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經濟管理類專科專業范文第1篇

 

市場經濟條件下的工商管理活動，是一個在遵循效益、規則、權責、人本、系統等理念基礎上，通過協調組織內部利益關系和組織外部利益關系，以實現具體經濟目標和社會目標的自覺過程。一般來說，在工商管理活動中，效益是管理目標，規則是管理依據，權責是管理手段。工商管理活動中，如果缺乏規則意識和依據，權責就無法落實，人本思想就會落空，管理系統也將出現紊亂，最終還會導致預期的經濟和社會效益難以完全實現。從這一意義上來說，在現代市場經濟條件下，要實現工商管理活動的科學化，必須首先實現工商管理活動的規則化。應該注意的是，在規范工商管理活動的各種規則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規則是法律，因此，實現工商管理活動規則化過程中的基本要求就是實現工商管理活動的法治化。

 

在市場經濟條件下，加強對于各類工商管理類專業人才的經濟法律知識的教育，使之能運用經濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現工商管理活動法治化過程中不可或缺的一個十分重要環節。正因為如此，目前，國內外高等學校在工商管理類專業的教育中，都趨向于將與工商管理活動有關的法律課程確定為工商管理類專業課程體系中的專業基礎課程。只是由于不同國家和地區的法律傳統存在著一定的差別，不同國家和地區高校工商管理類專業課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區高校則稱該課程為“香港商業法”。但是，總的來說，不同國家和地區高校開設的該門課程的課程性質和基本內容大致相同，不存在根本性差別。

 

我國高校工商管理類專業大多設置了經濟法這門課程，但是各高校對于該課程的課程性質和基本內容的認識卻不盡相同。有的高校認為，該門課程雖然在工商管理類專業開設，但是該門課程的性質是法學類專業的專業課程，所以應當將法學類專業同名課程的基本內容進行移植，才能作為該門課程的基本內容。此外，各高校對于經濟法這門課程在工商管理類專業的專業課程體系中的地位認識也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業的專業課程體系中選修的專業課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業的專業課程體系中必修的專業課程。

 

2000年，教育部高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃“工商管理類專業課程結構及主要教學內容改革研宄”課題組，對經濟法這門課程的性質，以及在工商管理類專業的專業課程體系中的地位進行了深入研宄，確認經濟法這門課程是高等學校工商管理類專業必修的核心課程(專業基礎課)。目前，雖然對于經濟法這門課程在工商管理類專業的專業課程體系中的性質和地位的認識已經確定，但是，我國工商管理教育界對于該門課程的課程建設的理論和實踐研宄還是較為薄弱的。其表現：一是對于該門課程的基本內容的研宄還欠深入，二是對于該門課程特有的教學方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴重影響了各高校工商管理專業該課程的教學質量，也制約了我國工商管理類專業人才培養質量的提高。因此目前較為迫切的任務是，在對該課程基本內容和教學方法進行深入研宄的基礎上，要深化課程基本內容和教學方法的改革，促進我國高校工商管理類專業教育培養“高素質、寬基礎、懂經濟、知法律、會管理、善創造、能應變”的工商管理類專業人才目標的實現。

 

二、工商管理類專業經濟法課程基本內容的改革

 

工商管理類專業經濟法課程與法學類專業經濟法學課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質和設置目的是完全不同的。前者在課程性質上屬于工商管理類專業的專業基礎課程，其設置的目的是使工商管理類各專業的學生通過該課程的學習，能夠掌握與工商管理活動密切相關的有關法律的基本理論和基本知識，培養其分析和解決工商管理活動中具體問題的能力。后者在課程性質上屬于法學類專業的專業基礎課程，其設置的目的是使法學專業的學生通過該課程的學習，能夠較為系統地掌握經濟法的基本理論和基本知識，培養其分析和解決司法實踐中各種具體問題的能力。由于經濟法課程與經濟法學課程的課程性質和設置目的不同，因此這兩門課程的教學要求和基本內容也是不相同的，不能簡單地將經濟法學課程的教學要求和基本內容移植于經濟法課程之中。當前，有必要以經濟法課程自身的課程性質和設置目的為根據，以從事工商管理類專業工作的實際需要為原則，在充分考慮法律科學與管理科學、經濟科學的關系的基礎上，對經濟法課程的教學要求和基本內容進行改革，從根本上改變目前該課程的教學與工商管理類專業的人才培養目標相偏離的狀況。

 

