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初中教師教育筆記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學(xué)特點 教學(xué)對比

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02

當今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學(xué)作為一種新興的教育模式應(yīng)運而生。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業(yè)本科教育項目。中德國際學(xué)院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學(xué)項目的管理機構(gòu)。

學(xué)生能否順利地走出國門，在國外完成學(xué)業(yè)，扎實的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔學(xué)生基礎(chǔ)階段專業(yè)課程教學(xué)之外，力求給學(xué)生營造良好的德語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院不斷加強師資隊伍建設(shè)，德方合作院校每年也都會在德國當?shù)仄刚埖录處焷砦以喝谓?，和中方教師共同承擔學(xué)生的德語教學(xué)工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區(qū)，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學(xué)生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學(xué)習(xí)和了解的機會。但在與外教合作過程中發(fā)現(xiàn)，外教與中國師生在教學(xué)中也存在一些分歧，給德語教學(xué)帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們揚長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學(xué)質(zhì)量。

一、德籍教師的教學(xué)優(yōu)勢

1.語言和文化方面

外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風(fēng)土人情。大多數(shù)學(xué)生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機會與之交流。在交流中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的語言表達能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運用上以及在語言和文化傳統(tǒng)結(jié)合方面不具備優(yōu)勢。

2.師生關(guān)系方面

師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。中國的師生關(guān)系通常比較嚴肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統(tǒng)不同，外教在課堂上通常是以一個與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。首先，對外教學(xué)生是按照西方的習(xí)慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學(xué)生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因為所受教育不同，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經(jīng)常會用一些夸張的行為舉止來解釋復(fù)雜的語言現(xiàn)象。這些在一定程度上都能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，有助于增進師生之間融洽的關(guān)系。

3.教學(xué)方法方面

德籍教師在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上盡可能給予學(xué)生思考和實踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發(fā)者和幫助者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學(xué)法。在教學(xué)中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因為語法錯誤而打斷學(xué)生思路，更多的是注重語言交際的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進行講解，這些都使得課堂教學(xué)更加生動有趣。

4.考核方式方面

德籍教師十分重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，他們會認真地制定符合自己所任課程特點的計分表，將學(xué)生的出勤、回答問題、作業(yè)情況等方面記錄在冊，待到期末總結(jié)時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學(xué)生只靠期末考試蒙混過關(guān)的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學(xué)生的德語水平和實踐能力進行考核。這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、德籍教師在教學(xué)中存在的不足和問題

在充分肯定外教教學(xué)特點和風(fēng)格的同時，也應(yīng)注意到他們教學(xué)中存在的問題。

1.個人教學(xué)水平不足

由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業(yè)的對外德語教師資格培訓(xùn)，這就造成了他們某些教學(xué)方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學(xué)歷，但從未有過任何教學(xué)經(jīng)驗，當她面對中國的大學(xué)生時，往往缺乏作為教師應(yīng)該有的耐心，經(jīng)常會不留情面地批評學(xué)生，和學(xué)生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸情緒，因而影響教學(xué)效果。

2.授課缺乏系統(tǒng)性

外教大多不按照中國制定的教學(xué)大綱安排內(nèi)容，他們強調(diào)學(xué)生要從實踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內(nèi)教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據(jù)，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學(xué)目標不夠明確。這對習(xí)慣于使用固定教材的中國學(xué)生來講很難適應(yīng)，一節(jié)課下來，學(xué)生往往不知道重點何在。

3.對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認識不足

德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和情況也知之甚少，他們將德國的教學(xué)方式，在不做任何改變的情況下，運用到對中國學(xué)生的外語教學(xué)中，尤其是教學(xué)的初級階段常常忽略了中國學(xué)生的感受，提問有時過于直接，不太注意學(xué)生的反應(yīng)。這種要求往往會導(dǎo)致學(xué)生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲為主。這種教學(xué)方式一開始很受學(xué)生歡迎， 可時間一長，學(xué)生就會失去新鮮感，尤其在語言教學(xué)的高級階段，學(xué)生往往覺得學(xué)不到什么東西，認為是在浪費時間，慢慢對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感。

