【摘要】目的探討體驗式案例教學方法和教師一對一指導，對培養護理專業本科生科研能力的影響。方法選取70名2020級護理專業本科生為研究對象，按照班組均衡匹配的原則劃分為實驗組與對照組，各35名。實驗組采用體驗式案例教學方法，課程設計環節進行教師一對一指導；對照組使用傳統教學方法。結果實施體驗式案例教學方法進行課程設計一對一指導后，兩組課程目標1的平均成績差異無統計學意義（P>0.05），實驗組的總評成績和課程目標2～課程目標4的成績均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。課程目標達成度分析結果顯示，實驗組學生的數據分析能力和科研能力明顯高于對照組。結論在課程中采用體驗式案例教學方法能夠提升學生的數據分析實踐操作能力，尤其是一對一的課程設計指導環節對學生科研能力的提高有明顯優勢。

【關鍵詞】護理專業；本科生；科研能力；數據分析；醫學大數據

《全國護理事業發展規劃（2021-2025年）》對護理人才的信息素養與科研創新能力提出了新要求。有專家指出，信息素養在循證護理實踐中起著至關重要的作用，也是應對未來社會競爭所需要的一種基本能力[1-2]。科研能力是教育部制定的護理本科生培養目標的重要內容[3]。有研究表明，我國科研人員的信息素養水平對科研創新能力有著顯著影響，即信息素養水平高有助于高水平創新成果的產出[4]；國內高校教學改革研究領域對于護理本科生的信息素養能力培養已經開始重視[5]；護理專業本科生科研興趣濃厚，參與科研活動需求較高[6]。但是，也有調查顯示，我國護理本科生仍存在信息意識薄弱、信息處理技能有待提高、數據分析能力欠缺等信息素養問題；科研能力方面則存在選題困難、科研意識缺乏等問題[7-8]；護理專業學生科研意識缺乏和科研能力不足，將成為阻礙護理學科發展的主要障礙[9]。現以華北理工大學《醫用大數據分析基礎》課程為例，探索體驗式案例教學及教師一對一指導的教學方法，對護理本科生的數據分析能力與科研能力的影響。

1對象與方法

1.1研究對象

選取華北理工大學2020級護理本科二年級學生70名為研究對象，其中男生15人，女生55人。按照班組均衡匹配的原則分為實驗組35人與對照組35人。

【摘要】目的探討影響兒科護士科研能力的自身及其外部因素并提出應對策略。方法采用SWOT分析法對兒科護士科研能力的優勢、劣勢、機會和威脅4個方面進行分析。結果兒科護士科研能力的優勢有醫院和護理部二個層面；劣勢有護士自身認識不足、科研培訓的局限性、兒科護理的特殊性；機會為醫療科研快速發展、醫院政策大力支持及護士整體素質提升；威脅有科研領域、晉升和工作方面。結論通過SWOT分析法，兼顧內部和外在環境，加強科研培訓的規范化管理，樹立正確的科研理念，以期為兒科護士科研能力培訓及科研工作開展提供參考依據。

【關鍵詞】兒科護士；科研能力；SWOT分析

SWOT分析法是美國舊金山大學的管理學教授韋里克于20世紀80年代提出，最初用于企業管理的一種戰略綜合分析方法。SWOT分別是優勢(strengths)、劣勢(weaknesses)、機會(opportunities)、威脅(threats)的縮寫[1-2]，又稱態勢分析，是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢、機會和威脅各種因素相互匹配并加以分析，從中得出相應結論。該方法被一些組織、機構廣泛應用于戰略制定中，基本原則是擴大有利因素，規避不利因素，利用機會，克服威脅，最終達到促進發展的目的。但該分析法罕見應用于兒科護士科研能力的分析[3-4]，目前兒科護士科研能力的整體水平比較低[5]，而科研能力的高低是衡量我國護理質量的重要指標，直接影響我國護理學科的發展[6]。相對于綜合性醫院，兒童醫院的科研發展有很大的提升空間[7-8]。因此本研究運用SWOT分析法，分析兒科護士科研能力的優勢與劣勢，以及面臨的機會及主要威脅，并探索相關對策，為進一步提升其科研能力提供參考與借鑒。

1兒科護士科研能力的SWOT分析

1.1優勢（S）

（1）醫院層面：蘇州大學附屬兒童醫院是一所集醫療、教學、科研、預防為一體的三級甲等兒童專科醫院，擁有完善的兒科臨床研究院、國家級兒科住院醫師規范化培訓基地及7個蘇州市重點實驗室，承擔多項國家級、省部級和市級課題，醫院開放床位1300張，擁有研究生導師67人，年招收研究生110余人，具有充足的病例資源以及醫、教、研綜合能力和創新意識拔尖的人才隊伍。醫院職工可通過院圖書館查閱中國知網、萬方數據庫等科研資源，也可借助文獻助手獲取相關中英文文獻，可隨時掌握國內外護理研究發展動態和前沿知識。院領導認識到護理科研對于醫院護理發展的重要性，出臺了相關科研論文管理規定等文件，逐漸加大對護理科研的投入，鼓勵護士在從事本職工作的同時進行科研活動。