工商管理類專業課程經濟法基本內容包括部門法意義上的經濟法，但遠遠超出經濟法這一部門法的范圍。其基本內容涵蓋經濟法、民法、商法、行政法、勞動與社會保障法等多個法律部門以及國際民商法等學科領域與工商管理活動密切相關的基本理論和基本知識。具體來說，工商管理類專業經濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、外商投資企業法、企業破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規制部分，介紹合同法、票據法、證券法、反壟斷法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法、會計法、審計法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、金融法、國有資產管理法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第五，勞動與社會保障部分，介紹勞動法、社會保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識。

 

三、工商管理類專業經濟法課程教材和教學方法的改革

 

當前，我國各高校使用的工商管理類專業經濟法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統一。有的稱為“經濟法學”，有的稱為“經濟法學概論”，沒有體現該課程的課程性質和設置目的，也與法學類專業經濟法學教材的名稱難以區別。二是該課程教材的內容與工商管理類專業其他核心課程的內容缺乏清晰的邏輯聯系，僅僅是對與工商管理活動有關的各種法律制度的簡單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內容所體現出來的是一種“并不完全法學的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學科所特有的思維邏輯，教材內容的表述沒有考慮工商管理類專業學生的認知特征，在一定程度上加大了工商管理類學生學習該課程的難度。四是該課程的教材內容的介紹一般都是簡單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關法律條文的導入和實際案例的解析。

 

要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應當將工商管理類專業的經濟法課程的教材定名為“經濟法律概論”，以體現該課程的課程性質，使之鮮明地區別于法學類專業的“經濟法學”教材。其次，要構建一個較為完整的與工商管理活動相關的法律知識的體系，以使之與工商管理活動相關的各種具體法律知識融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應當“深入淺出”，體現工商管理類學科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業學生的認知特征，使工商管理類學生能夠較快地掌握教材的基本內容。第四，該課程的教材還應當將法律條文、法理、實例聯接成一個契合體，讓學生在了解相關法律條文的基礎上，理解相關的理論和知識，并且通過實際案例的分析提高學生分析和解決實際問題的能力。

 

該門課程的教學方法也必須在原有的課程教學方法的基礎上進行創新。長期以來，在高等學校工商管理類專業經濟法的教學活動中，教師習慣運用的是“一言堂”式的傳統講授教學法。近年來，各高校的經濟法課程教師在教學活動中，對傳統講授教學法進行了一定程度的揚棄，開始實施案例教學法。但是，目前教師在實施案例教學法的過程中，只是簡單地將案例置于講授的內容中，作為輔助講授內容之用，并非以提高學生分析和解決問題能力為目的，沒有達到案例教學應有的效果。因此，要充分吸納傳統講授教學法、自學指導教學法、討論教學法等教學方法的合理內核，對傳統討論教學法進行改造和創新，使之成為工商管理類專業經濟法課程所特有的教學方法。

經濟管理類專科專業范文第2篇

關鍵詞:教學模式;統計教學;實踐教學;經濟管理類專業

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0224-02

引言

統計學是研究如何有效地收集、整理和分析數據,并對所研究的問題作出預測或推斷,直至為決策提供依據的一門方法論學科。而統計工作應該是當今工商領域最有用的工具之一,但對于現有的經管專業統計課程的教學存在脫離實際應用,培養出來的學生不能滿足現實需要的問題。比如,解決不了產品質量調查、市場調查與分析等實際問題、使用統計軟件處理分析數據的能力較差,難于適應現代經濟對一個復合型人才的要求。

經濟管理類專業的統計學教學應采取何種模式?教學環節又要注意什么問題?本文將作初步的探討。

二、統計學教學模式

隨著社會主義市場經濟制度的不斷完善,科技信息化的不斷發展,社會各界對經濟數據的需求量與日俱增,作為一門整理、分析和解釋數據的方法論的學科,統計的應用范圍已經越來越廣。然而,受傳統教學模式以及計劃經濟體制的長期影響,中國現階段經濟管理類專業統計教學過程中還存在諸多問題。第一,教材內容偏重理論,與社會經濟發展的要求不適應。過多地偏重于理論研究對統計指標體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創新,使過時的觀點和陳舊的例子在反復重復著,缺乏新鮮感和實用性,失去了應用學科的特色。第二,教學方式死板,學生能理解的內容少。上課仍然是教師講和寫,學生聽和記,學生真正理解的內容不多,應用更談不上。例如“假設檢驗”,學生知道使用過程和步驟,但并沒有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態分布”讓學生記住曲線的形狀和數字特征,但很少有學生能夠理解其深刻的內涵和普遍存在性,更談不上用來分析社會財富結構、個人條件等現實問題。第三,教學手段結合計算機的應用和培養能力不夠。主要針對SAS、SPSS等大型專業軟件,學生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統計運算功能,統計課幾乎不介紹,不少學生不會使用甚至根本不知道大多數普通函數計算器都具備的求和、平均、方差和標準差、相關系數等統計功能鍵。第四,理論與實踐嚴重脫離,學生動手能力差。很多學生不會運用統計學的思維和方法去看待和解決實際問題,決策時,只考慮到某種情況的可能性,不知道根據期望收益去作出判斷;在進行調查時,不會選用正確的調查方法獲取資料。第五,考核方式內容單一。學生往往機械性的記憶一些抽象的統計名詞以及煩瑣的計算公式,而隨著考試通過,那些死記硬背的知識也蕩然無存,違背了統計學的教學目的。