4.對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標準

外教的個體差異導(dǎo)致了對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標準。有的外教對學(xué)生要求過高，對學(xué)生的考核比較全面和嚴格，造成考試下來學(xué)生的成績不理想，給學(xué)生造成巨大的心理負擔。而另一些外教考試很隨意，評分標準過低，給學(xué)生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學(xué)考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。

三、中外教師教學(xué)對比

1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在

在國內(nèi)仍然以語言考試作為唯一衡量學(xué)生語言水平的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教育是國內(nèi)教師普遍采用的教學(xué)方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經(jīng)認識到了這方面的問題，也不斷在進行改進，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學(xué)成功與否的標尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學(xué)生也就學(xué)什么。另一方面學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂上增加了過多的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業(yè)的練習(xí)量。這也就說明，中國學(xué)生對于西方教學(xué)方式仍然存在一定程度的不信任感。

2.教學(xué)方法的多樣性方面，外教有很多值得國內(nèi)教師學(xué)習(xí)的地方

如我在上文提到的，游戲教學(xué)、角色扮演、簡筆畫的運用等，外教教學(xué)的宗旨更多是以學(xué)生作為課堂的重心，運用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢所在。如在講解語法點時，中教老師運用母語解釋，并且從外國人學(xué)習(xí)外語的角度去闡釋難點，運用改進過的語法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握語法重點。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學(xué)生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。

3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教更具優(yōu)勢

國內(nèi)教師都接受過教師資格培訓(xùn)，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識 針對課程配備了完整的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)進度，因此整個課程教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點、難點。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。

四、合理改進，取長補短

如何合理地改進外教與國內(nèi)教師的教學(xué)

從而全面提高德語教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問題。作為國內(nèi)教師，我們應(yīng)當借鑒德籍教師在教學(xué)中的長處，在日常教學(xué)中努力營造活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時將西方的教學(xué)方法同中國的教育傳統(tǒng)有機結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學(xué)局面。而對于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當規(guī)范化。在課程開始之前，應(yīng)與外教共同制定出較為合理的教學(xué)計劃。在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢，并定期開展教學(xué)研究活動，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長補短。

外籍教師的引進為中國課堂的德語教學(xué)提供了原汁原味的本土風(fēng)情，注入了新鮮的血液。在教學(xué)實踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協(xié)作團隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]周麗萍，等.高校外籍教師教學(xué)評估體系的研究（J）.華東交通大學(xué)學(xué)報，2007（6）.

[2]高寶虹.外語教學(xué)和跨文化交際（J） 四川外語學(xué)院學(xué)報，2001，（2） ：101 - 102.

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[4]彭雁萍.外籍教師在英語教學(xué)中的優(yōu)勢、問題及應(yīng)對策略（J）. 黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，（02）：61-65.

