藝術誕生以后，人們就運用藝術裝點生活環境，環境藝術是人類意識的體現，環境藝術的發展體現了人類精神文明的發展，環境藝術設計中的意境屬于美學范疇，最能體現中國藝術精神的獨特追求，在中國古典美學中具有重要的意義，分析探究意境的審美特性，在環境藝術設計中創造欣賞意境，是環境藝術專業教學的組成部分。

一、環境藝術中意境的概念內涵及特征

1、意境的概念內涵

意境可以展現藝術的精神，意境作為藝術的一種表現形式，有利于學生正確理解環境藝術，在環境藝術的教學中，教師要注重意境的內涵。環境藝術包括外部環境與空間環境，環境藝術設計要確保人們的生活與外部環境之間的協調，確保人類擁有健康的生活質量，達到資源的循環利用。依據生態特性進行高效性、多樣性、持續性、循環性的環境藝術設計。意境由意象演變而來，意境是精神的體現，“意”是人們對萬物的理解及主觀感受，“象”是主觀認識的一種形象，意境體現人們思想和感情的內心精神，是在意象基礎上的更深層次的內涵，環境藝術通過地方的鄉土風情將人類的思想表現出來，實現人們精神與環境的互動。環境藝術設計要關注意境的營造，以設計者的精神為出發點，體現文化內涵，讓環境給人精神上的享受。意境在環境設計中最能體現設計品質，意境是空間的靈魂，意境是空間的情感語言，環境藝術設計師體味大自然的美、民俗情趣、地域文化，傳遞著人們的思想和情感，進行著人與自然的對話。環境藝術設計強調自然脫俗，圍繞意境突破創新，用先進的理念武裝藝術家的頭腦，為大眾服務。意境是環境藝術設計的靈魂，體現了文化內涵和現代設計理念。

2、意境的特點

意境具有自然美、情景交融、虛實結合的特點。首先，環境藝術設計的重點是自然美，人們追求自然美，環境藝術作品要體現自然美，滿足人們的審美需求，自然美包括返璞歸真的自然和清新的自然美，自然美是藝術創作的最高境界；其次，環境藝術設計要達到寓情于景、情景交融，情與景的統一，情中有景、景中有情。情景交融是環境藝術基本的意境審美標準，體現了審美的主體與客體的關系，情與景的結合形式有三種，情隨景生、物我相融、移情入景。景是設計者創作的美感，情是設計者所表達的思想，情景交融使意境更加有感染力。再次，虛實結合是意境的表現方式，“實”是藝術所展現的事物，“虛”是藝術設計的境界，在環境藝術設計中，“實”是藝術意境的載體，而人的審美通過“虛”體現出來，通過虛實結合的形式展現意境美，脫離了虛實結合，藝術設計的意境美就失去光彩。

英國—BTEC模式即商業與技能教育模式，該模式特點是重視通用能力的培養。強調跨學科、跨專業、可變性，目的是培養個體自覺地終身學習、不斷發展的技能。BTEC課程教學強調以通用能力和專業能力作為教學基礎，同時培養目標的成果和評價的標準及其嚴謹[3]。美國—CBE模式即能力本位教育。它由市場調查分析、能力圖表確定、學習包開發、教學實施、教學管理等五部分組成。其中能力圖表確定、學習包開發兩項最重要，前者用于分析和確定某種職業所需的各種能力和方法，后者依據前者要求開發出指導學生掌握此項技能的全部參考資料[4]。

澳大利亞—TAFE模式中文意思是“技術和繼續教育學院”，它的特點是針對某一專業領域、專業能技所進行的專才培養，目標極其明確、課程設置也極具專業性、實用性。由于專業性較強，在授課過程中，采用“新學徒制”，即雇主與學徒之間通過合同注冊約束，完成專業培訓，并可根據級別通過參加國家考試[5]。韓國—“產學合作”模式韓國職業教育具有強制性，根據政府規定，不同的規模企業需按規模或自行負責員工培訓，或向國家繳納一定數量的雇傭保險金，由政府培訓。法制化職業教育，更加快了職業教育水平的發展，同時保證了國民整體的職業素質水平[6]。新加坡—“教學工廠”模式即將實際的工廠環境納入到教學環境之中。該模式是建立在現有教育系統基礎上以學科為單位設置的有針對性的工廠，致力于鼓勵學生將所學知識投入到實際應用中，用于加強、檢驗所學理論知識并使其應用更加多層次化。其特點是具有高度的柔性化、靈活性、開放性[7]。