二、統計學教學模式

由于經濟管理專業的特色,學生對統計專業的知識接受較弱,為了加強實際教學效果,必須建立全新的教學模式,如圖1所示。從教學前、教學中和教學后各個環節做好充足的工作,如教學方法、教學內容和教學手段等方面的兼顧,統計教學的效果才能達到最好。

(一)教學前

1.教材的選取。經濟管理類專業的學生普遍數學能力較差,僅僅是把統計當成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對此專業學生的統計學教程應妥善處理理論的比重,不應過于注重理論,同時選取的例子也應結合他們的實際需求來設計。

在計算機統計軟件方面,由于SPSS等大型專業軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強,已基本滿足經管類學生的需要。如賈俊平的《統計學》編排較合理,比較適應管理類學生。

2.教學內容的安排。為了提高教學效果,必須做好充分的準備工作,即備課。而備課環節考慮的首要問題就是教學內容的取舍,“什么都講,等于什么都沒講”,應注意重點突出。

在教學內容上,注重培養學生對統計數據的分析能力,使學生不僅能尋找和獲取數據以及選擇正確的檢驗與推斷方法,而且會考慮數據的重要性、有效性和可得性;重點講授如何將理論運用到實踐中;拓寬教學范圍,增加國家統計機構的組成及政府統計的性質等內容。

(二)教學中

1.教學方法的選擇。結合采取案例教學方法、提問式教學方法和模擬教學法。

案例教學:可選取一些緊密結合實際,并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析,闡述統計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力,提高教學效率,增強教學效果。

實施提問式教學,運用啟發式教學,引領學生對所學問題進行思考和探究。提問的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問、由學生即席回答的傳統形式,也可以采用把問題布置下去,由學生經過獨立思考和分組討論后,再以書面結果回答的形式。

模擬教學:組織一些模擬式的統計調查活動,展開課堂討論,教師就由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者,而學生則由知識的被動接受者轉為知識的主動探究發現者。

2.教學手段的運用。可把課堂教學與網絡教學相結合,利用校園網,制作課件和網頁,使學生變被動學習為主動學習,讓學生有機會把課堂上沒有掌握的知識,再從網上加以復習和鞏固。通過計算機對大量實際數據的計算,有時可以在課堂上進行討論,學生不僅理解了統計思想和方法,而且鍛煉和培養了研究和解決問題的能力。筆者在教學中,一貫注重學生的統計實踐活動,讓他們對自己的生活支出連續調查一個月,并對自己的支出情況進行整理分析,寫出統計分析報告,收到了很好的教學效果。

(三)教學后

1.加強實踐教學。如果說案例教學主要是以教師講授為主, 則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分,即課內實驗課教學和課外項目教學。

課內實驗課的訓練,要求學生達到完成一個以學生有關問題調查問卷的設計并進行問卷調查。掌握Excel軟件的實際操作,對采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標分析、時間序列分析、指數分析、量表分析、相關與回歸分析)以及統計圖表的繪制。

項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統計教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個項目, 并讓學生親自感受一個項目是如何進行調查研究的全過程。

2.考試、考核的安排。與非統計專業的教學目的相適應,制定考試目的時,不應再局限于考察學生對理論的記憶及理解,而應著重考察學生對所學統計知識的應用能力,考察學生分析問題和解決問題的能力。因此,考試方式不應局限于傳統的課堂閉卷考試模式,而應采用綜合考核的形式,即既要考察學生的理論知識,也要考察學生的綜合應用能力。對于理論知識的考察可以采用閉卷考試形式,但對于綜合應用能力的考察可以采用多種方式,例如,撰寫調查報告、案例分析和計算機操作。

結語

總之,統計學作為經濟管理類各專業的專業基礎課,其重要性不言而喻。為了進一步將統計學的基本理論和基本方法應用于各專業的實際工作中,必須使更多非統計專業的學生接受統計意識教育、掌握基本統計方法。為此,統計教育者必須從統計學課程的教學內容、教學方法、自身素質等方面進行改革和創新,為統計教育增加新的活力。

參考文獻:

[1]張迎春.中國統計教學存在的問題和對策[J].云南財貿學院學報,2002,(6).

