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師生范文第1篇

李老師是一個二十多歲的女教師，皮膚很白，鼻子高高的，上面有一雙炯炯有神的大眼睛。她的嘴巴說話干脆利落，可講課時卻講得很慢，講了一遍又一遍，其實這都是為了讓我們聽懂。

三年級時，李老師才調來當我的班主任，和她相處的兩年里，我嘗遍了酸甜苦辣。

酸

李老師為了讓我們能在每次考試都得到好成績，夜里一直上網查找資料，一有空就去新華書店找書買給我們。結果，李老師近視了，她那雙大眼睛失去了光澤，被眼鏡擋著，再也沒以前那么美麗了。可她卻說：“沒有關系，不過你們可別近視咯！”我聽了后很心酸。

甜

李老師經常和我們玩游戲。有一次，我們玩打野鴨，我們當野鴨，老師當獵人，用球打我們。我們東躲西藏，但還是躲不過老師的火眼金睛，老師還不時為我擦去汗水，那時我心里真甜。

苦

有一次，一個男同學偷別人的錢被發現了，李老師知道后非常生氣，用教鞭打那個同學，被偷人說：“都是你這個老師教不好！”老師聽了，拿起教鞭，一邊打自己，一邊說：“是我管教不嚴，是我錯，都是我的錯?！蔽业男暮每啵嫔岵坏每蠢蠋熌且恢患t腫的左手。

辣

師生范文第2篇

奉節縣青少年宮寫作四（3）班　葉春暉

今天，田老師笑容滿面的走進教室，不知她今天葫蘆里賣的又是什么藥，我猜想八成是件好事。

老師賣了個關了，說：“孩子們，想玩游戲嗎？想玩就給我坐好?！蓖瑢W們迅速坐好。只見田老師站在講臺上，宣布游戲規則：將“龍、騰、虎、躍”這四個字分別帖在四個人背后，四個人當中第一個先猜到自己背后的字，誰就是優勝者。話音剛落，教室里頓時沸騰起來了。

就這樣，一場別開生面的游戲課就開始了。老師將四個字分別貼在小明、小絲、小雅、小剛的身后，他們都死死地盯著對方，只見小絲蹲著腿，彎著腰，猛地向小剛身后跑去，小剛來不及躲閃，小絲一下就看到了他身后的“躍”字。小明不是個快身手，我想：他肯定輸。果然不出我所料，只見他一個轉身，一不小心就被小絲看見了，哇！是“龍”字！小絲心里暗自高興著。小雅左躲右閃，有時把背貼在墻上，有時來個快轉身，有時甚至為了保護身后的字，故意滑倒在地，但是仍是被小絲看見了。坐在課桌上的同學也不干示弱，有的緊張的望著眼前的一幕，有的拍著手，助助威，有的敞開喉嚨大聲喊加油。

第二場，田悅、朱映華、小麗、小紅。他們個個都是好身手，誰該是優勝者了呢？只見田悅偷偷跑到小麗身后，可惜被小麗發現了。趁這時，朱映華從小麗和田悅中間一穿。呀！是“騰”和“龍”字，小紅一不小心絆了一下，背后“躍”字露了出來。課堂上頓時傳來歡呼聲：朱映華，好樣的！朱映華，好樣的！

這節游戲課真有趣！

師生范文第3篇

關鍵詞 師生關系 情感特征 和諧

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On the Relationship between Teachers and Students

LI Changwu

（Liaoning Staff College of Art and Culture， Shenyang， Liaoning 110180）

Abstract Teacher-student relationship is the most basic relations and education activity， and it is the premise and foundation of handling various activities in the process of teaching. In this paper， some of the feelings and experiences in daily teaching process， first elaborated the meaning of teacher-student relationship， and analyzes the main factors teacher-student relationship， on the basis of a new proposed building a harmonious teacher-student relationship.

