各位領導、各位老師：大家好！

本人于年月任校長一職以來，始終堅持“認認真真學習，踏踏實實干事，清清白白為人”，在上級領導和全體教師的關心、支持、幫助下，我認真履行職責，堅持原則，依法行政，無私奉獻，完成了各項工作任務。現從德、能、勤、績、廉五個方面就本年度作如下述職報告：

一、加強理論學習，不斷增強政治理論水平和思想道德素質。

政治理論學習是領導干部的立身之本，成事之基。近年來，我一直將理論學習作為自身的重要任務，自覺做到勤學多想，努力增強黨性觀念，提高思想政治素質，牢固樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，保持良好的道德風尚。幾年來，我積極參加市局舉辦的各類知識培訓、法律培訓和繼續教育培訓，認真學習了《義務教育法》、《勞動合同法》等法律知識，本年度根據教育局黨委和飛云鎮黨委的學習安排，年月12日我校召開第三批深入學習科學發展觀實踐活動的動員報告會；之后較為系統地學習了鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀，并身體力行，激發自己的政治責任感和奮發進取的精神，不斷朝著新的目標奮進。在工作和事業面前，我歷來顧全大局，從不爭名奪利，不計較個人得失，認真執行上級有關部門的規定，與學校干部一道打造良好的育人環境，創設優越的學校品牌，全心全意為人民服務，做到忠于職守，政令暢通，保證學校班子與上級組織高度一致，始終以一個優秀共產黨員的標準嚴格要求自己，在思想上、政治上、業務上不斷地完善自己，更新自我，使自己真正樹立科學的發展觀、正確的政績觀和牢固的群眾觀，為小學的教育進一步發展盡職盡責。

二、注重求真務實，不斷提高自身的工作能力。

自己在目前的工作崗位上已工作了8年，經過不斷學習、不斷積累，具備了比較豐富的工作經驗，能夠比較從容地處理日常工作中出現的各類問題，在組織管理能力、綜合分析能力、協調辦事能力和文字言語表達能力等方面，經過多年的鍛煉都有了很大的提高，保證了本崗位各項工作的正常運行，在日常的各項工作過程中，沒出現過錯。平時我能積極主動地參加校長理論知識培訓，建立了科學化、規范化的學校管理思想。并且參加在職本科學歷培訓，提高自我學歷層次，使自己勝任小學各學科的教學工作，本學期擔任三年級的品德與生活的教學；積極開展教育教學的研討工作，自己書寫的科研論文《農村家庭教育現狀分析及對策》發表在國家級刊物《教育科研論壇》（10年第12期），平時加強了教育博客的書寫，多篇文章在博客中發表。及時地幫助青年教師處理好教師與家長之間的矛盾，指導他們如何處理家長對待子女教育的方法，得到廣大教師的歡迎，近年來學校教育教學工作得到了規范、健康的發展。

校長述職報告一

各位領導、各位老師：大家好！

始終堅持“認認真真學習，本人于年8月任校長一職以來。踏踏實實干事，清清白白為人”上級領導和全體教師的關心、支持、幫助下，認真履行職責，堅持原則，依法行政，無私奉獻，完成了各項工作任務。現從德、能、勤、績、廉五個方面就本年度作如下述職報告：

一、加強理論學習。

成事之基。近年來，政治理論學習是領導干部的立身之本。一直將理論學習作為自身的重要任務，自覺做到勤學多想，努力增強黨性觀念，提高思想政治素質，牢固樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，保持良好的道德風尚。幾年來，積極參加市局舉辦的各類知識培訓、法律培訓和繼續教育培訓，認真學習了義務教育法》勞動合同法》等法律知識，本年度根據教育局黨委和飛云鎮黨委的學習安排，年10月12日我校召開第三批深入學習科學發展觀實踐活動的動員報告會；之后較為系統地學習了鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發展觀，并身體力行，激發自己的政治責任感和奮發進取的精神，不斷朝著新的目標奮進。工作和事業面前，歷來顧全大局，從不爭名奪利，不計較個人得失，認真執行上級有關部門的規定，與學校干部一道打造良好的育人環境，創設優越的學校品牌，全心全意為人民服務，做到忠于職守，政令暢通，保證學校班子與上級組織高度一致，始終以一個優秀共產黨員的標準嚴格要求自己，思想上、政治上、業務上不斷地完善自己，更新自我使自己真正樹立科學的發展觀、正確的政績觀和牢固的群眾觀，為小學的教育進一步發展盡職盡責。