1對象與方法

1．1對象

采用Delphi法的樣本估計方法，即樣本含量為護理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無效問卷及專家分布平衡性，于護理教育、護理管理、臨床護理和臨床醫療4個領域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標準：護理教育專家為具有碩士及以上學歷的碩士生導師，從事護理碩士教育3年以上；護理管理專家為具有本科及以上學歷，并擔任科護士長及以上職務，從事護理管理工作5年以上；臨床護理專家為具有本科及以上學歷的專科護士，三級甲等綜合性醫院從事臨床護理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫療專家為具有碩士及以上學歷的碩士生導師，副高以上職稱，于三級甲等綜合性醫院從事臨床醫療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。

1．2方法

1．2．1專家咨詢

成立課題研究小組，成員包括護理教育專家、護理管理專家各1人，臨床護理專家及護理專業碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結、分析，初步構建我國護理專業碩士研究生核心能力指標體系框架；并根據該框架設計出包括9項一級條目及28項二級條目的“護理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。為保證問卷各條目表述清晰、合理，選取護理教育專家、管理專家及臨床護理專家各2名對該問卷進行預試驗，并根據專家意見增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項一級條目、27項二級條目、70項三級條目的“護理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。本次咨詢問卷共分為3個模塊，第1部分為專家基本情況調查表，第2部分為護理專業碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對本次研究內容的判斷依據和熟悉程度調查表。問卷采用結構式問卷，條目內容的重要程度用Likert5級評分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個等級。采用發送電子郵件、現場發放的方法發放和回收咨詢問卷，問卷回收后及時進行統計分析，在發放下一輪問卷時反饋上一輪情況，以便專家作出準確的判斷。每個條目只能選擇一個分值，并根據條目內容的重要程度進行排序。

1整體護理對護士素質的要求

1·1樹立現代護理觀

整體護理是以人的基本需求理論為依據,以護理程序為框架,以病人為中心,實施系統的、有計劃的心身護理。它把護理工作從單純的技術操作,擴展到注意病人的心理、精神、環境、社會等諸因素對其康復的影響作用。護士不再是被動地執行醫囑,而是要積極主動、全面系統地了解病人的整體狀況,根據病人的需要幫助其解決問題。醫生與護士不再是主、助關系,而是共同為恢復病人健康而工作的合作關系。作為一名護士,要樹立這一現代護理觀;作為護理管理者,更應看到開展整體護理,轉變觀念是關鍵。

1·2具有全面的智能結構和良好的職業道德

整體護理要求護士善于接觸與評估病人,及時發現護理問題,正確作出護理診斷,制定處理方案、實施護理并進行護理評價。這就要求護士不但要具有生物—心理—社會醫學模式所需要的全面智能結構,具有較強的人際交往能力,而且要具備全心全意為病人服務的崇高職業道德。

1·3具備科研能力

摘要：調查某三級綜合醫院新畢業護士的培訓需求，為制定培訓方案提供依據。調查顯示，新畢業護士培訓應以學員需求為導向，采用多途徑、多元化方式進行進階化、階梯式的培訓，以建立適宜本地的、可有效推廣的培訓模式和體系。

關鍵詞：新畢業護士；規范化培訓；培訓需求

護士規范化培訓作為公認的護理畢業后教育階段，是銜接院校基礎教育和醫院繼續教育的重要環節，是新入職護士進入臨床獨立工作的過渡階段，是讓其迅速適應臨床環境、快速掌握臨床技能、促進護士職業成長的重要途徑[1-2]。在政策導向和各地實踐推動下，護士規范化培訓規模不斷擴大，培訓力度不斷加大，但仍存在培訓形式化、內容缺乏針對性、重點不突出、知識滯后等問題，影響培訓質量和效率[3]。2006年，我院率先在國內啟動護士規范化培訓工作，經過多年實踐，形成“護理部—大科—病區”三級縱深式培訓體系并取得一定成績，本研究以我院學員培訓需求調查為導向，對培訓內容、培訓方法進行探索，現報道如下。

1對象與方法

1.1調查對象

以某三級甲等綜合醫院新入職護士為調查對象，所有學員入訓時均為院校應屆畢業生，以護士規范化培訓學員的身份參加為期2年的培訓。