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教師節(jié)的詩句古詩范文第1篇

【關(guān)鍵詞】湘劇；花鼓戲；戲曲器樂；活態(tài)保存；活態(tài)教學(xué)模式

傳統(tǒng)音樂文化，是人類生息行為的符號之一，是民族的歷史創(chuàng)造，是族人集體的記憶和精神寄托，是凸顯民族“身份標(biāo)示”的重要參數(shù)之一。世界民族皆如此。

中國是一個歷史悠久的文明國度，民族民間傳統(tǒng)文化的傳遞和承遞，為民族血脈的綿延至今起到了至關(guān)重要的作用。中華民族在全面進入現(xiàn)代化的歷史進程中，一方面。會注意積極吸納人類的一切優(yōu)秀文明成果，開闊視野；另一方面，需和世界民族一樣，注意保持本土文化的獨立性，保護民族的標(biāo)識性特征，維護人類精神文明的多樣性，倡導(dǎo)世界文化的多元性。文化是民族凝聚力的根本要素，對于國家的經(jīng)濟、政治、法律等等，都會產(chǎn)生不可估量的作用和影響。但凡是一個想要可持續(xù)發(fā)展的社會，都會格外重視自己的文化資源、人文環(huán)境以及民族素質(zhì)。對于民族民間傳統(tǒng)文化而言，繼承是最好的保護，發(fā)展是最深刻的弘揚。要想做到此兩點，如何做好傳統(tǒng)音樂資源的保存工作，也就是“活態(tài)保存”，是一個值得我們認真思考的重要課題。本文亦將針對傳統(tǒng)戲曲器樂（湘劇、花鼓戲）為具體切入點，來進行此類探討。

一、戲曲器樂（湘劇、花鼓戲）的完整性“活態(tài)保存”

筆者主要對三個方面進行了考慮：一是對傳統(tǒng)的保存方式提出補充。充分利用現(xiàn)代科技手段，以大力發(fā)展各種類型的“數(shù)據(jù)庫”等方式，幫助湘劇、花鼓戲戲曲器樂這一藝術(shù)事項得以瞬間凝固，不僅僅將曲譜、文字、圖片之類的“無聲文本”進行保存，更要將音視頻類的“有聲文本”納入其中，為中國傳統(tǒng)音樂留下一些個相對完整、直觀的本貌；二是對湘劇、花鼓戲器樂傳統(tǒng)音樂承載體――“人”的社會維護。眾所周知現(xiàn)代化進程是一個不可避免的事實，那么就要敢于直面以對，認真分析具體情況，大膽加入現(xiàn)代化的進程，參與其中，幫助湘劇、花鼓戲建立新的生存空間，正確維護傳統(tǒng)資源的符號特征，尤其是對傳承載體“人”予以維護；三是針對湘劇、花鼓戲在音樂院校中的“活態(tài)教學(xué)模式”的實施。在學(xué)堂教育已成為當(dāng)今社會文化教育主流的今天，音樂藝術(shù)院校作為專門承載音樂教育職能的單位，事實上已經(jīng)成為了本土音樂文化傳承的另一個重要陣地。除需重視中國民間音樂的各方面課程設(shè)置外，還有一個傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的研究問題需要我們認真思考，下文將以湖南湘劇、花鼓戲的活態(tài)性戲曲器樂教學(xué)為例加以具體闡釋。

二、戲曲器樂（湘劇、花鼓戲）的完整性“活態(tài)教學(xué)模式”

所謂湘劇、花鼓戲的“活態(tài)教學(xué)”模式分為兩個方面：第一，建立湘劇、花鼓戲戲曲器樂演奏的民間式的“活態(tài)教學(xué)”課堂。這是一個帶有十分明確的實踐性質(zhì)的教學(xué)課堂，通過“活態(tài)教學(xué)”模式的訓(xùn)練與培養(yǎng)，幫助受教育者對湘劇、花鼓戲這一戲曲器樂音樂形式在一定范圍內(nèi)有一定的實際操作能力，在學(xué)習(xí)和加強演奏技巧的同時，更近距離提升對本土音樂形式的情感，增強民族自尊心和責(zé)任感。課堂采取“走出去、請進來”的靈活方式，教學(xué)的師資既可以是湘劇、花鼓戲的原生性承載體――民間藝人，也可以是本校或者外校在這方面很有造詣的教師。但我們會要求教師們自身必須不斷加強對中國民間音樂，尤其是湘劇、花鼓戲戲曲音樂的學(xué)習(xí)，真正懂得其音樂之本源，同時更應(yīng)對湘劇、花鼓戲器樂演奏與合奏較高的實際操作能力。第二，向世界上一切先進的民族和國家學(xué)習(xí)，維護民族標(biāo)志，保存和傳承民族文化信息和記憶，健全中國傳統(tǒng)戲曲音樂湘劇、花鼓戲器樂課程設(shè)置。

