一位優秀的教師必然懂得教學反思的重要性，并且注重教學反思，不斷糾正教學錯誤，優化教學活動，為科學的、合理的、有效的教育學生創造條件。從歷史學科特點來看，中學歷史教學反思應當分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段，如此才能夠準確的、詳細的、全面的反思歷史教學活動，明確教學亮點、教學不足、教學重點、教學方法等，為不斷創新和優化中學歷史教學做鋪墊。

一、中學歷史教學反思的重要性

認識自己的途徑就是反思和實踐。而教學活動水平的提高就是教學活動反思。可以說，中學歷史教學反思是非常重要的。具體表現為：

1.明確教學亮點，可以作為以后教學參考。

歷史教學活動的實施都存在成功之處和不足之處。而對歷史教學活動反思的作用之一就是找出歷史教學活動的成功做法，將其記錄下來，可以作為后續優化中學歷史教學活動的參考依據。

2.找出教學不足之處。

在教學活動中，很多老師利用教學反思對教學活動進行再思考。在高中生物教學中，老師也應通過理性地回顧教學過程，創新應用教學反思，對于教學活動中的不足之處進行改進，及時總結教學經驗，不斷完善教學，達到提升教學效果的目的。具體做法如下：

一、反思學習方法應用存在的問題，及時改進教學方法

在新課程改革的時代背景下，老師們積極響應新課程改革的號召，采用小組合作學習、自主學習、探究學習等一些新型的學習方法。高中生物教學中也不乏這些學習方法的應用。老師在完成教學活動進行反思時，首先要針對這些學習方法的應用過程和效果，進行全面深入的梳理分析。例如，在組織學生進行運用顯微鏡觀察細胞的實驗時，老師運用了小組合作的方式，讓學生自由組合成3人學習小組，進行實驗。完成實驗之后，老師在對生物實驗過程進行反思時發現，采取自由組合的方式組建學習小組，學生通常會找和自己關系比較好的同學建立學習小組，在進行小組合作實驗的過程中，一些學生的交流偏離了學習內容，不能實現學生之間的優勢互補。老師通過對于這節課小組合作學習方式運用及效果的反思，發現在高中生物教學中，運用小組合作的學習方式，還需要堅持優勢互補的原則，在老師的參與引導下，科學地建立學習小組，靈活地應用各種學習方式。由此說明，對于高中生物課的學習方法的應用是教學反思的重要內容。老師通過對于教學活動中學生們的表現、參與程度、學習效果等方面的反思，可以發現學習方法應用中存在的缺陷，進行有針對性的完善。

二、反思教學資源應用存在的不足，創新開發教學資源

教學資源是學生開展學習活動的材料。隨著網絡技術的迅速普及，教學資源已經不再局限于教材上的內容。高中生物老師需要通過各種渠道，充分開發利用教學資源，為學生的生物學習提供必要的支持。在進行教學反思時，老師還需要對教學資源的開發利用情況進行總結和分析，發現不足、及時改進。例如，在學習有關細胞的分化、衰老和死亡的知識時，老師通過網絡平臺下載了一些有關視頻資料，非常生動直觀，上課一開始，老師就利用多媒體設備播放給學生觀看，學生們看得非常入迷。但在最后課堂小結老師讓學生總結通過這節課學習了哪些知識時，學生只能簡單地說出細胞分化、衰老和死亡這些概念，對于細節、過程還沒有掌握。老師在進行教學反思時，對于運用視頻教學資源進行了反思，認為這種教學資源雖然具有一定的優勢，但是，還需要與傳統的講解整合運用，老師可以在觀看視頻前明確地列出需要思考的問題，讓學生帶著學習任務觀看，就可以取得比較好的效果。在這種反思的基礎上，在以后的教學中進行了改進，取得了比較理想的效果。由此看來，教學資源的開發利用是老師組織教學活動的必要條件，應通過對教學資源的開發利用方式、應用效果等進行反思，總結教學資源開發利用方面的經驗，發現問題探尋原因，積極應對。

三、反思教學活動中師生精彩表現，不斷提升教育機制

一、教研組長的任務

作為一個學科的教研組長，肩負著三大任務：第一、提高本組教師的教育教學水平，促進本組每一個教師的專業發展；第二、提高本學科的教學質量；第三、積累本學科教學經驗，形成本學科教學特色。

這三大任務是相互聯系的。組織全組教師不斷地學習、總結、探索、反思、積累本學科教學經驗，才能持續地提高本組教師的教學水平；只有本組教師教育教學水平共同提高了，專業發展了，才能可持續的實現本學科教學質量的提高。

二、教研組長的要求

教學教研工作本身就是一個不斷學習和反思的工作，因此，作為一個學科領軍人物的教研組長，首先必須做學習型、反思型的教師。教研組長要向書本學習，廣泛地閱讀。除了本學科的專業書籍，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是應該閱讀的對象。除了閱讀，向書本學習，還要向他人學習，向身邊的教師學習，向專家學習。即使是水平和能力比自己低的人，也有值得學習的地方，總結他人的失敗，其實也是一種很好的學習。反思，是要在學習中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領悟，在反思中提高。只有教研組長首先成為學習型、反思型教師，才能更好的帶動全組教師的學習和反思，引領大家向“研究型”轉變。

三、教研組長的工作

摘要：校本教研過程中一個重要的環節是教學反思。教師可以通過觀察、日志、專家評課、同事交流、自我評估、行動改進等步驟，不斷深化對教學實踐的理性思考，改善教學方法，提高教學水平。

關鍵詞：校本教研；數學教學；教學反思

作者簡介：徐樹富，任教于浙江省衢州高級中學。

一、問題的提出

我國學者熊川武教授認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

教師是課堂教學的組織者、參與者和監督人，也是課堂教學情況的調查者。教師需要在組織、參與和監督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內省(回憶、分析)教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。

一、我院“種子計劃”項目的特色

青年教師是學校的主力軍和后備軍，青年教師的素質體現出學校的后勁和實力，關系著學校教育教學質量和學校未來的整體發展。隨著我院教師新老隊伍的自然交替，使得青年教師的群體越來越大，加強青年教師的素質修養和業務能力水平的提高，是我院教師隊伍建設刻不容緩的首要工作。為建設一支熟悉高等教育規律，道德品質好，愛崗敬業，既能勝任教學，又能開展科研活動的教學能手。我院教務處(2011年78號文件)設立了青年教師“種子計劃”(為期兩年)專項基金，開展中青年骨干教師教學能力提升的專項培養活動。青年教師“種子計劃”的組織及實施部門為教務處和相關二級學院。教務處負責組織青年教師(年齡在40歲以下，重點是近五年參加工作的新老師)，指導教師的申報和遴選，各二級學院負責青年教師的培養，同時成立以院長為組長的工作小組進行年度考核。

(一)培養目標明確，頗具可操作性

1．確立教育理念，“教書育人”“以學生為中心”進一步提高青年教師投身教學的熱情。

2．豐富教育教學理論知識，并將其靈活運用于教學實踐。

3．提高自我認知，情景知識，策略性知識及教學反思等教學實踐性知識。