二、注重求真務實。

摘要：師德建設是高校建設的重要內容，科學的師德評價指標可以有效地推動學校和教師共同發展，地方高校有其獨特的發展特點，但在師德評價體系建設方面仍需要進一步提高。地方高校應準確把握自身辦學特點，在分析當前教師師德評價體系中存在問題的基礎上，構建地方高校師德評價指標體系。

關鍵詞：師德師風；評價指標；地方高校

高等學校承擔著立德樹人的重要任務，高校教師是高等教育體系中立德樹人根本任務的具體落實者，因此，高校教師的素質決定了根本任務的完成質量。對高校教師評價的方式和內容很多，基于教學水平的職業能力評價以及基于科學研究的創新能力評價等都是評價教師的重要方式。高校教師評價的第一要素是師德師風，學校具備良好的建設師德師風環境以及教師具有良好的師德品質，直接關系到高等教育在教書育人、科技創新、服務社會等方面的建設成效。地方普通高校具備高校培養人才、發展科技、服務社會等共性功能，但其“地方性”的特點也決定了其師德師風體系建設的特殊性。因此，基于地方高校的特點，結合高校發展的共性問題，構建適合地方高校發展的師德師風評價指標體系具有理論價值和實踐意義[1]。

1地方高校師德評價指標體系建設現狀

地方高校師德師風評價指標體系是高校師德建設長效機制的重要環節，構建具有時代性、科學性和引導性的地方高校師德師風評價指標體系既是推動地方高校“三全育人”的現實要求，也是引導高校教師提升綜合素質的本質要求。教育主管部門相繼下發了《新時代高校教師職業行為十項準則》《高等學校教師職業道德規范》《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》等文件，為高校師德師風建設指明了方向。各高校也根據自身發展需求，分別建立了師德師風評價機制，并取得了一定的成效，但目前地方高校師德師風評價指標體系仍存在一定的問題。

1.1師德評價觀念之爭：定量與定性

第一篇 一、快樂教學的作用

有心理研究學者發現，學生對知識吸收率最高的時候，往往是他們沒有任何心理負擔的時候，吸收率高達百分之八九十。所以單從提高高中語文的課堂教學效率出發，我們就很有必要調整我們的教學方法，采用快樂教學法來調動中學生參與高中語文學習。中學生的逆反心理強，如果我們一味強調語文的死記硬背，他們反而會對語文產生厭學情緒。所以我們在進行語文教學的過程中，一定要兼顧中學生的心理特點。而且，按照新課改的要求，尊重每個學生的個性，要讓他們充分融入高中語文教學中來，這樣才能發揮他們的主體能動性，更好地學習和研究語文教學，提高高中語文課堂教學的效率。

二、營造輕松愉快的語文學習環境

環境往往能夠塑造一個人，所以環境對中學生的影響具有不可忽視的作用，它將在中學生的學習發展中起到潛移默化的影響。中學生心理變化快，容易受到各方面的影響，所以語文教師要注意通過快樂教學來培養中學生正確的人生觀和價值觀。通過營造輕松愉快的語文學習環境，可以幫助中學生培養他們的思想、品德和正確的行為。語文老師要有針對性、有計劃地為中學生創設良好的學習環境，這不僅僅是精神文明的一種體現，同時也會影響到師生之間教學的交流和教學秩序。輕松愉快的語文學習環境能夠激發中學生精神抖擻、奮發向上的動力，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。