下面將以花鼓戲優(yōu)秀傳統(tǒng)劇目《劉海砍樵》的器樂音樂教學(xué)為例，具體的對教學(xué)設(shè)置與內(nèi)容進行闡述。首先，整體性活態(tài)式教學(xué)實踐步驟包括：1.尊重原本，悉心整理樂譜；2.各樂器（大筒、嗩吶、笛子、古箏、阮、揚琴、琵琶、鑼鼓打擊樂等）分課堂由專業(yè)教師或本地民間團體中的資深藝人交授與習(xí)得；3.主要“三大件”（大筒、嗩吶、鑼鼓打擊樂）進行合樂訓(xùn)練；4.所有樂器進行合樂訓(xùn)練；5.樂隊與歌唱演員開始合唱腔；6.分場次聯(lián)排；7.響排；8.帶妝彩排；9.正式是實踐演出。更重要的是，在教學(xué)中，我們每學(xué)期會安排一定的課時參與民間花鼓戲社團的音樂活動；參與和觀摩群眾性的演唱大會、比賽以及學(xué)術(shù)研討會等活動；要求學(xué)生利用雙休日參與民間民俗音樂活動；在寒、暑假期間，會由學(xué)校組織或自行聯(lián)系到民間湘劇、花鼓戲劇團、藝人、傳藝場館等進行專題性的田野考察等。這樣可使學(xué)生們能夠真正的掌握和駕馭地道的花鼓戲器樂演奏技巧與風(fēng)格，也才能夠完整的把民間傳統(tǒng)花鼓戲器樂音樂符號活態(tài)式的保存與傳承下來，這是實行“活態(tài)教學(xué)模式”的重要部分。

其二，除了對花鼓戲器樂的演奏與實踐訓(xùn)練以外，我們還更應(yīng)注重對花鼓戲這一音樂文化事項整體性的學(xué)習(xí)，即特色專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，也就是對湘劇、花鼓戲的鑼鼓經(jīng)和經(jīng)典曲牌的學(xué)習(xí)，主要包括唱腔課、劇目合排課等課程，這是為了解決學(xué)生對花鼓戲音樂文化了解不夠深入，對戲曲知識貧乏等一系列問題，進一步實現(xiàn)整體性活態(tài)音樂的教學(xué)與文化傳承。具體包括了：對花鼓戲各劇目、各年代、各流派的理論和經(jīng)典唱腔內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；對唱腔的創(chuàng)作背景、音樂特征、板式結(jié)構(gòu)等理論知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；重視學(xué)生實際操作環(huán)節(jié)，即花鼓戲唱腔系統(tǒng)的模唱，以配合在專業(yè)主課演奏中對其風(fēng)格韻味的準(zhǔn)確把握等等。

可以說，作為教育，作為一個民族的本土文化教育，我們應(yīng)積極思考對傳統(tǒng)音樂的課程設(shè)置和教學(xué)模式，以活態(tài)式的教學(xué)與實踐方式，使的當(dāng)代學(xué)子了解和融入到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化，也為后市留下一個相對完整的傳統(tǒng)音樂本貌。

