1在精神科護理教學中開展心理健康教育的重要性

1.1精神科護理學的含義《精神科護理學》是臨床護理學的一個分支，是研究精神科疾病的防治和護理以及精神科患者的科學管理方法的一門學科，它與其它臨床學科有著廣泛的聯系。因此，作為臨床醫護人員都須具備一定的精神醫學知識。在教學過程中，加強學生的心理健康教育，幫助學生樹立心理健康意識、優化個性人格品質、提升心理整合能力及社會適應能力，具備良好的人際溝通協調能力，預防和緩解心理問題，是精神科護理教學中的重要舉措。

1.2護理專業的特點護理專業的學生和其他專業的大學生相比，既有相同點，又有其特殊性。不但要儲備豐富的醫學知識，還要掌握相應的操作技能。要具備理論聯系實際的能力、自學能力、獨立分析和解決問題的能力、同他人交流與合作的能力，以及動手能力等。加之社會文化環境中的不良因素，對身心健康具有極大的影響，長時間作用于個體就會引發精神緊張，情緒不穩定，在一定條件下，會導致心理健康狀況的損害，因此，醫學生群體的心理健康狀況不容樂觀，他們不同程度的存在一些心理健康問題，教育工作者應高度重視。

1.3在精神科護理教學中滲透心理健康教育是尊重學生的主體地位在進行精神科護理教學中客觀地將醫學與心理健康教育有機地結合，改變教學中只注重學生的專業知識的培養而不重視學生心理健康教育的單一性。通過心理健康教育，既滿足學生知識的渴求，又培養學生積極的心態，提高學生面對問題的識別力和心理保健意識，幫助學生解決所面臨的學習、擇業、人際交往、婚戀、社會適應能力等問題，及時調節學生的認識偏差、情緒障礙和不良行為。

2心理健康教育方法

2.1教師在教學過程中自覺地、有意識的運用心理學的理論與技術，幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。在課堂中創設一種幫助學生成長和發展的“教育－發展”模式，優化課堂心理環境，創造和諧氣氛，從而提高全體學生的心理素質。

1對象與方法

1．1對象

選取2012年6月－2013年6月在我院日間病房接受化療的腫瘤患者100例，男58例，女42例，年齡27～69歲。其中乳腺癌術后患者32例，肺癌術后患者21例，胰腺癌患者15例，胃癌術后患者19例，食道癌術后患者13例。根據健康教育方式不同分為為對照組48名和觀察組52名。2組患者性別、年齡、病情比較，差異無統計學意義，具有可比性。配對選擇相應的觀察組患者家屬52名，要求是患者的主要照顧者。與患者關系：配偶36名，子女7名，父母9名。文化程度：初中及以下5名，高中13名，大專及以上34名。所選家屬在視力、聽力、書寫及認知行為等方面無障礙，能進行良好的語言溝通；自愿接受健康教育。

1．2方法

1．2．1教育人員的選擇選取經過培訓的具有大專以上學歷、工作5年以上、具有良好溝通能力的專科護士3名，負責2組患者的健康教育與管理。

1．2．2院內健康教育2組患者教育內容相同。對照組以住院部健康教育宣傳冊為基礎，科室自行設計“腫瘤化療患者健康知識調查表”，調查表內容包括兩部分：一部分是患者的一般情況，另一部分是相關疾病的健康知識。在患者入院第1天將調查表發放給患者，說明每項內容，以打勾方式填寫。患者填寫完畢將此表放入個人護理病歷。根據調查表評估患者情況，根據患者需要給予講解和指導。觀察組在對照組的基礎上，實行家屬同步教育模式。初步評估。了解患者家屬與患者的關系及對患者的關心程度，了解患者對社會支持的需求程度。通過健康知識調查評估患者對化療相關知識的了解程度。了解患者家屬對護理知識的掌握程度。做好患者家屬的心理疏導。采用通俗易懂的語言，為患者家屬講解心理和情緒對疾病的影響，指導患者家屬如何應對壓力，減少焦慮情緒，鼓勵患者家屬多關心患者，給患者以情感支持，為患者提供疾病的治療及生活上的照顧，以減輕患者的副反應，提高療效，使其以樂觀、平和的心態順利完成化療。講解相關疾病知識進行家庭護理健康指導。根據調查表評估患者家屬對化療相關知識的了解及需求，耐心講解化療藥物常見毒副反應的預防和應對方法、化療期間的注意事項；指導患者家屬幫助患者進行功能鍛煉，指導患者家屬在生活和飲食上對患者照顧。指導患者家屬盡量滿足患者的口味，做到飯菜多樣化。囑患者禁食刺激及辛辣食物。鼓勵患者多吃水果和高蛋白、高維生素的食物，多飲水，少食多餐。正確的家庭護理，可降低治療引起的不良反應對患者的身心損害。具體教育方法如下。患者入院當天，值班護士在電腦上登記患者相關信息，建立患者病歷。由責任護士為患者提供全面、有效的護理，與患者家屬一對一雙向溝通進行有計劃、有針對性的健康教育：講解相關健康知識，指導相關健康技能，提供化療相關知識等。每天利用早、午間查房的機會對前一天進行健康教育的內容及時評價，再根據患者及其家屬需要進行評估、教育。每天進行健康教育后，讓患者和其家屬在調查表上分別簽字。組織患者參加醫院癌友協會舉辦的病友座談會，讓病友之間互相交流經驗。為治療間歇期的患者實施延續護理，通過電話隨訪，為患者在自我護理中出現的便秘、嘔吐等問題及時提供咨詢服務、心理疏導等。告知患者和其家屬日間病房電話號碼以及主管醫生、責任護士手機號碼。所有聯系電話保持24h暢通以應對患者院外緊急情況。建立急診、轉科綠色通道，保證日間化療患者出現嚴重化療毒副反應后，能急診處理和及時轉入原治療病區治療等。