Key words teacher-student relationship； emotional characteristics； harmonious

1 師生關系的內涵

“師生關系是指師生在教與學的過程中發生的直接交往和聯系。它是學校內部人際關系中最重要的組成部分?！雹賻熒P系的內容，包括師生間的心理關系、政治關系和教育關系。處理好心理關系要求做到情理相容；處理好政治關系要求做到平等民主；處理好教育關系，要求做到教學相長。

也有學者認為，師生關系是學校中教師與學生之間基本的人際關系，②其本質是師生之間以認知、情感和行為交往為主要表現形式的心理關系，反映師生間滿足其社會需要的心理狀態。在教育活動中，如果師生一方不能滿足對方的需要和期望，就會引起對方的不安，相互之間就會產生消極甚至否定的情感體驗，如煩躁、焦慮、抑郁等，從而產生疏遠或者敵對關系。如果師生雙方如果都能滿足對方愿望，兩者就會產生肯定或者積極的情感體驗，如滿意、愉悅、高興等，并愿意保持接近或親密的關系。

從上述可以看出，雖然研究者的研究角度、重點有所不同，對師生關系的理解也有著差異，但是，它們之間也有著明顯的共同點。

（1）教學關系是師生關系的重心，“現今師生觀的立足點和歸宿點是圍繞著教學任務及實現這一脈絡展開的，師生關系等同于或近似地等同于教與學的關系，”③這樣把師生關系的研究范圍局限于課堂領域，在一定程度上片面化和簡單化了師生關系的研究，并減少了課堂領域范圍之外的師生關系研究。（2）師生關系中最基礎的關系是教育教學關系，這一點強化了師生關系的特有性，也承認了師生關系存在的特殊性。（3）在師生關系與教育目標的關系上，師生關系是為一定的教育目標服務，被定位于工具和手段。事的因素處于主要地位，人的因素處于次要地位，這也是我國教育界長期以來堅持的以學科為中心的教育觀的反映。

筆者認為，在教育過程中，師生關系不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用關系。也就是說，師生間的活動是存在的主體之間的相互交流、相互作用、相互理解、相互溝通，這是師生在教育過程中基本的存在方式。師生關系是在學校教育教學中，教師和學生雙方為了共同的發展目標而進行并形成的社會關系、人際關系、教學關系，但又以教與學的關系為主的交往關系。在教育教學中，存在著生生間的關系和師生間的關系。當然，這里所說的關系不僅是指單純的個體關系，還泛指個體與群體的關系以及群體之間的關系，它不是一種單向的，而是一個動態的關系網，學生與教師都是網上的結。在學校教學中，教師與學生都是主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，也即是價值的平等，而沒有強弱、高低之分，師生關系是一種雙向、理解、平等的關系。教學過程是師生交往、共同發展、積極互動的過程，而互動、交往沒有協調、合作的基礎就不存在教學，那些只有教學的形式而沒有實質往的“教學”是虛假教學，不能真正促進學生的發展，也不能體現教師的價值。

2 師生關系的影響因素

良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素，④它有利于學生學業的提高、優秀的思想品行的養成、智能及智力的培養，以及促進其個性和身心的全面發展。在眾多師生關系的研究中，師生關系的影響因素主要有以下兩個。

（1）教師與學生對師生關系的認知影響師生關系的性質。我國于上世紀八十年代后期開始對教師認知和學生的社會性認知進行研究。研究者們認為教育行為要通過學生的解釋和知覺才能影響學生的學習。教師對師生關系（下轉第92頁）（上接第79頁）的認知在一定程度上受學生的性格特點以及教師本身的影響，⑤研究中還發現學生的地域、年齡、種族也與教師的認知有相當密切的關系。當學生與教師來自同一地域或屬同一種族，教師一般認為師生關系是積極的。

（2）教師與學生之間的情感性特征是影響師生關系的重要因素之一。在師生關系的研究中，教師的工作熱情與學生對學科的興趣、完成的工作量和學生行為的有效性都有重要的關系。羅森夏因（B. Rosenshine， 1971）的研究中，教師對學生成績與學生觀點的認可有一種正相關的趨勢，盡管學生成績與教師的表揚次數之間未發現明確的關系，但教師的不贊成或批評與學生的成績之間卻有著負相關關系。西爾斯（D. Sears，1963）也研究表明，當教師熱情鼓勵的時候，學生更有創造性。情感性學習意味著學生對教學也采取積極的態度主動學習。⑥然而當情感是負性時，學生盡管也能進行認知學習，但是學習的意愿水平極低。

3 構建和諧的師生關系是促進教育發展和學生個人發展的大勢所趨

當前，我國師生關系中普遍存在著管理主義和教師中心主義的傾向，很大程度上傷害了自尊心，摧殘了自信心，剝奪了學生的自主性，并導致學生對教師的抵觸和怨恨情緒，師生關系經常處于對立和沖突之中?？梢赃@么說，通過師生間的互相交往，重建平等的、和諧的師生關系是教育改革的一項重要任務。因此，應該改變原有的師生關系，建立和諧的師生關系，讓教師和學生都體驗到民主自由、平等、尊重信任、寬容與理解、關愛與親情，同時也受到感化或鼓舞、建議和指導，形成積極的情感體驗和樂觀的人生態度。