[2]張堯庭.對統計教育改革的一些想法[J].中國統計,2001,(4).

經濟管理類專科專業范文第3篇

關鍵詞：經濟法；教學模式；工商管理類專業

在市場經濟條件下，加強對于各類工商管理類專業人才的經濟法律知識的教育，使之能運用經濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環節，也是實現“高素質、寬基礎、懂經濟、知法律、會管理、善創造、能應變”的工商管理類人才培養目標的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業大多設置了經濟法這門課程，都趨向于將經濟法課程確定為工商管理類專業課程體系中的專業基礎課程。

但在實際教學活動中，大多只是簡單地將法學類專業同名課程的基本內容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業特點的經濟法課程體系、教育手段和方法，導致目前為工商管理類專業開設的經濟法課程的課堂教學效果還不能令人滿意。主要存在經濟法總論與經濟法部門法律制度脫節，經濟法具體法律制度與案例教學不能有機結合，教學過程中師生聯系不緊密，教師“一言堂”的現象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴重影響了工商管理類專業經濟法課程的教學質量，也制約了工商管理類專業人才培養質量的提高。與法學類專業經濟法課程相比較，工商管理類專業經濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業經濟法的課程內容設置、教學方法與手段的改進等教學模式改革方面進行探討。

一、工商管理類專業經濟法課程的特點

法學專業的經濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規范的法學學科，但工商管理類專業經濟法課程與法學類專業經濟法學課程的性質和設置目的不同，教學要求和基本內容也不相同。通過與法學專業經濟法課程的比較，明確工商管理類專業經濟法課程的特點，對于工商管理類專業經濟法的課程設計、教學方法與人才培養都有十分重要的意義。

1.課程內容涉及法律范圍更廣泛和綜合

工商管理類專業經濟法課程基本內容涵蓋經濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業經濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、企業破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規制部分，介紹合同法、證券法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業經濟法課程的內容要遠遠大于法學經濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業經濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學科，而是包括多門法學學科專業知識的一門綜合性課程。

2.教學重點偏重法律知識的實踐應用性

不同專業的學生有不同的特點。課程設計必然根據教學對象原有的知識結構和認知能力，有針對性地安排相應的教學內容和側重點。工商管理類專業學生的法學知識基礎較為薄弱，其學習本身強調應用性，注重培養學生解決實際問題的能力。因此，相較于法學經濟法對理論性的高度關注，工商管理類專業經濟法課程特別注意傳授知識和培養能力的辯證關系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學專業理論，而是側重使學生了解和掌握經濟管理工作中所必須的法學基礎知識和常用的經濟法律法規。

3.教學要求以能力培養為主和通俗易懂

在教學方法上，要注意啟發式教學，在介紹必要的教學內容的同時，給學生留有思考的余地，以培養學生獨立思考的能力；注重案例教學，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓練學生分析問題的邏輯思維和法學視角，培養學生獲取知識的能力、自我建構知識與拓展能力結構的能力，提高學生自己學習知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經濟法在教學中要注意適當補充作為非法學專業學習法律所必需的知識，適當介紹各種法律制度制定的理論依據及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術語。要盡可能將復雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學生理解。

二、工商管理類專業經濟法教學模式的思考與建議

對于工商管理類專業的經濟法課程而言，應該著重研究經濟法課程建設如何與應用型工商管理類人才培養目標和教學特點相結合，教學模式改革應該以配合專業人才培養目標為出發點，以理論教學為基礎，實踐教學為導向，采用以學生為主體的教學方法，利用多媒體教學設備，培養應用型工商管理類人才。

1.課程內容設置要體現出實用性和包容性，符合專業特點和學生實際情況

工商管理類專業經濟法課程是作為學科基礎課設置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業學生在經濟法課開設前并沒有學習相應基礎法律知識的實際情況，在課程內容安排上，要打破純粹法學意義上的學科分類，體現課程的實用性與包容性。既要學習法學專業體系中的“經濟法”、“商法”，還要學習“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關的程序法律制度在經濟法課程內容范疇中也是不能缺少的。

在課程學習內容安排上，工商管理類專業經濟法課程應當以商法制度為主要內容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學生提供應當具備的基礎法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設置相應的經濟法內容，講解宏觀調控法律制度。這幾個方面制度內容的設置于內容本身而言彼此具有密切的關聯性，是可以彼此相容的；于學生而言應當具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內容設計上更加豐富，也充分體現了課程開設的目的，完全能夠滿足相關專業人員對經濟法律知識的需要，由此其更具有科學性、合理性、實用性。