三、目前戲曲器樂（湘劇、花鼓戲）的教學(xué)成果舉要

首先，在整體劇目編排與演奏上有諸多優(yōu)異成績，如2003年，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院戲劇系師生創(chuàng)作演出大型歷史新編劇目――湘劇《秦王遣將》，榮獲湖南省首屆戲劇節(jié)金獎；2003年湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院戲劇系師生創(chuàng)作演出大型歷史新編劇目――花鼓戲《玩不羅》，榮獲第六屆全國映山紅戲劇節(jié)金獎；2007年，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院戲劇系師生創(chuàng)合作音樂劇――《同一個月亮》，榮獲首屆中國校園戲劇節(jié)優(yōu)秀劇目獎，并獲得團中央、教育部、文化部舉辦的全國藝術(shù)類職業(yè)院校優(yōu)秀劇目展演優(yōu)秀成果獎；2009年湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院戲劇系師生創(chuàng)作現(xiàn)代花鼓戲――《五十二家別墅》，榮獲湖南省首屆校園戲劇節(jié)特別劇目獎，并獲第二屆中國校園戲劇節(jié)優(yōu)秀劇目獎等等。

其次，由于近二十年來學(xué)院尤為重視整體性的活態(tài)演出實踐訓(xùn)練，戲曲器樂專業(yè)以戲曲劇目為重點教學(xué)，培養(yǎng)了一大擁有多項技能的優(yōu)秀人才，許多優(yōu)秀畢業(yè)生已在湖南省、市、縣級戲劇（湘劇、花鼓戲）院團擔(dān)任司鼓、主弦等樂隊演奏演員。更有諸多學(xué)生榮獲國內(nèi)外獎項，如在2008年至2015年間，喻瑩老師組建的汀月箏樂團多次參加省級、國家級器樂比賽及文藝展演，曾獲得第三屆（香港）國際民族器樂大賽組合銀獎，湖南省第五屆洞庭湖杯民族器樂大賽組合金獎等榮譽，并有多人在省級、國家級重要民族器樂大賽中奪得金獎和銀獎，成果豐碩。

教師節(jié)的詩句古詩范文第2篇

一、獎勵激發(fā)興趣

兒童心理是很重模仿的，一人讀古詩文較難，大家一起讀，則興趣將會大大提高。為此，我們一年級組把課標(biāo)后面附有的古詩背誦推薦篇目80首印成小冊子，發(fā)給學(xué)生，人手一冊。因為低年級的孩子接受能力有限，我們要求他們每個星期至少會背一首古詩，上不封頂。每天早讀課的20分鐘用來讀古詩。先由老師帶領(lǐng)孩子讀，當(dāng)然，如果有學(xué)生會讀的，就請他做小老師，帶領(lǐng)全班的孩子讀。小老師可以獲得一些物質(zhì)獎勵，比如一支筆，一個本子等等。大多數(shù)孩子看到別人做小老師領(lǐng)讀時很神氣，還可以獲得獎勵，自然心生羨慕，誦讀古詩的欲望被點燃，學(xué)習(xí)古詩的興趣自然而然變濃了，課間都可以見到他們讀詩的身影呢。幾個星期下來，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了誦讀古詩的習(xí)慣。早晨一到學(xué)校，他們就會拿出小冊子大聲地讀起來。

二、參與感染興趣

家長是孩子的榜樣。剛開始有的孩子未進入狀態(tài)，我們和家長進行了行之有效的溝通與交流，讓家長了解經(jīng)典的魅力所在，取得家長的支持，讓家長也參與到活動中來。每一首古詩我們都要求孩子讀給家長聽，不會讀的，可以請家長進行指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的堅持不懈，家長的行為感染了孩子。到后來有些家長興致很高，甚至和孩子一起讀古詩文，還互相比賽呢。一家人興致高昂，這也成了最好的親子活動。

三、成就延伸興趣

孩子天生都有一種炫耀的心理。當(dāng)他知道一點東西的時候，他是恨不得讓所有的人都知道他很了不起。當(dāng)孩子會背一些古詩，他也是非常想顯示自己很了不起的，所以教師要維持其成就感。記得班級里有一個孩子，他上課注意力很不集中，做事拖拖拉拉。但是有一天，當(dāng)我詢問學(xué)生誰知道關(guān)于“風(fēng)”的詩歌時，他竟然會背李嶠的《風(fēng)》：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”。我在全班同學(xué)面前表揚了他，并且請他做小老師帶領(lǐng)所有的孩子讀詩。他當(dāng)時很開心，那天的課也聽得格外認真。從那以后，每次讀詩他都很投入，讀得愈來愈好，學(xué)習(xí)成績也有了很大提高呢。因此，教師如果賞識孩子，這樣也會讓他們得到一種成就感。

