一、反思教學的應用

1.教師的反思

（1）對教學主體的反思首先教師應當先了解學生學習的障礙、方法等一系列與學習相關的內容，因為只有了解學生才能夠清楚學生在哪里需要改進，也就是俗話說的“因材施教”。

（2）對教學內容的反思對教學內容的反思是教師反思部分的關鍵部分，許多教師自認為已經十分熟悉教材，因此在備課時沒有能夠花心思去備課，甚至只憑經驗上課。但是化學知識體系龐大，內容豐富，想要讓學生學得進，就必須要從教學內容上下功夫。例如教材中Na2CO3和NaHCO3與HCl反應的實驗是通過比較兩者的反應激烈程度，但是在實際的實驗中，往往會出現許多“小插曲”，例如學生一個人難以在氣球中盛Na2CO3和NaHCO3固體，然后同時倒入試管中，又或者是學生在觀察實驗現象時更關注氣球大小而忽略了體積變化的快慢。教師可以考慮利用物理學中的速度遠離，將實驗改為反應時將兩根叉形管同時旋轉一個角度，使HCl同時倒入固體中，通過反應產生的CO2氣體排水的速率來比較CO2生成速率。如此一來效果十分明顯。

（3）對教學模式的反思目前教學模式多種多樣，每種教學模式都有其特點和優勢，并且在實際應用中都有一定的效果，但是僅僅是采用某種教學模式來進行教學時遠遠不夠的。教師應當拜托傳統教學模式的舒服，靈活運用各種教學模式，盡可能地將化學的趣味性和生動性展現給學生，讓學生真正地喜愛化學，愿意主動思考，主動實驗，主動求證。

（4）對課堂教學的反思對課堂的反思主要是對教師是否能夠引導學生對知識進行反思，其次就是教學過程的反思。教師要讓學生學會提出問題、探究問題，而判斷學生的是否能夠掌握的標準就是通過一些測試。通過測試的反饋再及時調整策略，張弛有度，讓學生處在一個良性的反思過程而不是拼命抓住某些問題不放。

摘要:教學反思能力在教師的成長過程中起著重要作用。通過分析社交化學習的內涵以及應用社交化技術工具開展教學反思的作用、渠道和策略，探討使用社交化技術手段來進行教師教學反思的具體內容。在社交化學習理念的指導下，教師在進行教學反思過程中，適當地利用社交化技術手段進行教學反思，可以突破傳統教學反思的局限性，更好地進行教學反思。

關鍵詞:教學反思;社交化學習;社會性軟件

學者波斯納提出過教師成長公式：經驗+反思=成長[1]。教師的專業成長與發展離不開教學反思。隨著智能手機和無線網絡的流行、普及，在社交化技術工具的支持下，日常生活的各種領域都在走向社交化，呈現網絡社交化的趨勢。教育領域同樣不例外，也呈現教育社交化的趨勢。微信、QQ等社會性軟件被應用于教學，教育社交學習網站開始流行并運用于教學。作為教育領域的一員，教師的教學反思也受到了社交化的影響。社交化技術的發展方便了教師進行知識的獲取和分享，以及進行更為廣泛的人際互動交流，只是教師在社交化活動中更多的是進行個人的分享、交流，專門用于教學反思的情況還比較少。社交化學習的出現為教師利用技術手段開展有效的教學反思提供了幫助和支持。

一、社交化學習的內涵

社交化學習也叫社區學習或人際學習，人們在社交化學習中通過各種渠道與其他人或者人群進行互動分享和學習。社交化學習往往依托于網絡。社交化學習改變了傳統的交互模式，實現了學習者與學習材料、學習者與學習者、學習者與教師之間更有效的交互[2]。便于分享、互動交流及隨時隨地進行碎片化學習是社交化學習的顯著特點，正因如此，社交化學習滿足了教師開展教學反思的技術需要和互動交流的深層次要求。

二、利用社交化技術開展教學反思的優勢

在教改過程中，發現存在以下問題:(1)對于具體教學項目的設計，需要依據在企業調研收集的真實工作任務，這需要大量的企業調研，同時需要教師有良好的工作實踐經驗，才能把握好項目的難易程度。(2)在教學實施中，學校的教學設備有時不能滿足需要。在以后的教學過程中，我們將不斷加大企業調研力度，結合企業工作需要，完善我們的教學項目;在現有條件下，通過自己設計、自己使用，或者借用企業的設備資源，來努力滿足項目化教學需要。