2.教學方法應該以范例教學法為主，注意知識講授的通俗易懂

在教學方法上，傳統的“填鴨式”教學方式應避免采用，要讓學生從原有專業思維方式中跳出來適應法學的理性思維，準確理解掌握法律知識，而且要注重對學生實踐能力的培養、綜合素質的提高［2］。要改變學生對法學類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學法”才是首選的教學方法。經濟法范例教學即是將精選出來的示范性、典型性的經濟法重點法律制度和案例材料作為教學內容，通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質和規律，并能夠產生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學能夠激發學生思維和熱情，鼓勵學生根據具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養學生的創造能力和實踐能力，更能引導學生從重點知識的學習入手掌握相關法律知識的學習特點和方法，為以后更好地學習其他經濟法知識奠定基礎。應說明的是，在工商管理專業經濟法教學中引入范例教學法，可以采取靈活、多樣的教學手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學等，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質的、結構性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結構相同或類似的單個現象。

另外還應當注意，要將工商管理類專業經濟法課程的教學與法學專業經濟法的教學區分開來，不僅僅是在內容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區別。工商管理類專業經濟法課程的講授，必須立足使學生掌握在未來工商管理活動中應當具備的經濟法律知識為教學中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經濟法課程開設的目的在于使工商管理類專業學生具備相應的經濟法律常識，而非成為法學專業人才。

3.教學手段的豐富化和現代化是提高經濟法課堂教學效果的有效途徑

為了更好地發揮范例教學方法的實際教學效果，必須配合采用豐富多樣和現代化的教學手段，使學生成為課堂教學的中心和主體，教師成為學習過程的策劃者、教練、指導者、導師和顧問，課堂教學成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學場所，在教學中注意引導學生積極參與課堂教學活動，調動學生的學習積極性和主動性。具體手段如下：

（1）案例分析：案例分析是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經濟法律知識，不僅有利于學生對法律知識的準確理解與掌握，而且能夠培養學生分析問題、處理問題的能力，為取得高質量的教學效果提供保證。當然，案例教學必須以大量典型的案例為依托，由此經濟法課程的教學文件，除了課程體系下的實用教材外，相應的教學案例庫或者案例教輔材料也是必備的。

（2）專題討論：組織學生對經濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發給學生，要求學生課下搜集資料、撰寫發言稿，討論時要求學生登臺發言，在學生各自表述完他們的觀點及論據后，教師再作點評和總結性發言。專題討論可以調動學生的學習主動性，鍛煉學生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經濟法律法規內容的理解和掌握。

（3）多媒體教學：經濟法課程應該積極利用現代化的教學手段，通過購買教學光盤、制作教學課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經濟與法”、“庭審現場”等法制節目，編輯整理制作成與課程教學目的相適應的教學視聽資料等方式進行多媒體教學。多媒體教學具有形象直觀、信息量大、直接再現社會生活的特點，使學生明了法律和現實社會生活的緊密關系，明確學習法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學可以使學生注重案件的發展過程，觀察問題、思考問題，養成主動思考的習慣，使學生在法官、學者、律師“以案說法”中將使其所學的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經濟法原理分析解決問題的能力。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司.全國普通高校工商管理類核心課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

經濟管理類專科專業范文第4篇

關鍵詞：應用型本科；經濟管理；教學改革

應用型本科院校應該向社會輸送應用型、復合型、適應性強的學生，所以，教學改革勢在必行，經管類專業經濟法教學從以下幾個方面進行探索性改革。

一、以應用型、實務性構筑經濟法教學目標體系

教學目標是指導教學的綱領性文件，明確教學結構及教學走向，指導教學行為，并通過教學實施及評價考核，掌握學生的實際情況，在反復探索中，最大程度地使教學目標符合社會發展需要，最終能夠提升學生的實踐能力，為社會培養多元化的應用型人才。

經濟法課程以經濟法的基本原理和基本制度為核心內容，講求理論性和應用性的結合，既注重理論知識的系統性、全面性，又注重經濟法具體制度及其實際應用的講解，使學生系統、準確的理解和掌握經濟法的基本原理、具體法律制度及其相應的規范，并能夠在實踐中靈活地運用所學法律知識，分析和處理各種實際問題，提高運用相關法律解決問題的能力。同時，通過對經濟法課程的學習，學生能夠掌握經濟法的基本理論和各種相關法律制度，做到知法，懂法，守法，能夠在工作中熟練運用各種法律制度，并且能夠以經濟觀指導今后的學習與工作，成為具有較高法律素養的社會主義新時代大學生。