三、建立民主、平等的師生關系

高中語文具有很強的交互性，所以我們要通過和學生之間的交流來提高中學生的語文學習效果。學習的過程本身就是師生雙邊交流的結果。所以我們語文教師在進行課堂教學的過程中，一定要讓學生在無壓力的情況下來進行知識的吸收。筆者發現，很多高中生在語文學習的時候，對老師常有一種戒備心理，所以語文老師應當通過去關心學生、了解學生，讓他們能夠感受到老師和他們之間其實是平等的關系。語文課堂教學也是很民主的。只有當我們真正建立了師生之間的和諧關系時，才能讓他們放下心中的包袱，積極地參與到語文課堂教學中來。俗話說：“親其師，方能信其道。”所以對于師生關系的和諧發展，關鍵在于語文教師。時常面帶微笑教學。主動去親近學生，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”

【論文關鍵詞】小專題設計教學內容創新個性化發展

【論文摘要】依據高中語文新課標的精神，目前實驗區實施的語文課程分為必修課程和選修課程，所選的文本比傳統教材豐富了許多，也有利于學生的語文素養個性化發展。但是，面對文本豐富的語文教材，與有限的教學課時數之間的矛盾也日益突出。我們如何處理教材呢？我認為，設計“小專題”教學，使之具有趣味性、實踐性、開放性和教育性，在“樂”、“行”、“活”、“思”中不斷創新教學內容，促進學生個性化發展。

依據高中語文新課標的精神，目前實驗區實施的語文課程分為必修課程和選修課程，所選的文本比傳統教材豐富了許多，也有利于學生的語文素養個性化發展。但是，面對文本豐富的語文教材，與有限的教學課時數之間的矛盾也日益突出。我們如何處理教材呢？眾所周知，豐富的教材內容不等于豐富的教學內容，“課文只是例子”，我們不能用教教材的眼光去處理教學內容，而應該用教材教，以“小專題”的創新設計理念處理教學內容，尤其是高中語文選修課程要不斷創新教學內容，促進學生個性化發展。

所謂“小專題”，就是指依據課程目標，結合自身情況和學生實際，“靈活適度”地處理教學內容，并通過反復閱讀理解文意，再對課程內容采取增、刪、改、合、立等手段設計專題，利用二、三個課時進行探討，使學習走向深入，最后對研究成果進行交流評價。這種“小專題”教學，探究角度要新，論題開口要小。中學生因視野、經驗和能力所限，不宜探究那種大而泛之的論題。在“小專題”教學設計過程中，既要促使學生動口、動眼，也要促使其動手、動腦，讓多種感官協同“作戰”；既要促使學生查閱資料、調查訪問，又要促使其實踐操作、親身體驗。總之，“小專題”教學設計要有利于教學內容不斷創新，有利于學生個性化發展。那么，怎樣才能讓學生喜歡“小專題”教學，“設計”而有所得呢？筆者認為，關鍵是“小專題”教學的設計必須具有趣味性、實踐性、開放性和教育性，使之對教學內容不斷創新。

一、“小專題”設計講究趣味性——“樂”中求發展

興趣是學習最好的老師，它能激發求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性，是促進個性化發展的“潤滑劑”。因此，“小專題”的設計首先要有趣味性，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看專題的論題內容就有興趣，就躍躍欲試。這樣才能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。如學習《唐詩宋詞元散曲選讀》時，在學完蘇軾和辛棄疾詞后，我與學生們討論出一個共同探究的問題：“在宋詞史上，蘇軾和辛棄疾如雙峰對峙，二水分流。請課外閱讀他們的其他作品，收集相關資料，以‘我看蘇辛詞’為小專題，進行探究性學習，將探究成果與其他同學交流。”然后學生根據任務分組活動，最后用一節課進行交流。