初中教師教育筆記范文第2篇

    目前,課堂教學(xué)中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節(jié)“函數(shù)及其圖像”的復(fù)習(xí)課,教師先提問:什么叫平面直角坐標系?學(xué)生回答后,又接著提問:什么是坐標?什么是函數(shù)?什么是正比例函數(shù)……一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)了十幾個概念,幾條性質(zhì),幾個判定方法,還講了幾道習(xí)題.這樣的復(fù)習(xí)課到底能解決什么問題?如此多的教學(xué)內(nèi)容平時要講十幾節(jié)課,學(xué)生尚且對函數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用感到為難.如今將這么多的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課內(nèi),很難起到應(yīng)有的效果.課后通過試卷抽測發(fā)現(xiàn),同樣的例題,作為考試內(nèi)容,學(xué)生的平均成績勉強及格.通過本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)講解,教師只是對教材理出了個系統(tǒng).但這并非由學(xué)生通過思考以后,在理解的基礎(chǔ)上,自己整理出來的,它不一定為學(xué)生所接受.盡管教師講得很賣力,學(xué)生卻收獲甚微.實際操作時,我們不妨將函數(shù)一章的內(nèi)容分成幾個模塊,一節(jié)課只復(fù)習(xí)其中的一個模塊,解決其中的一個模塊,做到堂堂有內(nèi)容,堂堂有重點,堂堂有落實,堂堂有收獲.面面俱到,不突出重點,也是個突出的問題.比如,講“二次函數(shù)解析式的幾種形式”,大都是依序講解:“一般式”、“頂點式”、“坐標式”,將三種形式孤立開來講,看不出它們的相互聯(lián)系.實際上,它們都以“一般式”為基礎(chǔ),都可以由“一般式”推導(dǎo)出來.教學(xué)時應(yīng)集中學(xué)好“一般式”,其他幾種情況都可由“一般式”來解,只是簡繁而已.教師可通過實例,讓學(xué)生分別用三種不同的形式去解決實際問題,然后加以比較,提高學(xué)生的感性認識,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,逐步上升到理性認識,這樣才能提高學(xué)生運用知識解題的能力.數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科.任何一個概念規(guī)律都是包括在一定的知識體系中的.學(xué)生只有真正弄懂所學(xué)概念、規(guī)律以及概念、規(guī)律之間的關(guān)系時,理解才會深刻,記憶才會牢固,運用才會靈活.另外,概念規(guī)律也有主次之分,在教學(xué)中應(yīng)突出重點,以點帶面,注重效果,在保證質(zhì)量的前提下,注意一定的數(shù)量,避免不必要的重復(fù).

    二、調(diào)整教學(xué)要求

    循序漸進,由易到難,由簡到繁,是教學(xué)的一個基本規(guī)律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時,系數(shù)比較簡單的還不熟悉,復(fù)雜的就出現(xiàn)了;數(shù)字系數(shù)的還不熟悉,字母系數(shù)的又出現(xiàn)了;解題步驟還不熟悉,就讓學(xué)生解一些復(fù)雜的題目.這樣的學(xué)法怎么能使知識得到鞏固?學(xué)習(xí)好像是爬坡.要想達到教學(xué)要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學(xué)過程;二是減少坡度,延長學(xué)習(xí)過程.教學(xué)實踐表明,教學(xué)中倒不如把起點放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時間多花一些,但學(xué)生學(xué)到的知識比較鞏固,基本功更扎實.練習(xí)題的選擇要力求做到以下幾點:

    (1)新穎性.訓(xùn)練題不能只是舊題目的簡單重復(fù),題型要經(jīng)常變化,這樣才能使學(xué)生有新鮮感

    (2)指導(dǎo)性.所選練習(xí)題,要能引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維,即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題,培養(yǎng)他們克服困難的毅力

    (3)趣味性.有趣味的問題能吸引學(xué)生思考,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生的眼界,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中教師教育筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育支出；GDP

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02

教育對提供國家的國民素質(zhì)、勞動者的生產(chǎn)率、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、國民的生產(chǎn)和消費能力甚至我國家的經(jīng)濟機構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展有著深遠的影響。然而，現(xiàn)實情況是，中央教育科學(xué)研究所國際教育研究中心對全球52個國家（主要是發(fā)達國家和金磚四國）進行了“教育競爭力綜合排名”（采用2006年的數(shù)據(jù)），中國在52個國家中，教育競爭力綜合排名第29，“人均公關(guān)教育支出”，中國排名第50，公關(guān)教育支出占GDP比重中國排名第“51”，列倒數(shù)第二。

1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，到20世紀末，我國財政性教育經(jīng)費占GDP的比重要達到4%。2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次明確提出："提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達到4%。

