一、校企合作引入高職外部質量保證體系構建的必要性分析

校企合作是指高職院校和技術服務類企業之間以應用型、技術型人才的定向培養為目的建立起的長期協作模式。在此基礎上建立的外部質量保證體系，本質上是以院校和企業共同主導的雙軌評估，輔以政府指導和社會監督。以理論、實踐雙中心；學生、教師雙本位；院校、企業雙主體三個維度，三管齊下。

（一）緊跟發展步伐，順應教育民主化發展趨勢

從1985年5月27日的《中共中央關于教育體制改革的決定》到1990年10月31日中華人民共和國國家教育委員會的《普通高等學校教育評估暫行規定》,再到1993年中共中央，國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》均鼓勵用人單位、教育界、知識界在黨政機關領導下共同參與高職院校的質量評估工作。高職教育外部質量保證體系構建的重要性毋庸置疑。教育活動從其浪漫主義層面來看，是培養人的精神解放與靈魂自由，使每個人都能夠成為自己，從而彰顯個體的存在及獨特價值。從其現實層面來看，教育活動卻又無時不受到社會政治文化的控制，從而使得其自身也演變成社會控制系統的工具。如何使高職院校的教育活動既實現學術爭鳴又滿足社會需求？校企合作下的高職教育外部質量保證體系不僅符合中央對于完善高職院校質量評估工作的總體要求，而且其多方共商的機制倡導決策民主化、社會化，為高職院校教育民主化引航。

（二）創建校企共贏，架設教育及時化溝通橋梁

高職教育質量參差不齊；培養模式刻板守舊；人才結構乖張畸形……面對社會公眾日益膨脹的質疑，企業的參與將使外部質量保證體系更具公信力，有效化解社會輿論施加的重壓。企業，作為行業甚至是整個社會的代表，直接成為教育質量的重要環節，對高職院校的教育進行細致監管及公正反饋。校企合作下的外部質量保證體系既是院校與社會溝通的橋梁，也是調整高職院校與社會關系的重要策略。對企業而言，參與高職教育外部質量保證體系，是企業獲得優秀的人才與先進的技術的新途徑。《國家高等職業教育發展規劃》（2010~2015年）指出，加快推進校企合作機制體制創新，以促進校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”目標的實現。在政策引導下，企業可從自身長遠發展考慮，向高職院校提出切實的人才培養方案、科技實驗項目。使高職院校的教育與社會的發展形成良好銜接，實現合作共贏。

一、“同伴合作”在大學美術教學中的重要作用

（一）“同伴合作”在大學美術教學課程中的表現形式

從當前諸多教學模式的研究與實驗中可以看出，“同伴合作”應當成為大學課堂教學與學習活動的主流。在理想的大學課堂教學中，所有的學生都應學會彼此合作，形成良性的競爭和團隊意識，自主地進行獨立學習。“同伴合作”在當前美術專業大學生集體學習中主要呈現出三種情境，即競爭性情境（利己損人的學習情境）、個體性的情境（利己不利人也不損人）、合作性的情境（利己利人的學習情境）。在競爭、個人和合作三種情境中，合作學習是當前集體學習或者是課堂學習中最高效的一種，但目前在實際教學過程中應用最少。

（二）“同伴合作”在大學美術教學課程中的現狀

“同伴合作”學習模式在音樂、體育專業中較為常見，有很多學習活動必須依托團隊才能完成，例如樂隊、合唱、足球、籃球等，這無疑會培養學生的同伴合作的意識。然而，在大學美術課堂中，大家共同參與，共同達到目標的學習活動較為少見，常見的教學形式仍然延續傳統的“集體式“”說教式”或者是“一言堂”的單向化的教學模式。教師作為教學主體，承擔著信息者的角色，而大學生僅僅停留在“聽和做”，自我表達的機會十分有限，極大地削弱了其學習的主動性和積極性。因此，專業特性導致美術專業大學生相比其他專業大學生合作意識較為淡薄，或者說不善于與他人合作。雖然在實際的大學美術教學中試圖通過改變教學手段，使用多種教學方法，讓學生獲得新的感悟美、表現美、創造美、享受美的能力，但是，多媒體的推廣使用使學生更多地獲得視覺和聽覺的審美感受，學生獨立思考和自主學習的能力得到提高，而與同伴之間的互動學習依然沒有增加。

