一、環境藝術設計教學中空間意識的培養措施

1、加強多媒體的應用，創設空間情境

在環境藝術設計教學中，空間意識培養已成為教學的重要內容。而空間意識的培養，首先得創設空間情境，讓學生通過聞、摸、嘗、聽、看等感官對空間進行感知、想象、理解，實現學生們對空間的體驗。情境創設主要是教師在課堂教學中通過多媒體，設計環境空間情境。比如，教師可以在課前設計好多種造型的建筑空間多媒體課件，也可以準備多份介紹建筑空間的視頻，在課堂教學前將這些建筑空間播放給學生看，在播放建筑空間的視頻和課件的同時，教師在旁邊對建筑空間造型和特征進行講解。此時，學生們將對各種建筑環境空間設計有一個大致的了解，即在學生的腦海中便形成了一個空間情境。學生在空間情境中進入課堂的學習。空間情境的創設主要是讓學生通過對空間的感知、想象、理解而進行一種空間審美體驗。

2、加強實踐教學，增強學生空間體驗

在環境藝術設計中，環境空間其實并不抽象，它強調著人與物、人與空間、空間跟空間、物與物之間的緊密聯系，其強調設計者對空間環境的參與和體驗。因此，在環境藝術設計教學中，開展實踐教學，調動學生積極參與到空間環境體驗中，顯得越來越重要。首先，教師在課堂教學中應該通過多媒體圖片或視頻，加強學生對各種環境空間實體的了解。讓學生對一些空間造型和特征有一個基本的感知和概念。其次，教師在課堂教學中應該開展實踐教學，積極引導學生參與環境藝術空間的觀察、體驗。比如教師可以組織學生參觀學校里的圖書館設計、教學樓設計等等，還可以組織學生到學校周邊的博物館、藝術中心等進行參觀。再次，教師在課堂教學活動中，布置一些環境藝術設計作業，如某建筑物的空間設計或者某家居房的室內設計等等，讓學生們根據自身的想象自行設計，在學生設計實踐過程中，教師對去設計內容進行點評，并引導他們形成合理的、科學的空間意識。總之，在環境藝術設計教學中，教師應該加強實踐教學，提升學生對空間的體驗，促使其空間意識的形成。

3、加強眼手心的協調訓練，增強對空間情感的把握

一、環境藝術設計的空間含義

環境藝術設計包含空間藝術設計、感官藝術設計、光影藝術設計、造型藝術設計等。眾多的環境藝術設計種類之間具有明顯的分界點，空間藝術設計和其余環境藝術設計種類不同，因為空間的設計屬于單獨的空間構造，其余的設計種類屬于物質形式的改造設計，這就形成了環境藝術設計空間的具體含義。從廣義上看，環境藝術設計空間具有可重復性，依托不同事物的重疊能夠獲得不同的空間效果。從狹義上看，環境藝術空間具有不可復制性，因為任何事物的交疊都不可能是原事物，空間也不可能是原來的空間，因此存在差異，而正是這些差異，導致了空間設計的特殊性。世界上沒有兩片相同的樹葉，因為人們觀看樹葉的時間、空間、環境、情緒以及樹葉本身都存在差異，正是這些不同事物之間的差異引導著人們對藝術的不同追求。環境藝術設計的空間既有空間層次的不同，又有組合效果的不同。因此，空間含義定性為隨時改變又具有永恒性質，這涉及哲學領域。

二、環境藝術設計空間教學探討

空間既是多變的又是不變的，所改變的是對空間的設計。我們在劃分空間構成時，可以將空間分為多層次空間、多元空間、立體空間三個種類。多層次空間的教學理論形成于文藝復興時期的意大利。許多文藝復興時期的藝術家認為空間是有層次的，這里的層次并不是物理學所指的多維空間，而是一種空間的層次感。如，底層空間擺放什么造型能夠最大限度地發揮空間的效果，高層空間擺放什么樣的物品能夠發揮出高層空間的藝術特性，這些分層的空間感形成了環境設計師的空間層次。教師在教學的過程中不應著眼于流行的空間劃分，而應當注重對現實層次空間的把握。多元空間與多層次空間的區別在于，層次是指空間各個方面的空間容積，而多元是指空間與人、與物之間形成的聯系特性。在環境藝術設計上，我們總是強調搭配設計，認為設計的根本在于搭配物品之間的藝術魅力，這一藝術設計形式來源于多元空間設計，它強調人、環境、物品三者之間的天然聯系，在不同的空間中擺放不同的物品，營造不同的環境氛圍，不同的人觀賞所產生的感受也不同。每個事物或者人在其中都充當了“元”，空間也不是具體的“容積”，而是由多個“元”構成的藝術形式。立體空間是多元空間的進化。在教學過程中有學者提出，“元”的構成能夠直接影響空間的每一面，讓空間從虛幻的觸碰感中回歸現實，即“現實與虛擬世界的完美融合形成了以人的認知為根本的立體效果”。因此，無論中西方教學，都將立體空間的設計感觀看作環境藝術設計的重要教學方向，通過不同事物的搭配以及空間特性，使空間效果逐步釋放，使它和人產生真正的聯系。環境藝術教學的構成和培養是需要時間積累的，這是人文藝術的積累，更是對空間把握的積累。它注重鍛煉思維的創造能力，如劉勰在《文心雕龍》當中提到“歌謠文理，與世推移”，時展會使得文學藝術的創作環境發生變化，文藝創作以及設計觀念也應當隨著時代的發展而不斷改變。在不斷發展的時代以及不斷變化的社會審美需求中創造出更好的作品，非常重要的一點就是具備創造性思維。在空間構成教學中，教師要隨時注意空間設計最新的發展動態，通過網絡資源以及新媒體，有效整合最新的設計觀念與思路。新的語境為空間構成教學帶來了鮮活的時代意識，教師在課堂上可以對時下一些優秀的空間設計案例進行欣賞與分析，提升學生的創作興趣，開闊其設計思路。沒有個性與文化內涵的環境藝術形象無法產生足夠的吸引力。因此，教師在空間構成教學中，需要加強學生的整體意識。環境藝術根植在周圍環境中，同周圍環境保持著內在的聯系。