基于工作過程的教學情境構建中出現的問題

項目化教學中很重要的一個環節就是教學情境的設計與構建。基于工作過程的課程教學情境構建需要使教學過程中的要素能真實模擬實際工作中的要素，不僅要從實際工作的任務或真實有效的場景出發，還要讓學生按照實際工作的流程或規范來解決問題，完成任務［1］。以《醛和酮的結構、性質與應用》項目為例，根據課程知識與能力目標，以典型化工產品的生產、轉化利用工作過程貫穿教學，通過調研精細化工企業工作崗位，依據工作項目的實際執行過程，設計了以下典型教學情境:(1)化工原料的采購與產品銷售;(2)醛、酮類產品的生產;(3)醛、酮類產品的分析鑒定;(4)醛、酮類產品的分離提純;(5)醛、酮類產品的加工轉化等。然后根據教學情境安排項目任務，使項目任務覆蓋相應的教學內容，通過項目任務的完成過程，培養學生的知識應用能力，使其能夠很快的滿足企業用人需要。在教學情境構建過程中，存在以下問題:(1)構建與企業工作實際相一致的教學情景需要有良好的實踐條件，甚至一部分已經超出學校能力所及。(2)對于一些涉及高危險的教學情境，通過仿真、模擬盡管可以有效避免事故的發生，但是無法鍛煉學生危險環境中的工作能力，不利于以后工作需要。針對上述問題，我們將加強實驗室建設，積極與相關企業進行聯系合作，引進企業的實踐條件，努力構建滿足需要的教學情境［2］。

師資隊伍不能完全滿足高職教育需要的問題

近年來，高職教育迅速崛起，高職院校蓬勃發展，盡管高職教育的師資隊伍得到了補充，但是高職培養的面向生產、建設、服務與管理第一線需要的高端技能型人才，高職院校的師資隊伍要求明顯區別于普通高校，而目前高職院校的師資大部分畢業于普通高校或者科研院所，這就使得高職院校的師資隊伍建設落后于高職教育的快速發展。為了加快職業教育師資隊伍建設，教育部、省以及學校都出臺了相關文件，加大了職教師資培訓力度。《有機化學》課程主講教師中高級職稱2人，中級職稱5人，初級職稱1人。其中碩士5人，在讀博士1人，有3人具有三年以上企業工作經驗。近三年來，有4名教師在香港、德國或國內知名院校參加職業教育培訓，接受培訓教師的職業教育理念顯著提升;有6名教師利用寒暑假和節假日下企業進行實踐鍛煉，實踐教學能力迅速提高;7名教師具有“雙師素質”。為了進一步滿足課程改革和建設需要，我們還從企業聘請了經驗豐富的高級職稱兼職教師3人，指導實踐教學和課程建設工作。目前，師資隊伍建設還存在以下問題:(1)重視對教師實踐能力的要求，忽視了教師職業教育理念的提升和職業教育教學水平的提升，輕視職業教育教學方法的學習。(2)教師實踐能力的培養過程缺乏監督機制，沒有好的評價規范。在以后的師資隊伍建設中，我們將積極爭取更多的職教師資培訓機會，積極與地方企業進行產學研合作，利用企業鍛煉機會，不斷提高職業教育理念和實踐教學水平，建設一支滿足職業教育需要的教師隊伍。

教學資源與裝備滯后于項目化教學需要的問題

教學組根據教材內容為學生編制了“常見有機化合物的中英文名稱”，學生采用“分析前后綴”的方法，避免了機械記憶，達到了事半功倍的效果。其次要求學生系統掌握有機化學反應式、化合物命名以及附表中有機化學專業術語和基團縮略語，提高學生查閱外文文獻的能力，還為學生學習后續課程打下必要的自然科學基礎，為此，教學組分別編制了“常用有機化學術語”和“有機化學常用基團縮略語”等講義，印發給學生。“常用有機化學術語”涵蓋有機化合物的官能團和重要的基團、種類、結構理論、同分異構、光譜、酸堿性和有機反應的名稱、機理等，內容全面，有利于提高學生有機化學外文原版教材的閱讀能力。第三，在雙語授課過程中，對于有機化合物的命名和有機化學反應機理分別進行專題講授。