外延性教學模式引入的具體措施

環境藝術課程外延性教學模式的引入是一個系統工程，在引入的過程中，必須對所引內容進行系統全面的分析梳理，以保證與現有環節緊密銜接、同時又對現有環節起到強有力的補充作用，尤其是外延性教學模式中管理體系、教學大綱的修訂、思維培養、師資建設等方面更要有所創新、有所突破，具體措施如下：

環境藝術課程外延性教學模式中管理體系的引入外延性教學模式的成功引入，與管理體系中兩個關鍵點密不可分：（1）過程控制明確有力；（2）考核體系全面立體。過程控制要做到明確有力，階段性內容細化是關鍵。設計過程中涉及的知識門類種類龐雜，如何在有限的課程時間內進行有效設計是個難點。其關鍵在于對設計內容進行由淺入深、先易后難、精細化、梯度化、系統化統籌安排，這樣才能避免簡單、低級、無趣的重復。而考核體系也要一改以往以課程作業作為唯一的考核內容及標準的這種方式，應配合前期考察、資料收集、組織應用等一系列內容作為考核依據，重點在學生對所完成作業的一系列“證據”的收集上，最終的成果以過程為依據，這樣學生更重視過程的完成，更能夠通過過程的體驗掌握設計要領，提高設計水平[8]。

環境藝術課程外延性教學模式中教學大綱的改進以往，國內環藝專業環境藝術課程的教學大綱普遍存在專業主干課、實踐課學時較短的問題。配合外延性教學模式的引入，教學大綱中各類課程所占的比重也應有所調整，以保證學生有充足的學時整合所學的知識并達到綜合運用的能力。以筆者所在的學校為例，該校將環藝專業環境藝術課程教學內容分為五大模塊，這五大模塊，分配學分、學時及所占比重如表1所示。由表1可知，公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業選修課所占比重分別為23.2%、23.1%、26.9%，而專業主干課程、實踐環節只占14.5%和12.4%。筆者認為，作為未來的設計師，必須具備跨專業思考、跨學科工作、解決實際問題的能力，而這種能力只有通過長期的綜合訓練才能具備，因此，在課程安排上，我認為專業主干課程、實踐環節所占比例應達到25%、15%才更合理，其它課程所占比例如表2國內某校環藝專業課時分配比例所示。通過這樣的調整，國內某校環藝專業課時分配比例既滿足了公共基礎課對學生通才能力的培養，專業課又兼顧了專才能力的培養。

摘要：筆者從環境藝術專業項目設計流程出發，依據項目制作中各階段設計表達的需要，對比分析不同軟件設計表達的方法手段、評價標準等，并以研究內容指導環境藝術專業設計表達類課程教學實踐，取得了良好的實踐效果。

關鍵詞：設計流程設計表達項目實踐高職教學

一、設計表達在項目設計及高職教學中的重要性

設計表達作為一種創作語言，是廣大環境藝術設計師必備的一項專業技能，需要經過長期訓練才能熟練掌握，同時也是衡量設計師能力的一項重要標準。設計表達大體分為手繪表達和電腦軟件表達兩種形式，雖然兩者的表達形式、應用范圍不同，但對設計者的造型表達能力要求是一致的。作為一名高職院校教師，筆者認為設計表達是一門非常重要的專業實踐課，設計表達能力也是學生職業技能的一項重要考核指標。

二、設計表達與高職教學的關系

高職教育培養技能型、應用型人才，強調實踐技術技能培養，所以應從實際工作需求出發，研究高職教學。設計表達是環境藝術專業項目設計的一項重要表達能力，教師應該著重分析該項技能以便指導教學。在設計表達與高職教學的關系處理上，要以實踐項目設計表達需求指導高職教學，通過教學實踐研究促進項目設計，實現二者和諧共存、相互促進、共同發展。

