一、調查結果與分析

1.職業教育心理學教材結構體系與分析從教材的體系上來看，職業教育心理學教材一般包含這幾個部分：概述部分（包括職業教育心理學概念和體系、研究方法、現狀與發展和研究意義等）、學生心理（包括學生心理、學生群體心理和學生心理健康）、學習心理（包括學習理論、學習動機、學習策略、知識與技能的學習和學習的測量與評價等）、職業心理（包括職業態度、職業道德、職業指導、職業素質測評與職業心理測驗等）、教師心理、教學心理（包括教學策略、學生的心理差異與因材施教、教學設計、課堂與班級管理）等六個方面。某些教材根據自身編寫的特點增加了部分普通心理學、職業心理學等方面的內容。鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》的內容主要集中于學生心理和學習心理，對教師的教學心理未有涉及，其內容體系基本上遵循教育心理學的體系。劉德恩等主編的《職業教育心理學》的內容則大多分布在教師的教學心理以及教師的職業發展上，而對心理學的基本理論知識和學生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業教育心理學》、崔景貴主編的《職業教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業教育心理學》等幾本教材在結構上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學的內容體系，并且根據自身的編寫特點各有所側重，如崔景貴主編的《職業教育心理學導論》在評價環節注重對學生理論知識的測量與評價，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對學生職業技能的考核與評價。此外由盧紅主編的《職業教育心理學》傾向于普通心理學知識，增加了心理現象和心理發展方面的內容，并且對學生的學習心理和學習心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學心理；武仁恒主編的《職業教育心理學導論》則側重于教育心理學的內容，增加了“知識分類的學習論”和“認知結構與遷移”等學習內容。

2.職業教育心理學教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對于拼法、大寫、標點、排印和版面所遵循的習慣”；也用來指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學習者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實現能力培養和人文素質的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發研究的重要步驟。早期出版的職業教育心理學教材的編寫體例的形式比較單一，除去標題與正文，幾乎沒有涉及與教學內容相關的和拓展的內容，對學生學習的心理關注程度遠遠不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業教育心理學》，在第四章（教學的基本程序與策略）第一節（教學目標設計）中以護士班的行為目標作為示例，其對象、行為、條件和標準都是以護士班的實際操作作為對“教學目標行為化”的解釋；崔景貴的《職業教育心理學導論》在每個章節的結束增加了思考題，引導學生通過對章節的學習對問題進行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎上增加了拓展閱讀、實踐活動等項目，如盧紅的《職業教育心理學》在章節開始處呈現該章的主要內容，并且每個章節中都含有大量的案例，此外在章節后增加了拓展閱讀，如第六章（職業能力及其教學策略）中的案例：“讓后進生體驗成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發展與職業教育）拓展閱讀：“千萬別看扁職校學生——訪中國人民大學心理研究所所長俞國良教授”。體例的多樣化為學生開拓視野、增強知識的理解和應用、激發學生的學習興趣提供了可能，并且豐富了教材內容的呈現形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學內容主體的前提下也滿足了學生對不同層次學習內容的需求。

3.職業教育心理學教材的內容特點分析通過對歷年出版的職業教育心理學教材的分析，我們發現雖然教材的出版數量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒有公認的內容體。盡管如此，職業教育心理學的核心內容體系是不變的。這些教材的內容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業教育心理學》等為代表，其內容體系由職業分析入手，先確定職業工作對從業人員和職業教育的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據工作需要來尋求教育心理學理論的支持。盧紅等編著的《職業教育心理學》就屬于這一種內容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》等為代表，在內容體系基本上遵循常見的教育心理學體系，只是引例傾向于職業教育，實質上是教育心理學內容體系與職業教育的結合。此后出版的教材中，王國華等主編的《職業教育心理學》、崔景貴主編的《職業教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業教育心理學》和夏金星主編的《職業教育心理學專題》基本都遵循教育心理學的內容體系。王國華等主編的《職業教育心理學的內容體系由兩大部分組成：職業學習心理部分和職業教學心理部分，力求突顯職業教育心理學的特色。其內容框架完整有層次，但是教材內容大多采用常規的陳述性理論，顯得過于理論化。從教材的體例形式來看過于單調，不利于學生思維的啟發與開化。崔景貴主編的《職業教育心理學導論》主要由五個部分組成：第一是職業教育心理學概論，第二是職業學校師生心理，第三是職校生學習心理，第四是職業教育教學心理，第五是職業心理。教材內容建構上注重貼近職業教育實際，凸顯“學習心理—教育心理—職業心理”之間的有機融合，增強職業教育心理學教材建設的針對性、時效性，建構、拓展和提升職業教育心理理論。這本教材體系完整，內容具有針對性、實用性和基礎性，對職業教育心理學的教材來說不失為一本經典之作。曾玲娟主編的《職業教育心理學》是以職業院校學生學習活動為主線，聚焦于職業院校教與學過程中的心理學基本規律，著重闡述了職業院校的學生心理特點和學習規律，分析了影響職業院校學生和教師心理問題的因素，提出了師生心理健康的維護策略，圍繞學生的學習動機、課堂管理與教學等主題進行了有意義的探討，此外還介紹了職業態度的培養、職業素質測評與職業指導的相關內容。該教材在結構體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業教育心理學導論》的結構。盧紅等編著的《職業教育心理學》以在職業教育教學過程中的主要工作與典型活動為主線，遵循職業教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發展新教師的教學技能這一核心來建構知識體系，并強調知識在課堂實踐中的具體應用，在保證科學性的前提下，使教材內容與未來的教師工作具體情境相結合。但是該教材忽略了對職業院校學生心理和學習心理的探討，此外，該教材加重了對心理學基本理論的介紹的比例，使教材內容趨于理論化和學術化。