有機化合物的命名規律性強，集中講解有利于系統地掌握各類有機化合物的英文命名規則，進一步了解專業英語詞匯的構成，收到分散命名教學所達不到的、靈活多變、融會貫通的教學效果。在后續各章節的學習過程中多次反復，潛移默化，95％的同學都能夠對常見有機化合物進行英文命名。有機化學反應復雜，反應機理難以理解，在學期期末專題進行復結，按反應類型－取代反應、加成反應、消除反應、氧化還原反應、縮合反應、重排反應六個章節講解，而且漢英雙語比例為3∶7左右；漢語重點在介紹反應規律，英語重點在反應機理的表達式，克服學生畏難的心理。

利用多媒體技術開展雙語教學

利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動畫，來刺激學生和調動學生多種感覺，給枯燥的有機化學雙語教學注入活力。教學組專門制作了一套“分子模型”PPT，將教材中涉及的有機小分子與球棒模型一一對應，并且標注英文名稱，使抽象概念和空間結構形象化，學生容易理解有機分子的空間結構與性質的關系，有利于學生的創新素質培養。對于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價化合物的形成過程、電子云的空間圖形（見圖1）、化學反應過程的模擬、立體有機化學（見圖2）等許多的理論知識，除了一般彩色插圖說明外，還采用動畫電影，充分發揮多媒體的強大功能，使學生對學習內容有較為直觀的印象，讓學生充分認識化學現象、化學反應本質及規律，使化學教學過程具有更強的直觀性、趣味性和活潑性。

發揮學生主觀能動性開展雙語教學

教學過程中學生永遠是主體，教師教學永遠要以學生為本。如何有效發揮學生的主體性和主動性是評價教學效果優劣的重要指標。在雙語教學中，學生更要是教學的根本，雙語課的學習中需要老師與同學、同學與同學間的互相幫助和交流討論，需要學生的共同參與［3］。首先從思想上消除學生對專業英語學習的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學生在了解構詞法和縮略語的基礎上預習該章節中的基本內容和生詞，特別是專業術語。授課時教師盡可能在PPT中給出關鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調整英語語速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學生能夠聽懂和理解課堂內容，不折不扣地完成教學計劃，達到教學目的。鼓勵學生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進，頭兩周教學目的主要是活躍課堂氣氛，使他們在課堂上敢說，增強學生的自信心。學生不但在潛移默化中學到基礎理論知識，而且感到專業英語并不難學，大大激發學習熱情和興趣。學生在課堂上長時間聽英語、看屏幕容易產生大腦疲勞、注意力分散的現象，因此，教師在雙語授課中要想方設法吸引學生的注意力，使學生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機化學的新知識、新成果以及學科研究的前沿和熱點問題，使得課程內容兼具基礎性和先進性，特別是21世紀以后的諾貝爾化學獎獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學息息相關，學生們都表現出強烈的求知欲望。為保持學生積極主動參與雙語教學，我們適當地要求學生針對現有的英文原版教材中簡單的知識模塊，結合社會熱點，分組討論，輪流講授，開展研究性學習活動。老師對學生進行雙語表達規范性訓練，給予他們運用雙語的機會，增強他們運用雙語的信心，對有機化學的雙語教學也可以起到補充作用。

第一篇：高中化學教學運用反思性教學研究

摘要:當前，在新課改不斷深入的過程中，其對老師的教學方式以及教學形式都給出了相應的要求，很多老師已經逐漸明白傳統教學方式已經不能夠順應時代的發展需求，因此，各種創新的教學方式不斷的涌現出來，在這些教學的方式出現的階段中，反思性教學是其中一個非常重要的教學方式．本文將高中化學教學中反思性教學方法在化學教學中的運用作為切入點，分析了其存在的一些內容，以供參考．

關鍵詞:高中;化學;教學;反思性;應用

所謂反思性教學，其主要指的是根據自身的行動的思考，對自身存在的問題進行分析，并且在分析過程中使用一定的修正教學方式進行教學．在教學過程中使用反思教學方式進行教學能夠在提升學生能力的同時，也可以提高教學效率．

一、反思性教學簡介

在新課程改進后，反思性教學逐漸的在我國教育領域中得到了推廣，其是這種教學方式很早之間就已經在國外得到了運用，其主要是將探究作為教學基礎，一教學合理性設定為目標，使用教學以及學生的學習過程進行思考，從而能夠通過科學的協作過程讓教師與學生能夠一起達到教學目標．在教學過程中采用這種方式能夠有效的將學生的思考能力提升，能夠增強學生的學習能力，同時這種教學方式對教師而言非常有益，教師能夠通過該種方式進行自我思考，從而能夠將教學中教授知識不科學的地方進行改進，從而能夠讓教學方式更加科學、合理．