經濟管理類專業開設的經濟法課程為專業基礎課，與會計學、公司金融、國家稅收、審計學、財務報表分析等專業課程有一定聯系，經濟法作為專業基礎課，應為相關專業課程的后續學習奠定基礎。因此，經管類專業經濟法教學大綱應該結合經濟管理系專業課程性質，培養管理類應用型人才，依據《經濟法學》理論研究，增加部分教學內容，包括經濟糾紛的解決途徑、其他市場主體法律、公司法、企業法、勞動合同法、合同法，通過經濟法理論、法律基礎及經濟法基礎知識的學習，培養學生的法制意識及法律素養，有助于學生進行專業資格考試。

同時，經濟法應該突出應用型教學目標的設置，經濟法課程強調通過理論講授、案例分析、課堂討論、學生自學、社會實踐相結合的教學方法培養學生運用所學法律知識解決實際問題的能力。例如能夠正確辨別社會主義市場競爭中經營者的合法行為與違法行為；能夠撰寫公司章程、合伙協議、買賣合同、勞動合同等常用法律文書；能夠以所學法律知識分析工作及生活中的簡單案例；能夠運用科學的方法，通過課堂、文獻、網絡、實習實踐等渠道獲取知識；善于學習和吸收他人知識，并構建自己的知識體系；能夠應用經濟法總論、宏觀調控法、市場規制法的理論分析問題，并能結合實際解決實踐問題；具有較強的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試理論或實踐創新。

二、經濟法教學大綱可以依據不同專業進行靈活調整

經濟法教學過程中，教學內容應該依據教學目標整體結構體系在不同專業中有所側重。財務管理專業、審計專業應該側重于《會計法》《審計法》《稅法》等課程的講授，并注重與學生考取會計師的實際需求相結合；金融工程專業應該側重《金融法》《財政法》等內容的講解，讓學生更多的掌握國家宏觀調控層面的相關法律法規；市場營銷專業應該側重于《中華人民共和國合同法》及相關市場法律制度的講解，使學生能夠在實際工作中利用所學法律專業知識有效規避法律風險；人力資源專業應該側重于《勞動保障和社會保障法》《勞動合同法》及相關法律法規的講解，而工商管理專業則應該側重《公司法》及公司治理方面法律法規。這樣，才能夠在同一的經濟法目標結構體系之下，不同專業不同側重，因材施教，使經濟法充分發揮專業基礎課的作用，使專業基礎課真正有效融入專業課教學，多元化地培養社會需要的應用型人才。

三、提升教師團隊的質量是培養應用型人才的必要條件

承擔經濟法教學工作的教師需要具備較高的法學素養。法學專業性強，教師不僅需要具備法律專業知識，還需要具備一定的法律邏輯思維能力，這些絕非多看些法律專業書籍，多讀些法律法規的相關規定就能實現的。但是，由于具備法律專業知識的教師極其匱乏，在教學工作中，往往由一些非法學專業的教師承擔經濟法教學，由于這部分教師不具備系統的法學專業知識體，不能觸類旁通，多數情況是照本宣科，無法達到預期的教學目標。

針對法學專業教師比較缺乏的現狀，學校可以開展職后教育，通過老帶新、線上線下、外出培訓、掛職實踐等多種方式，對承擔經濟法教學工作的非法學專業教師進行有效的職后培訓，加強經濟法師資隊伍的建設。

另外，由于法學專業實踐性強，課程的講授需要理論聯系實際，所以，經濟法教學的師資隊伍對雙師型教師的需求更加迫切。對雙師教師的解釋有不同的理解，就法學專業而言，雙師型教師不僅需要具備深厚的法學理論功底，還需要有一定的實踐經驗或經歷，能夠將司法實踐中的實體案例、程序案例有機融入經濟法課堂理論教學中，將抽象晦澀的經濟法理論與司法實踐及實際案例銜接，使之通俗易懂，形象生動，大幅度提高教學效果。所以，學校應該加大對雙師型教師的培養。

四、以學生為主體，提升學生自主學習能力

由于經濟法課程內容龐雜，專業性強，所以，經濟法教學必須注重教師講授與學生自主學習并重的教學模式。教師在制定教學目標時，應該明確劃分重點講授內容與學生自主學習內容，自主學習內容的設定應該能夠達到讓學生“跳一跳摘桃子”的效果，激發學生學習的積極性與內驅力。

首先，教師應該認真鉆研教材，并根據授課對象的實際情況確定學生自主學習的內容；然后將自主學習內容的重點、難點予以提示，并提供相關最前沿的參考資料，讓學生初步構建學習框架；最后，引導督促學生在規定時間內完成自主學習內容，并形成學習筆記，教師進行審閱指導。經過教師精心設計并要求學生認真完成，計入平時考核成績，既可以提高學生的分析能力、邏輯思維能力、歸納能力、表達能力等綜合能力，又可以在有限的課時內高效完成教學內容。

