適從。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國(guó)家對(duì)幼兒園教師準(zhǔn)入制度控制越來越嚴(yán)格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開始實(shí)施幼兒園教師資格考試，在保教知識(shí)和綜合素質(zhì)考試中教育學(xué)相關(guān)知識(shí)約占50％，遠(yuǎn)超其他考試科目。為了應(yīng)付考試，教師不得不要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，很容易陷入照本宣科的境地，學(xué)生則對(duì)教師授課方式不滿意，難以接受。

（2）學(xué)生方面：處于一種不愿意學(xué)而又不得不學(xué)的局面。不愿意學(xué)原因在于教材內(nèi)容枯燥無味，要求死記硬背，缺乏實(shí)踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因?yàn)橛薪處熧Y格考試的現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)生又被逼學(xué)，陷于兩難局面。為了通過教師資格考試，死記硬背基本上成為學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的唯一方法，學(xué)生需要花大量時(shí)間精力用于記憶，面對(duì)大量需要機(jī)械記憶的概念、原則、規(guī)章制度、思想理論等內(nèi)容，學(xué)生感到壓力大，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣，教師在對(duì)他們提出要求時(shí)往往感到茫然。例如學(xué)前教育史這部分講到了中外近代以來陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺(tái)梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內(nèi)容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強(qiáng)、各種思想相互干擾，學(xué)生記憶有較大困難。

摘要：教育學(xué)作為國(guó)家大力支持發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)，近年來相繼在各大高職院校開展，有很多高職院校也將教育學(xué)作為了本校的特色專業(yè)，在招生過程中吸引了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的目光，尤其在就業(yè)問題嚴(yán)峻的當(dāng)下，各類原始專業(yè)幾乎各個(gè)專業(yè)都人滿為患，在此情此景下，國(guó)家必須批準(zhǔn)開設(shè)新型專業(yè)，以此來滿足社會(huì)所需，減少就業(yè)的壓力，但是，在當(dāng)今社會(huì)教育型人才緊缺的情況下，而教育學(xué)的就業(yè)率僅為20%左右，教育學(xué)專業(yè)處于低就業(yè)率狀態(tài)，在數(shù)量上和質(zhì)量上沒有達(dá)到一個(gè)等量的狀態(tài)，要大力推進(jìn)教育學(xué)教育的發(fā)展，用最快的速度達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，所以我們必須在解決問題的方法上走捷徑，在一些高職院校開設(shè)教育學(xué)專業(yè)，可以在政策上有所放寬和鼓勵(lì)。例如將教育學(xué)作為第二必修專業(yè)，在畢業(yè)時(shí)可以拿到雙學(xué)位證書等，將一些古老、陳舊的原始教育教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而推進(jìn)教育學(xué)的加速發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)型教育人才。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；高職院校；教學(xué)改革

所謂教育學(xué)就是一門相對(duì)獨(dú)立性的學(xué)科，它主要研究人類發(fā)展過程中教育的現(xiàn)象等問題。教育學(xué)是在人類發(fā)展過程中的逐步積累經(jīng)驗(yàn)、探索研究中形成的，為了研究過程的準(zhǔn)確性，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)研反饋，尤其在現(xiàn)代社會(huì)，人類生活、活動(dòng)復(fù)雜多樣化，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的走訪跟蹤，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確無誤。但目前，我國(guó)教育學(xué)課程的開展之路走的并不是那么順利，如何有效的開展教育學(xué)課程成為了高職院校的首要問題，如何開展、怎樣開展、用什么樣的宣傳手段去吸引學(xué)生的參與，高職院校的教育學(xué)課程教學(xué)模式如何進(jìn)行等等。這些都成為了當(dāng)下的一大難題，這些問題都是值得我們?nèi)ド钏嫉?，為了大力推進(jìn)教育學(xué)課程的展開，諸多高職院校都將教育學(xué)納入第二學(xué)歷，也就是說，在校期間，學(xué)生在完成主修專業(yè)的同時(shí)，將教育學(xué)作為第二專業(yè)去學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)就可得到雙學(xué)位證書，這在當(dāng)今就業(yè)壓力龐大的今天，對(duì)學(xué)生來說無疑是很好的選擇，擴(kuò)大了就業(yè)面，減少就業(yè)壓力，同時(shí)也帶動(dòng)了教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