（三）“同伴合作”在大學美術教學中的作用

一、供銷合作社職業教育集團化

1.以共建共享信息服務推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。建立供銷合作社職業教育集團信息交流平臺。龍頭院校依托自身現有的信息交流平臺，與參與合作的各成員單位共建集團信息交流平臺。平臺可以以網站、報刊、廣播電臺等多種形式構建。集團內企業和院校可以在信息交流平臺上充分溝通，為集團內的有關企業單位、職業院校和政府部門等一系列相關人員建立一個管理理念、實戰經驗、技能技術等信息共享的平臺。為供銷合作社職業教育集團成員提供全方位信息服務。包括經濟發展趨勢、社會就業需求動態信息，行業改革后的人才培養、企業發展吸納人員取向信息，企業文化、企業高新技術信息，國務院下達的職業教育改革政策，國際前沿的職業教育改革思路信息，職業示范院校精品課程及教材建設信息，新生錄取與畢業生就業信息，師資隊伍資源分配信息，職業資格鑒定信息，職業技能競賽信息，各專業技能培訓與教育信息，技術服務信息等。建立供銷合作社職業教育集團信息快速通道。企業可以通過信息快速通道獲取學校提供的最新科研成果，并將成果用于實踐，提供反饋，這樣學校科研成果的應用和推廣時間能縮到最短，更高效地發揮出科研價值；集團成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對集團的運行軌跡、發展方向甚至是個別領導的工作情況提出建議，集團的領導組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時回饋給各集團成員。

2.以共建共享專業資源推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。校企合作，實訓基地的共建共享。學校與企業是集團成員中的兩個重要角色，學校為企業提供場地，企業為學校提供專業設備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業教育中。學校將引進的先進生產設備用于學生的仿真實訓和生產，將學校實訓中心建成“校中廠”和技能型人才量產基地，并申請可用于全社會范圍的技能考核鑒定場所，從而增加實訓中心的經濟效益和增強科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強勢專業的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業教育集團化模式下的新型教學管理制度，并與其他兄弟院校教學名師、優秀教師等教學一線的精英合力開發集“傳授、學習、實踐”三者為一體，貫穿工學結合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業能力發展系統的開發共享。包括職業能力發展虛擬訓練系統、職業技能虛擬鑒定系統。信息化合作，數字化教學資源庫的共享。把各校現有的優秀數字化媒體教材、知識點脈絡及示范性教學典型案例等教學基本素材進行整合，集中各校精英力量在現有資源庫的基礎上拓展編制以“課堂教學、課后實訓”為基本點，“學、思、做”三位一體為基礎內容，甚至在達到一定水平，具有一定規模后可以申請自主知識產權的共享型優質教學資源庫，使集團內各學校共享的網絡教學資源始終處在行業先進水平，引領職業教育集團化的發展潮流。