但是影響財政性教育支出規(guī)模的因素有很多，本文將通過比較國內(nèi)外教育支出規(guī)模的差異來我國教育支出規(guī)模較小的原因。

一、國內(nèi)外教育支出規(guī)模比較

一般用公共教育支出占GDP的比重來比較各個國家教育支出的相對規(guī)模，衡量各國政府對教育的投入程度。公共教育經(jīng)費是指政府財政負擔的支出或與政府有關(guān)的文出。我國這一指標用財政性教育經(jīng)費支出來表示。

從表一來看，我國的GDP增長由1993年的867.76億元增長至2002年的3573.36億元，但是財政教育支出占GDP的比重從1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，財政教育支出比重的增長速度遠遠低于我國GDP的增長速度。到2003年我國財政性教育經(jīng)費占GDP 的比重仍然沒有達到4%的目標。

表二：中國與世界主要國家和地區(qū)公共教育支出占GDP的比重（單位：%）

注：①為國家財政性教育經(jīng)費占GNP比重。②為1998年數(shù)據(jù)。

③統(tǒng)計口徑有所調(diào)整。④為1992年財政支出占GDP比重。

資料來源：《中國統(tǒng)計年鑒1999》、聯(lián)合國教科文組織《統(tǒng)計年鑒1998》

從表二來看，發(fā)達國家，公共教育支出占GDP比重高于發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展水平越高，比重也越大。1995年公共教育經(jīng)費占GDP的比重世界平均為5.2%，發(fā)達國家為5.5%，發(fā)展中國家為4.6%，最不發(fā)達國家達到3.6%。而我國僅為2.41%，不僅遠低于發(fā)達國家和世界平均水平，甚至低于最不發(fā)達國家的水平 。

二、影響教育支出規(guī)模擴大的主要因素

教育支出規(guī)模的高低即教育支出占GDP的比重主要取決于財政支出占GDP的比重以及教育支出占財政支出的比重兩個因素。

表三：我國GDP增長數(shù)據(jù)及財政占GDP比重相關(guān)數(shù)據(jù)

注：1990-2008年的數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計局的“統(tǒng)計數(shù)據(jù)”，

2009年以及2010年的收據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)。

（一）從財政收入占GDP的比重來看，根據(jù)對40個國家90年代初期的情況分析，當財政收入占GDP比重在15%以下時，財政教育支出占GDP比重為2%左右；當財政收入占GDP比重為20%左右時，財政教育支出占GDP比重大體為3%；當財政收入占GDP比重為30%～40%時，財政教育支出占GDP比重為4%～5%；當財政收入占GDP比重提高到40%～50%時，財政教育支出占GDP比重也相應(yīng)增長到5%～6%。表一中有關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，我國財政教育支出基本符合這一規(guī)律。

國家財政收入占GDP的比重偏低，是制約教育投入的一個重要因素，即使在GDP增長速度非?？斓?007年，只有20.8%。截止到2010年，我國財政收入占GDP的比重為20.6%，而發(fā)達國家財政收入占GDP的比重基本都在35%以上，許多發(fā)展中國家的這個比重也在25%以上。因此財政收入的總量制約了國家拿出更多的錢投入教育事業(yè)。

（二）從教育支出占財政支出的比重來看，從表一可以看出呈現(xiàn)下降趨勢，從1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。從國際水平來看，一般而言，教育支出占財政支出的比重在10～14%間較合理，過高則會影響農(nóng)業(yè)、國防和公檢法等支出，甚至危及社會穩(wěn)定。從表一可以看出，我國在教育支出占財政支出的比例與國際一般水平接近，某些年份甚至高于國際水平，說明我國在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我們經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，我國財政支出規(guī)?？偭科?，因此導(dǎo)致教育支出規(guī)模占GDP規(guī)模低于世界平均水平。

三、相關(guān)建議

通過分析可以得出，若想進一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達到4%的目標，需要從根本上解決教育支出偏低的問題，一方面，就要提高財政收入占GDP的比重，增強政府的可支配財力。另一方面，在財政收入規(guī)模一定的條件下，還應(yīng)優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)，壓縮一般性開支，加大教育支出占財政支出的比重。加強政府在教育財政投入上的主體地位和主導(dǎo)作用，穩(wěn)定教育經(jīng)費來源。