一、我國(guó)教育學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)今社會(huì)21世紀(jì)，是一個(gè)信息化的時(shí)代，事事都離不開網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中我們可以汲取到最優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，可以快速知道國(guó)家新聞大事，可以在網(wǎng)絡(luò)的世界中盡情去索取我們所需要的一切。當(dāng)然，也包括教育教學(xué)所需的材料，如今，我國(guó)的教育學(xué)就業(yè)壓力很大，這種壓力并不是來源于競(jìng)爭(zhēng)多么激烈，而是來自于就業(yè)率的低下，這個(gè)根源往往就是我們的教學(xué)模式、課件太過陳舊，沒有適應(yīng)這個(gè)時(shí)代所需。在我國(guó)高職院校中，教育學(xué)專業(yè)目前的專業(yè)人數(shù)愈發(fā)減少，根本原因就是就業(yè)問題，所以在學(xué)校的重視程度不高，但如今，國(guó)家大力扶持推進(jìn)高職院校教育學(xué)的改革，所以我們要響應(yīng)號(hào)召，發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，將我們古老的本本主義適當(dāng)?shù)霓饤墸嚅_發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課件做成PPT，每日更新最新的教學(xué)課件，讓學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)，永遠(yuǎn)是最新的，將教學(xué)中的實(shí)用性提高，例如，考什么講什么，用到什么學(xué)什么，要擺脫那種不切實(shí)際，不實(shí)用的教學(xué)模式，要擺脫書本上一成不變的古老概念的和原則，多講案例和經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，將抽象化的東西實(shí)際化，將書本上的概念放到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，實(shí)踐出真知的道理在這里仍然適用。教育學(xué)教材的內(nèi)容滯后，教學(xué)手段傳統(tǒng)成為了我國(guó)高職院校開展教育學(xué)專業(yè)的一大難題，擺脫這種原始、本土化的教學(xué)模式，使中國(guó)的教育學(xué)發(fā)展之路不可限量。其次就是課堂的教育模式太過于傳統(tǒng)，仍舊延續(xù)著老師講課，學(xué)生記錄的狀態(tài)，要將這種師教授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變成學(xué)生課下將書本上的知識(shí)生活化，由幾個(gè)學(xué)生組成小組，用討論、表演、演講、實(shí)驗(yàn)等方式展現(xiàn)出來，將枯燥乏味的說教課堂變成生動(dòng)演繹的模擬化職場(chǎng)，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的普遍狀態(tài)。認(rèn)真教學(xué)的知識(shí)反而無用是現(xiàn)在這個(gè)信息化時(shí)代的通病，要轉(zhuǎn)變發(fā)展方向和方法，將教育教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展下去。

二、我國(guó)高職院校教育學(xué)的發(fā)展前景

【摘要】本文通過文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法對(duì)特殊教育學(xué)校盲生音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景和重要意義作以簡(jiǎn)單的剖析，并對(duì)目前盲生音樂教學(xué)現(xiàn)狀作以分析，并提出特殊教育學(xué)校盲生音樂教學(xué)的創(chuàng)新的具體措施。

【關(guān)鍵詞】特殊；教育學(xué)校；盲生；音樂教學(xué)

在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制制度的不斷完善的現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)水平和生活水平提高許多，特殊學(xué)生的教育也越來越得到廣泛的關(guān)注，盲生作為特殊學(xué)生的組成部分，是特殊學(xué)生的龐大群體。隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)在特殊教育學(xué)校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學(xué)能夠?yàn)樗麄冊(cè)诹硗庖粋€(gè)世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美并且擁有美。通過創(chuàng)新音樂教學(xué)，不僅能對(duì)盲生的缺陷給予補(bǔ)償，對(duì)其今后的個(gè)人發(fā)展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關(guān)的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學(xué)的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學(xué)的理念。

特殊音樂教學(xué)是指在音樂教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教程，并采取不同的教學(xué)方式從而達(dá)到不同的音樂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)盲生，他們的視力之窗關(guān)閉，但在音樂教學(xué)中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力做了良好的鋪墊。

一、TRE教學(xué)模式的理論依據(jù)及沿革

莫雷諾把角色扮演看作當(dāng)事人把自己置身于一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，稱為社會(huì)角色。他認(rèn)為，角色扮演是人際互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對(duì)其教育效果展開了實(shí)證性的探索。1967年，美國(guó)的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》一書中提出角色扮演教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會(huì)問題尤其是人際交往問題”。該書的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來越多的學(xué)者對(duì)角色扮演教學(xué)從理論與實(shí)踐上進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗(yàn)中去獲得知識(shí)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過“做中學(xué)”來掌握和運(yùn)用知識(shí)“，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重通過學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，通過自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物”，這是一種能有力激發(fā)個(gè)人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開展教育教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個(gè)高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗(yàn)“當(dāng)”教師的過程。學(xué)生在體驗(yàn)教師角色的過程中自主建構(gòu)知識(shí)、升華情感、發(fā)展能力，進(jìn)而獲得未來從教所需要的各種能力、意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。

二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序

1.理論學(xué)習(xí)

教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識(shí)的傳授和知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)實(shí)踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)，為理論指導(dǎo)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。比如開展課堂教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開展師生關(guān)系角色體驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗(yàn)前還應(yīng)通過教育見習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和目睹實(shí)際的教育教學(xué)過程，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，為他們正式體驗(yàn)教師角色提供示范和樣板。

2.方案設(shè)計(jì)