二、對新開發教材的建議

1.優化教材結構體系職業教育心理學新教材的編寫要打破以所引入的心理學相關分支學科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現象。根據我們所統計的教材情況，以及歷年來該領域專家學者對職業教育心理學的研究成果，本文認為職業教育心理學的結構體系應該由以下六個部分組成：職業教育心理學概述、職業學校學生心理、職業學校學生學習心理、職業學校教師心理、職業學校教學心理和職業心理。

1.教育心理學的概念

教育心理學是一門重要的應用心理學學科，通過研究教育教學過程中教學雙方即教育者與受教育者心理活動的發生及變化，從而揭示教學活動中受教育者接受知識、掌握技能的特點及其發展規律。教育心理學主要研究的是在教育情境下，受教育者的學習心理、教育者的教學心理以及進行教育干預的效果等，在教育教學中應用此學科的重點在于要將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，以促進學生身心健康發展和教育質量的全面提升。教育心理學知識在實際應用過程中，不僅能夠發現教育過程中教學雙方心理活動的規律，還能對學生學習及獲得知識的發展過程加以關注，尤其在促進教育者通過課程設計、教學方法改進、為學生減少學習困擾、激起學生學習動機等方面的作用更為明顯。

2.分析教育心理學的發展史

教育心理作為一門重要的應用心理學學科，發展至今并未有明確的創始人。俄國著名的教育家烏申斯基于1867年出版的《教育人類學》一書，總結了當時心理學的發展成果，烏申斯基也被稱之為俄羅斯教育心理學的奠基人。美國被譽為教育心理學之父的桑代克，于1903年出版了《教育心理學》一書，通過學校的情境對學習的概念進行了詳細的說明，推動了教育心理學的發展，并使其逐步發展成一門獨立的應用心理學體系，意味著近代教育心理學真正的開始。桑代克的《教育心理學》，于1913年擴充為三大卷，即《人的本性》、《學習心理學》、《個別差異及其原因》這三個大部分，也由此為教育心理學的發展奠定了基礎，逐步成立了西方教育心理學的名稱及體系。我國歷史記載有關教育心理學最早的著作始于1908年即光緒末年，房宗岳譯制的日本小泉所著的《教育實用心理學》；20世紀20年代初期，廖世承教授開始在南京高等師范學校講授教育心理學，并出版了教科書《教育心理學》。1926年，陳志韋也翻譯并出版了桑代克的《教育心理學概論》，等等。從我國有教育心理學記載開始至新中國成立后，我國教育心理學的研究取得了一定成果，但此期內的著作大多為西方著作的譯制，創新性較低。目前，我國的教育心理學研究雖已經有了較大的發展，但較教育心理學發展基礎好的國家仍有較大差距。近年，隨著我國教育改革新課程理念的提出，教育心理學知識在教學中得到普遍應用，對于各類人才綜合素質的提升意義重大。