從教育的實踐意義上來看，建立和諧新型師生關系又是實現和諧教育的前提和基礎。從心理學意義上講，和諧是“美好事物的基本特征之一，指事物和現象各個方面協調和多樣的統一、完美的配合，在心理機制上使人滿足、愉悅，并喚起人們對生活的熱愛”，因此，人的發展應當使生命的各個部分都得到和諧的發展。就當前我國實施素質教育的現實性而言，只有實現人的個性的充分和自由的發展，才能實現人與社會發展的統一，實現了和諧發展才能從根本上實現人的全面發展，這也是和諧教育思想的精髓所在。

因此，在我國當前轟轟烈烈進行的“新課程改革”的大時代背景下，建立和諧的新型的師生關系，既是新課程實施與教學改革的條件和前提，又是新課程實施與教學改革的任務和內容。教師在日常教學過程中，不僅要把教學任務作為思考的內容，同時更要把如何處理師生關系作為研究課題，以創新的眼光和觀點看待新時期師生關系。

注釋

① 張育琳.試論和諧社會高校的師生關系[J].河南教育學院學報（社會科學版），2005（3）：110.

② 陳桂生.師道實話[M].上海：華東師范大學出版社，2004.61.

③ 石佩臣.教育學基礎理論[M].長春：東北師范大學出版社，1996.

④ 朱小蔓.談和諧教育[J].深圳教育學院學報，1999（6）：6.

師生范文第4篇

關鍵詞：溝通；真誠；微笑；愛心

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0266-01

"教育即溝通"是現代教育研究中時髦且深刻的話題。教育問題在很大程度上是溝通的問題，師生之間的溝通狀況直接影響著教學效果，教育過程中如果缺乏溝通，學生的"心事"教師永遠也猜不明白，而教師的"柔情"學生永遠不懂。結果只會令教師失望，學生傷心。師生之間只有通過溝通，教師才能走進學生的心靈，學生才會真正理解教師的一番苦心，師生關系才能更融洽，學生才能"親其師，信其道"，進而"樂其道，學其道。"那么，師生之間如何做到有效的溝通呢？結合我從事一線工作的經歷，談談在教育教學中與學生溝通與交流的點滴感受。

1.用真誠的微笑面對學生

微笑是打開心靈的鑰匙，是心與心溝通的橋梁。真誠的微笑，是你發自內心善意的表達。不管是怎樣的學生，不管他對你有如何的成見，相信你的微笑足可以撥開他們心頭的陰霾，讓他們感受到你的真誠。多給學生一個真誠的微笑，他們就會放下戒備，就會喜歡你，并且逐漸打開心扉和你交流，也會心悅誠服的接受你的觀點，去反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。

老師的微笑傳遞著對學生的信任、關心和愛！這樣的老師才會讓學生覺得沒有距離感、沒有高高在上的感覺，也才能和老師走得更近，才能為你今后的工作增加感染力，微笑是師生之間良好溝通的開端。

2.用細心去觀察學生，了解學生

人的情緒總是會通過種種外表行為表現出來，尤其是青少年，更容易將喜怒哀樂掛在臉上。作為教師就要"獨具慧眼"，細心觀察學生的行為舉止，讀懂學生的體態語，洞察學生的心靈，準確、全面、深入的了解學生，為師生之間真正、有效的溝通提供信息支持。

要想了解學生，老師平時就要多學習心理著作或相關資料，準確地把握學生心理和年齡特點。其次，還要了解學生的基本家庭情況（學生父母的文化程度、個性特點，管教子女方式，家庭經濟來源與經濟狀況等）。除此之外，教師還要多觀察學生，準確把握學生的個性特點。只有了解了這些，才能真正做到知微見著，在教學工作中及時發現問題，找到問題的根源。

3.用愛心去引導學生、公平對待學生

愛是互相的，沒有愛就談不上溝通，沒有愛，就沒有成功的教育，愛是溝通師生心靈的橋梁。作為一名教師，只有對自己的事業和學生付出發自內心的真誠的愛，才能走進學生的心田，學生才會更加的相信你、依賴你，才能向你敞開心扉，師生之間才能更好地進行交流與溝通，才能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，提高教學效率。