二、以共建共享課程體系推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展

1.以共建共享教學模式改革推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。共建共享項目導向模式。根據企業實際工作過程開展不同類型的單項實訓，將單項實訓與現實工作接軌，實現“教學做一體化”。共建共享任務驅動模式。以崗位工作為任務，進行綜合能力訓練，使學生具有一定的職業判斷能力，以及會計崗位的初步體驗。共建共享競賽模式。將課堂變成賽場，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺，以知識夠用為原則，通過學生社團實現教學與職業能力要求“充分對接”。共建共享工學交替模式。暑期社會實踐。通過實踐，撰寫暑期社會實踐報告并對優秀社會實踐報告進行匯編，為論文寫作、專業學習、創新創業、頂崗實習、就業等奠定了基礎，實現工學交替模式。專家進課堂。與紹興通達會計師事務所、紹興中興會計師事務所、廣發證券紹興中興中路營業部等攜手，開展能工巧匠（專家）進課堂活動、專家講座活動，使學生參與面達到所有班級。邀請具有高級職稱或職務的專家，走進《財務會計》等課程的實訓項目課堂進行授課，利用企業實際案例、實際崗位、實際任務對學生進行知識、能力、素質的培養，使學生更認同本專業，學習課程更感興趣，學習目標更加清晰，大學職業規劃更加清楚，產生良好的教學效果，促使學生快速成長，實現工學交替模式。選派學生赴事務所、企業進行短期教學實踐。根據事務所、企業需要，選派優秀學生進行課程實踐，完成包括編憑證、登賬簿、報報表、開票、地稅、國稅網上申報等事項，極大地提高學生的實踐能力，實現工學交替。共建共享課堂與實習地點一體化模式。真賬真做。與作為行業品牌的紹興東方稅務師事務所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務所業務精英帶著做真賬，帶著學生真刀真槍地訓練，實現校企無縫對接，突破了會計專業生產性實訓的瓶頸，提高了學生的實踐操作能力，提升學生的自信心，達到1.5年-2年的會計工作經驗，用最節約的時間成本快速達到企業對會計求職者工作經驗的職業要求，促使學生快速成才。實現“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，做到課堂與實習地點一體化。學生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領學生去企業財務部門及車間、倉庫等部門參觀考察，由單位財務人員講解，了解企業的賬務工作流程、財務制度，以及公司的產品、生產設備、生產流程、銷售模式等，讓學生走進真實的賬務處理環境，做到課堂與實習地點一體化。

2.以共建共享專業教學資源庫推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。開展四個中心建設：專業中心、課程中心、應用中心、素材中心建設。共建共享專業中心建設。包括專業調研報告、人才培養方案、會計職業素養、會計職業考證信息、就業支持信息、人才培養質量信息（學生職業資格獲取率、學生畢業雙證書獲取率、畢業生首次就業率、就業對口率、畢業生起薪平均數、用人單位滿意率、就業質量等）。共建共享課程中心建設。包括會計專業核心課程平臺（基礎會計、財務會計、成本會計、企業納稅會計、財務管理、會計電算化核心課程標準）。共建共享應用中心建設。包括虛擬實訓系統建設、能力訓練與測試系統建設、視頻課堂系統建設。共建共享素材中心建設。包括職業標準庫、崗位介紹庫、會計文化庫、政策法規庫、票證賬表庫、操作演示庫、電子教材庫、教學課件庫、音像素材庫、典型案例庫、能力測試庫、從業考證庫、職業道德教育素材庫、行業特色資源庫。

一共建校企合作工作站，實施校企合作辦學

1校企合作工作站的架構

為促進校企合作不斷深入，在職教集團內成立了7個校企合作工作站。工作站采取共投共管的方式運行，學校投入資金，企業提供場地、設備、技術及人員等，主要圍繞四項任務開展工作。一是“廠中校”，由企業選拔優秀高級工程技術人員、高級技師和一線業務能手擔任工作站教師，接收學生進站學習，實施工學交替；二是以工作站為平臺校企共同制訂專業人才培養方案，開發課程、工學結合教材、課程資源庫；三是依托工作站，學校選派教師到企業掛職鍛煉，為企業員工開展技術培訓和成人教育等服務；四是發揮企業和學校各自的優勢，合作進行技術革新和產品研發，幫助企業解決生產中的技術瓶頸，促進科研成果轉化，提升社會服務能力。校企合作工作站下設教學部、培訓部、學生工作部、技術研發部和社會服務部等機構，負責教學、培訓、產品研發、技術推廣等工作的策劃、組織和實施。