內容摘要：空間與實體是構成環境的兩大組成部分，人類時刻生活于環境空間中，環境藝術設計即是獲取理想人居空間的藝術創造。然而，由于認識的偏差或不足，在環境藝術設計教學中往往出現重實體、輕空間的錯誤。文章試從加強空間意識的角度，闡述空間的重要性。

關鍵詞：環境藝術設計教學空間意識建筑空間傳統造型藝術

環境藝術設計是為滿足人類生理需求和心理需求，建造適合于人的生存，有益于人的活動，并具有一定藝術氛圍或藝術意境的物質空間的現代整體藝術設計學科。研究建筑內部空間組合與分隔及家具、陳設諸要素的造型藝術，稱之為室內環境藝術設計。而研究建筑外部空間限定與組織及建筑、綠化、小品諸要素的造型藝術，稱之為景觀環境藝術設計,或室外環境藝術設計。由此可以認定，提供人們生活使用的環境空間，與限定環境空間的環境實體要素，以及環境空間與環境實體的營造法則，即成為環境藝術設計教學研究的根本和核心課題。就環境而言，空間與實體是構成它的相互依存、缺一不可的兩個方面。而就環境藝術設計目的來論，其造型活動的核心，則主要是創造能夠包容人的“內空體”空間環境。所以空間是設計的主體，人是設計的主角。

意大利著名建筑理論家布魯諾·賽維（BRUNOZEVI）曾說過：“掌握空間與知道如何去觀察空間，是了解建筑的鑰匙。”我們將這一論斷推廣到整個環境藝術設計教學領域也是正確的。因而，環境藝術設計教學應該從環境空間的認識與掌握開始，教學指導思想中必須重視和強調空間意識的培養。

然而，環境藝術設計是多門類造型藝術并存的、新興的關系藝術。它將傳統的建筑、園林、雕塑、壁畫、廣告等各門類藝術，多層次、有機地結合起來，共同創造整體空間藝術氛圍與意境。環境藝術“空間”的含義與表現形式，已經遠遠超出了任何一門傳統造型藝術，或者稱為空間藝術的概念，比以往任何一門造型藝術的空間都更為復雜、更難被人們所理解。在目前的環境藝術設計教學實踐中，仍然比較多地存在著“重實體、輕空間”，片面地重視環境實體表象，而輕視環境空間功能和環境空間藝術意境的思想意識。這種片面、落后的錯誤思想意識，誤導了環境藝術設計教學的方向及評價標準，嚴重影響和阻礙著教學的健康發展。因此，強化環境藝術設計教學的空間意識，正確認識環境藝術的空間特征，已經成為一個勢在必行、不容忽視的研究課題。

一、既熟悉又陌生的環境藝術設計空間

摘要：隨著當前我國環境藝術設計專業日益蓬勃發展，許多學校也陸續開展了環境藝術設計的專業學科，但是關于該學科應當怎么培養的問題，仍然受到眾多議論。本文對環境藝術教學的現實狀況和弊端進行詳細分析，并提出具有針對性的建議和策略，以解決教學脫離實際的現實狀況，協調教學和實踐兩者之間的關系，使該專業的人才更符合社會發展的需求。

關鍵詞：環境技術設計；教學；教學改革

隨著經濟的飛速增長，國內環境藝術設計專業如雨后春筍般被各院校紛紛設立。然而，對于該專業應當如何開展教育和培養的問題，一直受到許多議論。本文將對此進行深入的討論，期望能夠對相關領域提供參考和借鑒。

一、環境藝術教學的現實狀況和弊端

（一）關于人才定位

設計教育的價值已經受到許多國家的重視，不少政府已將設計教育列入教育工作的重點，不少世界企業也將設計看作是決定企業存亡的關鍵。設計教育也應當要貼近時代的需求，當前設計人才的類型主要有以下三類：管理型、決策型和實用型。當親各高校主要培養的人才是實用型人才，這是由社會需求所決定的，所以環境藝術設計所培養的人才也應當是這一類型的人才。實用型的設計人才必須具備良好的設計知識，包括管理知識、工程知識、人機工學理論等等，此外還需要有職業道德和素養。