當然，作為一名老師，除了對學生傾注一片愛心之外，還要嚴格要求他們，平等對待每一個學生，尤其是 "雙差生"。著名教育家陶行知先生曾對教師說過："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生"。 從這句話我們可以看出，對待學生要一視同仁，絕不姑息縱容優生，對待差生要特別注意尊重他們，理解他們，肯定他們的長處，激勵他們克服自身的缺點。絕不能因為他成績的好壞而特別親之或厭之，只有這樣，學生才會感到教師是公正的，沒有袒護誰，為師生心理溝通掃除了心里障礙，促進了師生的相互良好溝通。

4.用誠心去聆聽學生

聆聽自然的聲音，我們可以感受到花開花落的美，用心傾聽學生的心聲，我們就可以發現學生身上的閃光點。90后的學生個性鮮明，自主意識很強，他們更加關注自由和個人價值的存在，如果教師一味要求他們絕對服從，極易使他們產生逆反心理。惟有教師放下架子，用心去聆聽學生的心靈語言，感受學生的內心世界，才能全面、真實地了解學生內心深處的想法，把握學生潛在的思想動態，和學生平等對話，就能翻譯學生的心靈編碼。當學生心情沮喪、煩悶的時候，應學會傾聽學生宣泄心中的不快與委屈，并發自內心的去關心他們。如果學生比較抵觸，不愿意傾訴，也不要強求，而應該寬容體諒他們，適時地給他們以幫助，這樣學生慢慢的就會向你打開心扉，才能真正實現師生之間的良好溝通，才能真正達到"親其師，信其道"的最高境界。雖然他們的語言、思想比較稚嫩，但他們的情感最真實。

總之"師生之間良好的溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。"而師生之間的真誠溝通是雙向互動的，只要老師能時時以微笑面對學生，付出你真誠的愛，師生之間能將心比心，用真心換誠心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]《師生溝通的藝術》 袁振國 教育科學出版社 2001年8月

[2]《師生溝通技巧》 海穆 基諾特（著）許麗玉 許麗美（譯） 世界圖書出版公司 2003年7月

師生范文第5篇

??我的初衷，并非當一名教師，而是做一個考古工作者，想將祖國的瑰寶盡呈國人眼前。

??然而，我踏上了教師這個工作崗位。我理清了思緒，重新為自己定位：我能做什么？我該做什么？我是否應該將自己的事干好？

??有同志來信說：這幾年的教學工作，他已經耗盡了青春的激情，若論收獲，僅多幾條經驗。

??我回信說：我們正好相反，我所缺的恰恰是經驗，保有的卻是濃濃的激情。

??我想，有這樣的回答，有小半的原因得歸結于我的一顆“不成熟的心”，我似乎難以進步，似乎總不會變得成熟，總是像個孩子王，和學生們一樣。

??可是，作為教師，而且是和學生們年齡相差不是很大的年輕教師，我不正是他們的頭兒，不正是他們的孩子王嗎？我喜歡和學生在一起，因為只有在那時，我才覺得充實。

??有件事讓我印象深刻。那是我的第二屆學生留給我最好的禮物。

??一次大掃除，有許多同學拿著粉筆去除墻上的污漬。只是幾個調皮的男同學在勞動的過程中，趁我不注意，將手中的粉筆灰，彼此玩耍起來，他們將粉筆灰互相在臉上這兒一搽，那兒一抹，頓時他們的身上臉上全部粘上了一層灰，儼然成為一個個“南極仙翁”“白眉大俠”……

??這頑皮的舉動被我發現了，他們便遠遠地躲了起來。我故作不知，他們偷偷地探出腦袋，互相擠眉弄眼，又好象在對我微笑，我還給他們一個淡淡的微笑。

??誰知這小小的舉動，化解了他們的憂慮，紛紛向我走來，跳躍著，歡呼著，有的甚至用沾滿粉筆灰的手，在自己的臉上涂抹著，那樣子甭提有多滑稽。

??從那時起，我就知道，他們是最善良、最單純的人。只要你給一個淡淡的微笑，迎接你的將是一片歡樂的海洋。我們之間，彼此心照不宣，不需要刻意地隱瞞什么，沒有任何功利性。

??而這種善意的微笑，這種心靈的默契，完全是純粹的情感的流露，它是那樣的會心，那樣的自然。