四、故事激勵興趣

如何讓孩子保持濃厚的興趣呢，針對低年級孩子的身理特點和年齡特點，故事可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。在學(xué)習(xí)古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)賈島的《題李凝幽居》時，可以講講“推敲的由來”；如在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》前，可以講一講張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫下此詩的故事，并由于此詩張繼的名氣遠遠大于當(dāng)時中舉的舉人；在學(xué)習(xí)王安石《泊船瓜洲》時，可以跟學(xué)生講講王安石反復(fù)修改“春風(fēng)又綠江南岸”一句詩的故事，讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”的道理。當(dāng)然在學(xué)完某首古詩后，讓學(xué)生根據(jù)詩意展開想象，編成故事，也能很好地激發(fā)興趣。

五、活動推動興趣

教師節(jié)的詩句古詩范文第3篇

這是一所富有朝氣和活力的年輕學(xué)校，既有學(xué)歷層次高、專業(yè)素養(yǎng)強的教師隊伍，又有各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度重視和全方位的引領(lǐng)與指導(dǎo)。針對當(dāng)前學(xué)校只有一年級的現(xiàn)狀，學(xué)校以小幼銜接為主線，將各項工作貫穿其中，不斷前行。

開展小幼銜接工作，關(guān)鍵點是了解兒童的身心特點和需求。從幼兒園到小學(xué)，對孩子而言是一個大的轉(zhuǎn)折。孩子對學(xué)校這一新環(huán)境充滿新鮮感和好奇，但環(huán)境的改變、社會、學(xué)校和家庭的新要求、智力活動與文體活動的驟增等，都在考驗著孩子的適應(yīng)能力。因此，做好孩子的心理適應(yīng)工作，讓孩子在學(xué)校感受到快樂與輕松，喜歡上學(xué)，愛上學(xué)校，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，是學(xué)校的核心工作與目標(biāo)。以此為出發(fā)點和歸宿，學(xué)校通過培訓(xùn)、研討、交流、學(xué)習(xí)等方式研究孩子從幼兒園到小學(xué)的心理變化特點，確立了從細節(jié)著手，通過全面的實施方案和立體的實施框架，幫助學(xué)生無痕融合、自然成長的工作內(nèi)容。

一、教學(xué)空間貼近孩子心靈

蘇霍姆林斯基說：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話。”學(xué)校尤為看重教學(xué)空間對小幼學(xué)段無痕融合的影響。

開學(xué)第一天，老師們分別以“我上學(xué)了”和“我長大了”為主題布置了教室中的前后黑板，孩子們在第一次走進教室時便看到了活潑的圖案、鮮明的色彩，找到了幼兒園的影子，降低了對于陌生環(huán)境的緊張感。入學(xué)教育第二天，教室后面的展板上就貼好了孩子們第一天入校園和參加游藝課程的相關(guān)照片，孩子們看到自己的照片時都開心地笑了。

開學(xué)一段時間后，學(xué)校將樓道布置的任務(wù)給了學(xué)生。學(xué)生上交了實踐作業(yè)的照片、自己的繪畫作品、書法作品、手工貼紙、手工拼裝等作品，樓道成了展示學(xué)生個性成果的舞臺，就連教師的書寫展示區(qū)域，都以學(xué)生在兒童畫課程中的“青花瓷”繪畫作品為裝飾背景。學(xué)生在布置樓道的過程中，就像在裝飾自己的小家，在自己的“家”中學(xué)習(xí)與生活，不是很開心的事情嗎？

二、銜接課程走進孩子的世界

學(xué)校遵循幼兒的心理、生理特點，推出了入學(xué)教育七大課程，包括出入校園課程、交際課程、認識場所課程、日常常規(guī)課程、游藝課程、家長會課程以及以“記錄成長，夢想啟航”為主題的開學(xué)典禮。學(xué)校還為全體新生和家長制定了《啟航揚夢》一年級新生入學(xué)手冊，幫助家長和孩子更全面地了解學(xué)校情況。