2校企合作工作站的運行

①課程合作。企業憑借對行業發展趨勢、對產品、對市場需求的把握和理解，幫助學校共同構建以職業崗位群為參照、以能力培養為核心的基于工作過程的系統化課程體系，共建專業優質核心課程。聘請相關行業企業一線技術骨干全過程參與專業教學改革與課程建設，圍繞實際工作崗位職業活動的各項工作任務、項目及職業資格證書要求，設置課程及實訓實習項目，按照職業崗位和職業能力培養的要求整合教學內容，構建集素質培養、技術基礎知識、專業能力訓練、工作實踐、職業培訓為一體的工作過程系統化課程體系。同時以學生為中心，改革課程教學方法與教學手段，探索并實施項目引導、任務驅動、“教、學、做”合一等多種符合職業教育特點的行動導向教學方法。通過“廠中校”重構課堂，使“教室＋實驗實訓室”向企業“崗位情境”、“教學做”一體的教學場所轉變。

②實訓合作。以校企合作工作站為平臺，進行實習實訓合作。企業參與學校實訓室、實訓基地建設的全過程，和學校一起研究與專業核心能力培養相適應的技能實訓項目，并把企業的生產管理、技術、服務等經營活動融合進去，使學生在真實的生產經營環境中得到鍛煉，做到教育與生產勞動相結合。校企共建“校中廠”，滿足學生綜合實訓和生產實習和企業的訂單生產，實現教學內容同生產實際相結合，教學過程與崗位需求相結合。緊緊依托合作企業，建設校外頂崗實習基地，確保學生頂崗實習的實施。

一、校企合作模式下學生思想道德教育存在的主要問題

1.存在“思想道德教育真空期”“工學交替，頂崗實習，校企合作”人才培養模式是以市場和社會需求為目標導向，由學校和企業雙方共同培養人才的一種方式。相對于校內而言，學生在企業實習期間的思想道德教育工作存在著“三多”，即情況要復雜得多、問題要多得多、工作難度要大得多。在實際工作中，學生的主要管理者由老師改為企業管理人員，而企業管理人員對學生的情況并不了解，在對學生的思想道德教育方面不愿花很多的精力，投入較少，方法也更簡單直接，實習帶隊老師又不可能全天候在企業，這就容易產生實習期間的思想道德教育工作出現“教育真空期”，學生從校園生活的緊張活潑突然轉變成單調甚至枯燥的重復勞動，這種“教育真空期”往往是學生思想不穩定的重要原因。

2.存在著重技能、輕德育的思想傾向校企合作要求學生必須走出校園，到企業的具體生產崗位去。工學交替和頂崗實習就是要求學生作為企業員工參加企業實踐。這樣，學生在校學習的時間就明顯減少了，學校往往會采用壓縮公共基礎課的學習時間來補足專業課的學習。像語文課、思想政治理論課只是在低年級階段完成，不能貫穿始終。同時，不管是在校內的實訓課還是頂崗實習期，老師、師傅關注更多的是實踐技能的培養，而忽視了思想道德建設對人才培養的重要性，存在著重技能、輕德育的思想傾向。

3.學生的思想政治素養不成熟不穩定，與企業要求存在較大差距在工學交替、頂崗實習期間，學生進入企業后，他們的身份關系發生了變化，企業會像對待員工一樣對其嚴格要求。對此，有些學生會產生抵觸情緒，認為自己還沒有畢業，就是個學生，不愿積極地以企業員工的身份參與實踐活動。這些學生往往意識不到實習對自己綜合素質培養的重要性，認為實習與專業知識沒有太大聯系，在實踐活動中不能提升自己的思想政治素養，不能盡快適應企業的管理，有時甚至會出現怠工曠工現象。

4.企業對學生的思想道德教育投入缺失由于在工學交替、頂崗實習期間，學生絕大多數時間在企業，脫離了熟悉的校園環境。在此期間，學生的思想道德教育，需要企業的參與。但學校和企業是完全不同的社會機構，它們有各自的運行規律，也有各自的追求目標。學校以教書育人為主要目標，而企業則以追逐利潤為主要目標。這就決定了企業不愿或不會投入太多的精力和財力來解決學生產生的眾多想法和矛盾，存在著對學生思想道德教育投入缺失的現象。面對復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的管理制度，學生就會產生許多想法，甚至是矛盾。學校雖然安排實習帶隊老師跟蹤指導，但教師們卻很難像在學校一樣對學生進行有效的教育和管理。

二、校企合作模式下，加強學生的思想道德教育的重要性