[論文關鍵詞]學校心理健康教育師資隊伍理論建設

[論文摘要]隨著教育改革的不斷深化，學生的心理健康教育受到了前所未有的關注，但學校心理健康教育在具體實施過程中還存在許多問題。本文對這些問題進行了探討。

20世紀80年代，針對學生身心發展的需要和學生心理問題日趨嚴重、心理品質不斷下降的實際情況，我國大中小學積極開展了各種形式的心理健康教育，為培養學生良好心理品質開展了大量實踐活動和理論研究，取得了初步成果。但由于各種原因，目前此項工作仍然存在許多問題與不足，主要的問題有以下幾個方面。

一、政策的落實與監督機制不完善

近年來，黨中央、國務院和教育部都十分重視學校心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關文件中都對學校提出了心理健康教育的要求。例如教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等，對學校開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務和內容、實施途徑和方法、師資隊伍、條件保障、組織領導和管理等作了原則性的規定。這無疑為學校心理健康教育的開展提供了明確的政策導向。然而，由于沒有出臺相關的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明確、具體而有效的落實措施。譬如：心理健康教育究竟應該怎樣開展?師資問題該如何解決?教師資格認證該怎樣進行?心理咨詢教師有哪些具體的上崗要求?如何解決專職人員的編制及專業技術職務評聘問題?向學生提供什么樣的教材?心理健康教育在各地區乃至各學校究竟應采取什么樣的管理模式?應如何檢查與評估?等等。這種落實措施與監督機制的缺乏是近幾年來心理健康教育不能推廣的—個重要原因。

二、心理健康教育地區發展不平衡

摘要:大學生心理健康教育模式是大學心理健康教育的一個重要課題，現代社會發展迅速，變化復雜多端，人與人之間競爭異常激烈，而其中學業壓力、就業和工資壓力，以及未來要面對的父母贍養的壓力、房貸車貸的壓力等都使我們年輕一代大學生的心理狀況面臨崩潰的危險，良好的心理素質已然成為當代大學生必不可少的要素之一，因此當代大學無疑要對心理健康教育模式產生重視，完善對于心理教學的認知。

關鍵詞:大學生;心理健康教育模式;理論探討

1引言

近年來，隨著大學的擴招，大學生因為心理問題而影響成績甚至中斷學業的情況越來越頻繁，已然引起了很多心理教育工作者的重視，構建大學生心理健康教育是當下刻不容緩的課題。要真正構建好大學生心理健康教育，除了對于心理健康教育理論模式的探究外，還必須從多方面入手，例如校園文化建設、心理咨詢的師資隊伍建設、課堂以及課外教學等方面。從這些基礎方面入手，在解決大學生心理問題的同時更能讓他們學會自我調節，才是心理教育教學最重要的意義。

2構筑大學生心理健康教育模式所需要處理好的關系

2.1西方的咨詢理論和中國傳統文化的關系

摘要：在班級管理中對學生進行心理健康教育，是學校心理健康教育工作深入開展的需要。把班主任工作與班級管理的內容相結合，可以從建立良好的師生關系、創辦民主開放的班級文化、組織豐富的班級活動三個方面來滲透心理健康教育的理念，進而達到培養學生健康良好的心理教育目的。

關鍵詞：班級管理班主任心理健康教育

隨著現代社會的進步與發展，生活節奏越來越快，學生的學習壓力越來越大。無論是中學還是小學，學生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學生的問題一定要細心觀察，早發現、早引導，及時地調整問題學生的心態，引導學生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實到我們的日常教育教學工作之中。

一、建立良好信任的師生關系，是班級管理中對學生進行心理健康教育的前提

班級不僅僅是開展教學活動的集體，還是學生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學生存在的價值。“美國著名心理學家馬斯洛在《人的動機理論》一書中系統地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學生的關系一定會很融洽。因為尊重學生，會滿足學生的安全需要，也就讓學生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學生有了思想問題甚至是解不開的情結，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結，樂于溝通，學生也會在班主任教師的關愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進生”，更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點，不要過多地批評與職責，更多的應該是找出問題的原因，給予學生相應的鼓勵和幫助。這樣的問題學生往往和問題家庭有關，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學生的家長經常聯系，盡量地彌補原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發自內心地愛這樣的學生，只有教師理解了學生，了解了學生的想法，學生才會理解教師，這樣才會與學生建立起友好又牢固的師生關系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。

二、創設民主開放的班級文化，是班級管理中對學生進行心理健康教育的優越環境