一年級孩子的注意力集中時間有限，為此，學(xué)校將課堂時間縮減為35分鐘，要求教師開展課中操研究，增強生活化與互動性，關(guān)注15分鐘的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，語文學(xué)科設(shè)計了古詩接龍、對對子游戲、傳話游戲、猜謎游戲和兒歌創(chuàng)編等課中操，數(shù)學(xué)學(xué)科則結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了數(shù)字歌、思維游戲等。

學(xué)校的小幼銜接課程研究主要在語文和體育兩大學(xué)科上開展。語文學(xué)科主要以繪本閱讀為主題來拓展內(nèi)容，并有機融入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。繪本課程主要圍繞“上學(xué)”和“愛父母”兩大主題來進行。在“上學(xué)”主題中，通過閱讀三本繪本故事，讓孩子們理解要怎樣做才是守規(guī)則，孩子們的心理和行為受到了潛移默化的熏陶，經(jīng)常會引用繪本故事中的話來互相教育。“愛父母”主題則是基于繪本故事，通過閱讀和“我愛爸爸媽媽”繪畫展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子理解爸爸媽媽，產(chǎn)生感恩的樸素情感。

體育學(xué)科方面，教師在體育課上融入了舞蹈元素，創(chuàng)編了課前的預(yù)熱操和課中的動物操，以及《社會主義核心價值觀》和《三字經(jīng)》韻律操，這提升了學(xué)生參與的熱情，增強了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和對藝術(shù)美的覺知能力，孩子們在體育鍛煉中感受到了快樂與情趣。

三、立體課程架構(gòu)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)校利用校內(nèi)外資源創(chuàng)設(shè)了豐富立體的課程結(jié)構(gòu)，以期培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、體驗世界，

學(xué)校開設(shè)了軟硬筆書法、小足球、葫蘆絲、兒童畫與英語短劇的校本課程。其中，書法和小足球為必修課，葫蘆絲、兒童畫與英語短劇為選修課。

在課外活動時間，學(xué)校開設(shè)了舞蹈、跳繩、表演、小主持人、電子琴、國際象棋和機器人等課程，學(xué)生在參與各類活動中提升了綜合素養(yǎng)，并尋找著自己的快樂。

學(xué)校十分關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，每天下午都安排了大課間思維益智課程，在活動教室或思維活動長廊擺放了各類益智玩具，包括九連環(huán)、孔明鎖、華容道、世界地圖與中國地圖拼插模型等，這些思維益智游戲符合孩子愛玩、愛動手的天性，讓孩子們每天的課間活動充滿了快樂，做到了情感與思維的共同發(fā)展。

學(xué)校還嘗試了“主題課程”模式，將課程進行有機整合。如“春天在哪里”主題課程，將語文、美術(shù)和音樂三門學(xué)科整合成“春天”的課程內(nèi)容，將孩子們帶進學(xué)校附近的念壇公園，在公園里朗誦描寫春天的詩句，演唱關(guān)于春天的兒歌，最后在美術(shù)老師的帶領(lǐng)下描繪自己眼中的春天。孩子們在大自然中體驗生活，學(xué)習(xí)知識，提升能力，主題課程取得了良好的效果。

四、健康教育助力孩子生命起跑

關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康，始終是學(xué)校堅持的重點工作之一，除了每周4課時的體育課，學(xué)校還在沒有體育課的那一天安排了“足球課程”，確保學(xué)生每天1小時的體育時間。此外，學(xué)校還采取了多種措施對孩子們進行健康教育。

為了增強學(xué)生體質(zhì)，學(xué)校將每天上午的課間操時間調(diào)整為45分鐘，其中包含25分鐘的課間操時間和20分鐘班級特色體育活動的時間。通過開展跳繩、跳皮筋等體育活動，孩子們達到了鍛煉身體的目的，還增進了與同學(xué)的相互合作，并產(chǎn)生了自覺鍛煉的意識。

學(xué)校每周對學(xué)生進行一次跳繩項目的測試工作，每兩周對學(xué)生進行一次坐位體前屈項目的測試，對于進步明顯的學(xué)生進行獎勵，以調(diào)動學(xué)生自覺參加體育鍛煉的積極性。