3.教學中教育心理學應用的重要性分析

3.1提供有力的心理學依據便于加強學生管理

一、要想做一名合格的人民教師，必須加強自身的思想修養。

首先，必須加強政治理論修養。教師承擔著培養社會主義事業的建設者和接班人的崇高使命。其政治理論水平的高低直接關系到教育的質量，關系到祖國的未來和命運。我國是社會主義國家，我們的教育必須＂面向世界，面向未來，面向現代化＂，[4]培養有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，使學生成為全面發展的無產階級革命事業的可靠接班人。因此，我們的教育必須堅持＂四項基本原則＂，堅持社會主義方向。教師，在教育過程中起著十分重要的指導作用。只有不斷加強學習馬列主義、思想和鄧小平理論，樹立共產主義信念，才能按照黨和人民的要求培養出合格的接班人。

其二，教師必須加強職業理想和職業道德修養。這是成為一名好老師的基礎條件。教育工作是崇高的，教師的職業是最光榮的職業。古人曾用＂春風風人、夏雨雨人＂這樣美好的語言來贊美教育工作者。教師承擔的歷史責任要求教師必須加強職業道德修養。

所謂職業道德是指從事一定職業的人們在自己的職業活動中應該遵循的行為規范，是調整人們在自己的職業社會關系的行為準則。而師德是教師和一切教育工作者在教育工作中必須遵循的基本道德規范和行為準則。

教師的道德觀念、道德標準、道德品質，對學生有直接教育和影響作用。作為教育工作者，必須通過具體的教育實踐，提高學生的道德認識，促進學生正確道德觀念的形成。教師只有用自己崇高的道德行為＂潛移默化＂地影響學生，才能促使其健康成長。對于教師本身而言，高尚的職業道德感又能促使教師對自己的職業產生更加濃厚的興趣，在平凡和清苦中感到幸福和自豪，從而樹立獻身教育的堅定信念，進一步增強作好本職工作的責任心。因此，加強師德修養是每一個人民教師義不容辭的責任和義務。

師德包括的內容相當廣泛。第一，教師要忠誠黨的教育事業，獻身教育，為人師表。對教師來說，忠誠黨的教育事業，是熱愛共產黨、熱愛社會主義的具體體現，也是教師道德的核心內容。忠誠黨的教育事業，需要無私奉獻。車爾尼雪夫斯基說：＂教師職業是一種腦力活動……對于從事這種活動的人來說，它不是一種自我享受，而是一種犧牲。＂[5]具有良好職業道德的教育，都愿意把自己的職業視為最光榮的職業，都樂意把自己的青春年華乃至畢生的心血奉獻給所從事的事業。第二，教師必須熱愛自己的學生。學生是教師勞動的對象，教師在教育過程中，要處理好諸多關系，其中最主要的是教師與學生的關系。教師必須熱愛自己的學生，這是教師職業道德的根本，是熱愛教育事業的前提，唯有熱愛學生，才可能教育好學生，西方教育界流行一個術語，叫做＂皮特馬利翁效應＂，[6]這是著名教育家羅森塔爾為他的＂權威性謊言＂試驗擬定的名字。這個試驗要說明的問題是：真誠的期待和發自內心的愛能夠產生巨大的教育力量。魏書生之所以能夠一次又一次地創造教書育人的奇跡，就在于他全身心地實踐著＂皮特馬利翁效應＂，他的每一輪試驗都能使每個后進生迎頭趕上。呂叔湘也稱贊他：＂魏書生把學生看得比自己重要。為了學生，他可以忍受生活的種種不便，克服重重困難，犧牲自己，拯救學生。＂[7]這種精神值得我們很好的學習。＂教師對學生的愛是一種高層次的，圣潔的情感，也是教師的天職。＂[8]一個好的教師必須善于用一顆愛心去感染學生，用＂愛＂的甘露去滋潤學生干涸的心。傳統的以一定教育目標為著眼點的機械命令，灌輸的方法，必須摒棄。當然，獻給學生的愛，不是簡單的、表面的愛，而應該＂以愛動其心，以嚴導其行＂。[9]熱愛而不溺愛，尊重而不嬌慣，信任而不放任。要面向全體。公正無私，一視同仁。今天的學生，就是明天的希望，教師的職責就是傾注一腔熱血去播撒愛的火種，真摯地熱愛、理解和尊重學生，和學生打成一片，與學生交知心朋友。為了明天的光明，教師必須甘當＂被縛的普羅米修斯＂。