三、結語

環境藝術的空間有其自身的藝術魅力與藝術特色，是環境創造過程中不可或缺的重要元素。教師在進行環境空間教學時，應當注意教學的真正目的在于使學生切實了解空間特性，而非云霧繚繞的空間理論。因此，教師應該將教學重點放在與空間結合的實踐設計上。

內容摘要：空間與實體是構成環境的兩大組成部分，人類時刻生活于環境空間中，環境藝術設計即是獲取理想人居空間的藝術創造。然而，由于認識的偏差或不足，在環境藝術設計教學中往往出現重實體、輕空間的錯誤。文章試從加強空間意識的角度，闡述空間的重要性。

關鍵詞：環境藝術設計教學空間意識建筑空間傳統造型藝術

環境藝術設計是為滿足人類生理需求和心理需求，建造適合于人的生存，有益于人的活動，并具有一定藝術氛圍或藝術意境的物質空間的現代整體藝術設計學科。研究建筑內部空間組合與分隔及家具、陳設諸要素的造型藝術，稱之為室內環境藝術設計。而研究建筑外部空間限定與組織及建筑、綠化、小品諸要素的造型藝術，稱之為景觀環境藝術設計,或室外環境藝術設計。由此可以認定，提供人們生活使用的環境空間，與限定環境空間的環境實體要素，以及環境空間與環境實體的營造法則，即成為環境藝術設計教學研究的根本和核心課題。就環境而言，空間與實體是構成它的相互依存、缺一不可的兩個方面。而就環境藝術設計目的來論，其造型活動的核心，則主要是創造能夠包容人的“內空體”空間環境。所以空間是設計的主體，人是設計的主角。

意大利著名建筑理論家布魯諾·賽維（BRUNOZEVI）曾說過：“掌握空間與知道如何去觀察空間，是了解建筑的鑰匙。”我們將這一論斷推廣到整個環境藝術設計教學領域也是正確的。因而，環境藝術設計教學應該從環境空間的認識與掌握開始，教學指導思想中必須重視和強調空間意識的培養。

然而，環境藝術設計是多門類造型藝術并存的、新興的關系藝術。它將傳統的建筑、園林、雕塑、壁畫、廣告等各門類藝術，多層次、有機地結合起來，共同創造整體空間藝術氛圍與意境。環境藝術“空間”的含義與表現形式，已經遠遠超出了任何一門傳統造型藝術，或者稱為空間藝術的概念，比以往任何一門造型藝術的空間都更為復雜、更難被人們所理解。在目前的環境藝術設計教學實踐中，仍然比較多地存在著“重實體、輕空間”，片面地重視環境實體表象，而輕視環境空間功能和環境空間藝術意境的思想意識。這種片面、落后的錯誤思想意識，誤導了環境藝術設計教學的方向及評價標準，嚴重影響和阻礙著教學的健康發展。因此，強化環境藝術設計教學的空間意識，正確認識環境藝術的空間特征，已經成為一個勢在必行、不容忽視的研究課題。

一、既熟悉又陌生的環境藝術設計空間

一.空間體驗的特征

1.空間體驗具有親身性

在空間體驗的過程中，要求參與主體要親自進行體驗，以自身的意愿積極主動進行參與，通過將自己的感官與生活體驗的結合來實現空間體驗的具體化及可實施化，并且在體驗者發揮主觀能動性的前提下，可以保證感受最具真實性，最有實施價值。

2.空間體驗具有主觀能動性

環境藝術設計中的空間體驗環節是體驗者的個體感受，因為每個體驗者都是具有不同觀念的主體，其自身的想象及感受是根據個人經歷、閱歷、學識和參與程度等諸多因素體現出來的。具有獨一無二的特性，而且由于個體自身對事物的認知能力與程度的不同，導致了不同體驗者對空間環境的感受是各不相同的。

3.空間體驗具有綜合性

摘要：

隨著人們生活品質的不斷提高，對環境藝術設計創新的要求也在不斷提高。把傳統文化與環境藝術設計相結合，并在創新中實現二者的發展，是彰顯文化魅力，提高環境藝術設計創新的一個重要途徑。本文分析了茶文化元素在藝術設計中的作用、特點，并就茶文化元素在環境藝術設計中的創新應用進行了探索和研究。

關鍵詞：

茶文化；元素；環境藝術設計；創新應用

所謂環境藝術設計就是指通過藝術設計的方式對室內環境空間進行有效的整合，從而提高空間使用功能，提高使用舒適度的一門實用性的技術。近年來，彰顯文化魅力成為室內環境藝術設計的一種發展趨勢，而且彰顯傳統文化又成為一種風尚。茶文化作為我國傳統文化的重要組成部分，其特有的民族和區域特色更具魅力。把茶文化元素在環境藝術設計創新應用，是環境藝術設計的一種嘗試，這種嘗試對提高環境藝術設計的質量和傳承弘揚傳統文化具有重要意義。

1茶文化元素