學(xué)校還制定了《學(xué)生體質(zhì)跟蹤訓(xùn)練表》，在教師進行家訪時下發(fā)給家長，并對相關(guān)內(nèi)容與家長進行了溝通。例如，將坐位體前屈的動作要領(lǐng)教給家長，請家長引導(dǎo)學(xué)生加強練習(xí)，促進學(xué)生技能與體質(zhì)的提升。

針對超重、肥胖群體的學(xué)生，學(xué)校制定了個性化的訓(xùn)練方案，協(xié)助家長引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)飲食、科學(xué)鍛煉，健康成長。

經(jīng)過一年的努力，學(xué)生的體質(zhì)和運動技能都有了明顯的進步。在開學(xué)初的測試中，會跳繩的學(xué)生不足5人，跳得最多的學(xué)生1分鐘可以跳40個。在期末測試中，男生跳繩的平均成績在120個，女生的平均成績在140個，跳得最快的女生可以1分鐘跳到180個，而且很多學(xué)生已經(jīng)掌握了5～10種花樣跳繩的方式。在坐位體前屈的項目中，身體最硬的小男生已經(jīng)從4厘米提升到了8厘米。我們相信，經(jīng)過學(xué)校與家長的共同努力，學(xué)校的學(xué)生都能夠擁有健康的體魄，為快樂地學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)，為生命的起跑助力。

五、教育創(chuàng)新推動孩子的全面發(fā)展

自開學(xué)以來，學(xué)校在有效作業(yè)方面做了一定的研究與探索，將研究重點放在作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新上，確定了以實踐型作業(yè)為主要類型的作業(yè)模式，讓作業(yè)盡量有溫度、接地氣、可選擇。語文學(xué)科作業(yè)凸顯文化韻味，數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)體現(xiàn)實踐應(yīng)用，英語學(xué)科作業(yè)體現(xiàn)興趣培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科作業(yè)強調(diào)學(xué)科整合，體育學(xué)科作業(yè)注重習(xí)慣養(yǎng)成。如2014年第一學(xué)期期末，學(xué)校為孩子們布置了以“快樂假期”為主題的實踐性作業(yè)，語文作業(yè)包括熟記一副春聯(lián)，進行“過年了”繪畫創(chuàng)作及小短文書寫;數(shù)學(xué)作業(yè)包括制定自己的假期作息時間表和在購物中體驗人民幣的使用等。豐富多彩的作業(yè)也受到了家長的喜愛與好評，有的家長將學(xué)生的小組活動記錄下來，做成了PPT給全班同學(xué)播放。開學(xué)后，學(xué)生將自己的作業(yè)成果進行了展示。

有效作業(yè)的內(nèi)容與形式符合學(xué)生的心理特征，尊重了學(xué)生的個體差異，促進了學(xué)生對于知識的掌握、技能的形成、情感的豐富、思維的發(fā)展，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在學(xué)生評價方面，學(xué)校也著力評價體系的創(chuàng)新，注重形成性評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用。在評價內(nèi)容上，以對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價為導(dǎo)向，注重學(xué)生靈活運用知識的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過程，達到尊重兒童成長規(guī)律，促進每一個孩子健康成長的目的。

在學(xué)期末進行的測試評價中，語文學(xué)科設(shè)計了朗讀課內(nèi)、課外美文、繪本故事、成語故事分享與古詩接龍背誦等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對學(xué)生朗讀、背誦積累與讀書成果的評價。英語學(xué)科則以“A Happy English Journey”為主題，讓學(xué)生以“通關(guān)”的形式進行了口語測試，讓孩子入情入境，靈活使用語言，分別考查了學(xué)生對于字母、單詞的認讀能力，聽力和口語交際能力。在測試過程中，考官根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予蓋章認證，學(xué)生可以根據(jù)最終所得到的認證章的數(shù)量兌換相應(yīng)的禮品。音樂學(xué)科考查學(xué)生對歌曲的理解與表演，美術(shù)學(xué)科考查作品的制作思路說明，品德與生活學(xué)科考查常識問答，體育學(xué)科考查技能展示，讓每個孩子再次感受到了知識在運用中的樂趣，達到了做中學(xué)，玩中考。在評價過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進行不同級別的點贊與進步力的評價，使孩子明確自己需要努力的方向。