摘要：音樂學習具有社會性，是主體的社會化過程。主體音樂審美心理的生成離不開一定的社會音樂環境，它是主體與一定音樂環境相互作用的結果。

關鍵詞：音樂環境音樂學習心理

社會音樂環境，指圍繞在人的周圍并對人的音樂心理產生實際影響的客觀音樂世界。從教育學的角度理解，環境是指對主體的音樂心理產生教育影響的各種外在因素，特指那些自發的、非計劃的影響，以區別于有目的、有計劃的音樂教育影響。“人從來就是特定文化和環境的產物。”①隨著個體的成長，社會音樂環境對其音樂學習心理的影響逐漸增大。這種影響是廣泛的、直接的，又是復雜的、深遠的、不受時空限制，有時甚至是決定性的。音樂環境的影響，是具有潛移默化、“潤物細無聲”的特點。“環境因素是個體心理包括音樂心理發展的客觀條件。良好的音樂遺傳素質僅為兒童音樂心理的發展提供潛在的可能性，而環境則不僅把這種可能性變成現實，而且還決定了其發展的方向、水平、速度和個別差異。”②

社會音樂環境是如何對個體音樂學習心理產生影響的呢？從音樂文化學視角來看，音樂文化環境是一個運動著的、開放性的、生成性的音樂文化整體結構，是由社會音樂意識、音樂形態和音樂行為三個層面所構成的一個整體。社會音樂意識是一種隱性的音樂教育環境，音樂行為和形態是一種顯性的音樂教育環境。在此，我們主要從隱性和顯性環境兩個不同的方面，來探究社會音樂環境對主體音樂學習心理產生的影響。

一、隱性社會音樂環境

社會音樂意識是主體對音樂本體所特有的心理反應形式，是隱性的音樂環境。它“體現為特定文化心理在特定歷史時期對特定存在環境的感受意識”。③音樂意識的核心更多地體現為主體對自身生命意義、價值、目標、信仰等共同信念，是人類歷史發展長河中主體的生命意識的積淀。在現實音樂環境中，各種存在于音樂文本中的音樂審美觀念、音樂價值觀念，主體的音樂審美態度、審美情趣，一定社會的音樂教育觀念及音樂作品中蘊含的音樂家的音樂思想等，構成了音樂環境的意識層。

內容摘要：音樂學習具有社會性，是主體的社會化過程。主體音樂審美心理的生成離不開一定的社會音樂環境，它是主體與一定音樂環境相互作用的結果。

關鍵詞：音樂環境音樂學習心理

社會音樂環境，指圍繞在人的周圍并對人的音樂心理產生實際影響的客觀音樂世界。從教育學的角度理解，環境是指對主體的音樂心理產生教育影響的各種外在因素，特指那些自發的、非計劃的影響，以區別于有目的、有計劃的音樂教育影響。“人從來就是特定文化和環境的產物。”①隨著個體的成長，社會音樂環境對其音樂學習心理的影響逐漸增大。這種影響是廣泛的、直接的，又是復雜的、深遠的、不受時空限制，有時甚至是決定性的。音樂環境的影響，是具有潛移默化、“潤物細無聲”的特點。“環境因素是個體心理包括音樂心理發展的客觀條件。良好的音樂遺傳素質僅為兒童音樂心理的發展提供潛在的可能性，而環境則不僅把這種可能性變成現實，而且還決定了其發展的方向、水平、速度和個別差異。”②

社會音樂環境是如何對個體音樂學習心理產生影響的呢？從音樂文化學視角來看，音樂文化環境是一個運動著的、開放性的、生成性的音樂文化整體結構，是由社會音樂意識、音樂形態和音樂行為三個層面所構成的一個整體。社會音樂意識是一種隱性的音樂教育環境，音樂行為和形態是一種顯性的音樂教育環境。在此，我們主要從隱性和顯性環境兩個不同的方面，來探究社會音樂環境對主體音樂學習心理產生的影響。

一、隱性社會音樂環境

社會音樂意識是主體對音樂本體所特有的心理反應形式，是隱性的音樂環境。它“體現為特定文化心理在特定歷史時期對特定存在環境的感受意識”。③音樂意識的核心更多地體現為主體對自身生命意義、價值、目標、信仰等共同信念，是人類歷史發展長河中主體的生命意識的積淀。在現實音樂環境中，各種存在于音樂文本中的音樂審美觀念、音樂價值觀念，主體的音樂審美態度、審美情趣，一定社會的音樂教育觀念及音樂作品中蘊含的音樂家的音樂思想等，構成了音樂環境的意識層。