教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指標之一。我國經(jīng)濟學(xué)家厲以寧等人實證研究得出結(jié)論，當人均GDP達到800—1000美元時，要實現(xiàn)教育與經(jīng)濟的良性發(fā)展，公共教育支出占GDP比重必須達到的下限為4.07%—4.25%，而我國目前3%左右的比重與之差距甚遠。不過通過文中數(shù)據(jù)我們可以看出，財政支出的比例近年來呈現(xiàn)逐漸上升趨勢，從長期來看，對我國教育支出來說具有積極的影響。

參考文獻：

[1] 孫曉峰.教育支出的國際比較與分析.教育與經(jīng)濟，2001（1）.

[2] 馬國賢，馬志遠.教育支出占GDP的比重：國際比較與政策建議. 教育發(fā)展研究，2009（3）.

初中教師教育筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中語文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué)

在課程改革背景下，初中教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語文教師在進行初中語文寫作教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學(xué)形式進行課程教授。語文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達能力，對提升學(xué)生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，本文對初中語文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)進行了研究。

一、初中語文作文教學(xué)中隨筆的特點

（一）體裁比較靈活。

在初中語文寫作教學(xué)中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現(xiàn)議論事實的目標。另外，在文章的字數(shù)、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進其他文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這種形式能夠豐富學(xué)生的知識。

（二）思想情感比較自由。

每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內(nèi)心的情感，學(xué)生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）具有個性化的語言表達。

隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學(xué)生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學(xué)生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓(xùn)練時，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓(xùn)練非常重要。

二、初中語文作文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分認識作文的重要性。

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學(xué)還能加深學(xué)生對生活的感悟，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認識到作文教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生積累寫作素材。

在進行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學(xué)生不愿意寫作也是因為沒有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學(xué)生積累素材。在語文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓(xùn)練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進行閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過上網(wǎng)或者是書籍形式積累一些素材，這樣學(xué)生在寫作時會得心應(yīng)手，提高寫作質(zhì)量。

（三）制定科學(xué)合理的隨筆訓(xùn)練目標。

在進行初中語文作文寫作時，可以讓學(xué)生先養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的習(xí)慣，而隨筆訓(xùn)練是需要訓(xùn)練目標的，教師在制定隨筆訓(xùn)練目標時，一定要結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的隨筆訓(xùn)練目標。比如，教師在進行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學(xué)時，可以先給學(xué)生制定隨筆訓(xùn)練目標，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛，養(yǎng)成發(fā)掘愛的習(xí)慣，并在這一過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現(xiàn)不知道寫什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓(xùn)練目標，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

在初中語文作文教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累寫作素材，制定隨筆訓(xùn)練目標，將寫作訓(xùn)練和與實際生活結(jié)合在一起，從而展示出學(xué)生的真實個性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在提高寫作質(zhì)量的同時提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐志芳.初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：98.

初中教師教育筆記范文第5篇

級別

試  用  大  綱

試用修訂版大綱

詞量速度

 

無

100個/分鐘

 

二

90～100個/分鐘(100～110個/分鐘)

120個/分鐘

生詞

一

無

無

 

二

無

有

讀速度

一

無

40～50個/分鐘

 

二

40～50個/分鐘(50～60個/分鐘)

50～70個/分

生詞率

一

大于2%

大于2%

 

二

大于2%

大于3%

寫(聽寫)速度

一

5～7個/分鐘

6～8個/分鐘

 

二

10個/分鐘(12個/分鐘)

10～12個/分鐘

詞匯掌握

 

 

 

生詞

一

350個

450個

 

二

600個      (700個)

800個

習(xí)語

一

100條

100條

 

二

200條

200條

認讀

一

180個別      (300個)

無

 

二

400個        (500個)

400～500個