同時，教師應該將實踐性教學內容融入理論教學中，實踐應用能力是應用型本科院校的一個重要落腳點，而培養學生的實踐探索能力的一個重要方法就是在教學全過程采用案例教學法。但是因為經管類學生法學基礎欠缺，無法直接進行案例分析，所以，在學生自主學習環節，教師有針對性地設計由學生進行相關案例的收集、歸納、分析、總結，然后分組上交老師，老師通過對學生收集案例的批閱，發現問題，并選取典型案例作為課堂教學案例，學生印象非常深刻，隨著這類型練習的不斷推進，極大地提高了學生自主學習積極性，并鍛煉了學生的實踐能力，更加符合應用型人才的培養要求。

五、以案例的收集、分析、討論為主要教學方法，并貫穿經濟法教學的始終

經濟管理類專科專業范文第5篇

關鍵詞：管理信息系統；SCP；課程定位；考核體系

作者簡介：韓長軍（1979-），男，山東平度人，麗水學院商學院，講師。（浙江 麗水 323000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0132-02

一、經管類專業“管理信息系統”課程的重要性

21世紀是信息時代，先進的計算機、網絡等信息技術正在迅速而且深入地融合到各行各業中去，信息化已成為一種普遍趨勢。信息化的發展需要經管類專業能夠培養出既懂管理又具備信息處理能力的人才，以順應信息化發展的潮流。作為一門綜合了管理學、信息技術、系統論等知識的課程，“管理信息系統”（Management Information System，MIS）正是培養符合這一目標人才的重要課程。

由于“管理信息系統”是一門多學科綜合的交叉學科，涉及的知識面非常廣泛，而且知識更新速度快，近幾年來，信息技術、管理理論等學科知識的飛速發展，促進了“管理信息系統”知識結構的不斷更新。如何適應“管理信息系統”學科的發展，探索“管理信息系統”課程的教學規律，培養出符合時代需求的復合型人才是每一個擔任“管理信息系統”課程教學的教師面臨的課題。

二、經管類專業“管理信息系統”教學SCP分析

在對“管理信息系統”教學進行研究時，可以借鑒產業經濟學中的SCP理論，構架系統化的課程教學內容結構（Structure）-教學方式方法（Conduct）-教學績效評價（Performance）的分析框架（簡稱SCP分析框架），發現教學過程中存在的問題，并相應地提出提高教學質量的對策。

1.教學的內容結構方面（Structure）

（1）課程定位不明確。由于“管理信息系統”是一門交叉學科，內容涉及大量計算機等信息技術方面的課程，因此教師在教學過程中對本課程的定位不明確，管理學和計算機等方面的知識全部講授，結果導致在教學內容上重點不突出。而經管類專業的學生對數據庫、程序設計等前導課程的學習普遍比較欠缺，這就導致了學生難以對課程定位有一個清楚的認識。

（2）教學內容組織不合理。“管理信息系統”課程不僅涉及到非常廣泛的其他學科知識，也有其自身的知識理論體系。但其交叉學科的特點還是給教學內容的組織產生了困擾。以目前應用比較廣泛且比較權威的黃梯云主編的《管理信息系統》教材為例，在內容組織上既有管理信息系統開發等課程本身的理論體系，又有數據庫、網絡等前導課程的知識和電子商務等應用性相關學科的知識。如果教師對面向經管類專業的本課程教學目標沒有清楚的認識，在教學內容的組織上將遇到很大的困擾。

（3）實踐教學難以安排。“管理信息系統”是一門應用性很強的課程，實踐教學是課程學習必不可少的重要環節。目前已有的教學環節有課程設計、操作應用、系統開放等。實踐教學環節設置的關鍵是實踐教學安排能不能起到應有的實踐效果，實踐方式是否符合經管類學生的特點。實際教學過程中，一方面現有的實踐教學環節實踐效果不好，目前還沒有專門針對本課程的軟件等實踐應用，另一方面由于經管類學生計算機知識的欠缺，開發設計系統又往往超出了大多數學生的能力。

2.教學方式方法（Conduct）

目前“管理信息系統”的教學方法也有了一些改進，在一般課堂教學的基礎上應用了多媒體教學、案例教學、實驗教學等一些教學方法，但總體來說與一般課程的教學方式并無太大差別，缺乏新穎性和針對性，導致教學效果并不理想。由于“管理信息系統”課程知識量大且難度較大，學生難以參與到教學活動過程中，因此在教學過程中普遍以教師講授為主，師生互動較少，這也在一定程度上影響了學生的學習積極性。