通過這樣的評價方式，教師們也能夠獲得比較科學(xué)的數(shù)據(jù)，能夠比較真實地了解實際教學(xué)效果，從而進行有效的反饋與調(diào)整。

六、實踐活動豐富孩子的生命元素

學(xué)校充分利用教師節(jié)、圣誕節(jié)、新年等節(jié)日契機為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生展示自己各方面的才華。教師節(jié)時，剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們?yōu)槔蠋焸儽硌萘死∥琛V場舞、街舞和《爸爸去哪兒》主題曲等節(jié)目;在圣誕節(jié)慶祝會上，兩個班的學(xué)生進行了英文歌曲的拉歌以及英文看圖識詞大賽，朗誦與表演社團的學(xué)生也表演了他們的學(xué)習(xí)成果。由體育教師排練的舞蹈《降落傘》參加了中央電視臺《看我72變》節(jié)目的錄制，并獲得了周冠軍的好成績。

為了讓孩子們開闊視野，產(chǎn)生探索世界的興趣，學(xué)校組織學(xué)生參觀了自然博物館和世界花卉大觀園。自然博物館引發(fā)了學(xué)生對于大自然的好奇心，激發(fā)了他們探索自然奧秘的美好愿望。在世界花卉大觀園中，學(xué)生認識了更多的植物類群，感受到植物世界的美麗與神奇。

在“11?9消防日”到來之際，為了進一步提高學(xué)校師生的消防安全意識、預(yù)防火災(zāi)能力和自救能力，確保校園消防安全，學(xué)校舉行了以“關(guān)注消防安全，營造平安校園”為主題的消防安全教育，并舉行了消防演練活動。活動的開展，使學(xué)生正確掌握了基本的消防安全知識，提升了師生的消防安全意識，對普及消防安全知識和提高學(xué)生自護自救能力起到了重要的促進作用。

為了深化師生對交通安全、地震避險等知識的認識，學(xué)校開展了“小手牽大手，與文明同行”主題系列活動。各班分別召開了“認識交通標(biāo)識，做守法小公民”的主題班會教育活動。學(xué)生“小記者團”代表在老師的帶領(lǐng)下，走上街頭，進行交通安全調(diào)查，通過采訪以及發(fā)放交通安全一封信，向行人宣傳交通安全知識。學(xué)校還專門組織了一次地震逃生避險應(yīng)急疏散演練，整個演練過程既緊張、激烈，又有條不紊，大大增強了學(xué)校師生的安全意識，有效提升了師生緊急疏散和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

七、家校協(xié)同凝聚教育合力

為促進學(xué)校的民主管理，進一步增強學(xué)校、家庭、社區(qū)的共建力度，促進學(xué)校與家庭、社區(qū)的溝通，學(xué)校成立了家長委員會。首屆家長委員會共有10名家長成員，設(shè)置了戶外活動部、健康教育部、課程部、宣傳部四個部門，分別負責(zé)不同的活動內(nèi)容。

2014年10月，學(xué)校全體教師開展了全員家訪活動。通過深入溝通，家長了解了孩子的在校表現(xiàn)，教師也更全面地了解了孩子，從而形成協(xié)同教育的合力。之后，學(xué)校對學(xué)生的整體情況進行了數(shù)據(jù)分析和匯總，進行個案研究，為家長開放日活動奠定了基礎(chǔ)。

同月，學(xué)校開展了親子運動會，設(shè)置了家長與孩子、教師與家長的互動活動。不僅向家長展示了學(xué)校師生的精神風(fēng)貌，增強了孩子的集體榮譽感，也讓家長進一步了解了如何與孩子做有效的交流和情感教育， 而且讓孩子在游戲中體驗到了運動的快樂，收到了多重效果。

2015年春季學(xué)期，學(xué)校開展了“踐行核心價值觀，探索自然奧秘之行”的社會實踐活動，并邀請了家長委員會的成員參加。家長委員會也組織了“熱愛祖國，保護環(huán)境，從我做起”小學(xué)生進社區(qū)活動，家委會成員認真制定活動主題、設(shè)計活動流程、考察活動路線以及準(zhǔn)備活動物料，活動取得了非常好的效果，受到了家長、社區(qū)居民的好評。