3.教學績效評價（Performance）

（1）學生知識接受程度不理想。首先，經管類專業學生大多數是文科生，在該課程學習上存在先天劣勢。文科學生缺少理性思維和邏輯推理能力，習慣于知識記憶的學習方法，實踐動手能力也不強。其次，經管類專業學生在學習本課程時普遍存在對課程認識不足的錯誤，認為本課程不是專業課程，學得好壞沒關系，重視程度不足，缺乏學習興趣。另外，“管理信息系統”課程相對抽象的理論體系與經管類專業的知識體系存在一定的距離，學生普遍缺乏相關知識的學習，即使學過計算機等前導課程，學習效果也大多較差。經管類專業學生在學習該課程上的先天劣勢和主觀認識上的錯誤，再加上相對抽象的課程理論體系，導致學生的學習效果不理想，知識接受效果較差。

（2）缺乏系統的考核方式。目前“管理信息系統”的課程考核方式大多仍以傳統的考試方式為主，缺乏系統性和針對性。首先，“管理信息系統”的知識體系復雜，涉及面廣，如果全部納入考試范圍，考試難度大，學生壓力大。但是如果考試內容只針對本課程的核心內容，則學生學習時又會出現功利性的現象，對于考試的核心內容重點學習，其他知識則不重視，而本課程的知識是一個系統的理論體系，這樣的學習方式顯然不會取得好的學習效果。再者，“管理信息系統”是一門實踐性和應用性的課程，單純的理論考試顯然無法進行系統全面的考核。因此如何建立合理的考核體系，也是“管理信息系統”教學過程中所面臨的一個問題。

三、經管類專業“管理信息系統”課程教學的探索

1.明確課程定位，合理組織教學內容

課程的定位是否明確，直接決定了是否能夠組織重點突出、內容合理的教學內容。為此，結合經管類專業的培養目標，明確“管理信息系統”的課程定位是：經管類專業基礎課，而不是計算機課程。由此可以確定課程的基本教學內容包括以下幾個方面：基本概念，講授與管理信息系統相關的數據、信息、系統等概念；技術基礎，主要介紹相關的計算機、網絡、數據庫等知識，這些內容屬于本課程前導課程應學習的內容，鑒于經管類專業學生的實際情況，可適當講述，但不應作為重點；系統開發，這是課程的核心教學內容，應重點講授，主要講授系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施、運行和維護等方面的內容；擴展應用，包括電子商務、電子政務等，屬于課程理論的實際應用范圍，或后續學習內容，主要由學生自學。

課程的實踐教學可以采用與其他專業課程相結合的方法，例如財會類專業學生可以與會計電算化等實踐課程相結合，國際貿易專業可以與EDI等實踐課程相結合。這樣一方面解決了沒有專門針對“管理信息系統”課程的實踐教學系統的問題，另一方面可以把本課程同學生的其他專業課程結合起來，提高學生的學習興趣。

2.改革教學方式方法

豐富、合理的教學方式和方法有助于提高“管理信息系統”的教學質量和學習效果。除了采用現代教育技術，進行多媒體教學外，還可以通過以下方式改進課程的教學方法。首先，可以加強教學過程中的互動性，由于本課程理論的相對抽象，使得學生感覺枯燥，師生互動和學生參與可以提高學習的積極性。可以采用案例討論、學生匯報甚至是開設網絡論壇等方式提高學生的參與性。其次，在案例教學時應選取與學生專業相符的教學案例，比如面向財會專業的學生時，可以選取某財務系統開發的案例作為教學案例，這樣與學生專業緊密相關。另外，可以采用開放式的教學方式，由于本課程涉及內容廣泛，單純依靠課堂時間就顯得比較緊張。在安排學生課前預習和課后復習之外，還可以組織學生到企業參觀或者邀請企業相關專業人士與學生交流，通過網絡課堂，讓學生之間和師生之間有更廣泛的交流時間和空間。

3.建立系統的考核體系，提高教學效果

教學考核是檢驗教學質量、學生學習成果和發現教學問題的重要途徑，因此根據“管理信息系統”的課程特點，合理設置考核目標，建立系統的考核體系是非常必要的。“管理信息系統”的課程考核標準的設置要既能夠考核學生的理論知識掌握情況，又能反映學生的實際動手能力。因此考核方式不能拘泥于考試一種方式，應建立課堂考核、實踐應用和理論考核三位一體的系統的考核體系，才能全面考核學生的實際學習成效，發現教學各環節存在的問題，提高教學質量。

四、結束語

“管理信息系統”是經管類學生的一門非常重要的專業基礎課，在現代科學技術飛速發展的今天，學生學好這門課程順應了信息化時代的要求，為學生將來適應信息化時代的工作、學習和生活打下了基礎，也只有學好這門課才能成為符合時代要求的既懂信息技術又會管理的復合型人才。

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