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掌聲教學設計范文第1篇

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考。”因此，在本課的預設中，找準切入點，不斷地創設問題情境，引導學生質疑，激發學生的閱讀期待，從而引領學生積極主動地感悟語言，體驗情感。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦最后一個自然段。

2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

【教學重點、難點】

指導學生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。

【教學過程】

(題目：“掌聲”先寫好。)

一、談話導入

1、這個課堂和以往有什么不一樣?(有很多聽課老師)是的，今天來自嘉興各縣市的老師都來聽我們上課，作為實驗小學的小主人，我們應該怎么表示對他們的歡迎?──掌聲。

2、同學們真熱情 ，周老師為你們鼓掌 。猜猜：周老師鼓掌，是表示什么?

(……歡迎……對學生的贊揚……等。)

3、同學們真聰明。不過，今天有這么多人來聽課，周老師真是好緊張啊!同學們能不能也鼓勵鼓勵我呀!(學生可能用話語，也可能用掌聲……)如果是掌聲，就追問：你們是想用掌聲告訴我什么呢?

4、謝謝同學們，聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多，那么現在我們就繼續來學習第29課《掌聲》。

二、前后對比，感受變化

1、同學們，通過上節課的學習，我們認識了一個女孩，她的名字叫──英子。

(學生接說。)

誰來說說，英子原來是一個怎樣的女孩?

學生說，教師板書：

憂郁、自卑……

2、一個那么憂郁、那么自卑的女孩，后來怎么樣了呢?讓我們一起來讀讀這段話……

出示：

“從那以后，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

3、交流：

從這段話中，你看到了一個怎樣的英子?追問：你從什么地方看出她的活潑?

(或開朗或自信。)

(如：我覺得英子是一個開朗的女孩。)

板書：

開朗、自信

(她和同學一起做游戲了，不再默默地坐在教室一角了。)

(如：我覺得英子是一個自信的女孩。)

(她不僅敢在同學面前走路了，甚至還敢跳舞了。她知道她跳舞的姿勢肯定比走路還難看，但她還讓同學教她跳舞……)

4、在這里，我們看到了一個自信、開朗的英子，真替英子的變化感到高興啊!讓我們高興地再讀讀這句話。

三、研讀課文，聚集掌聲

1、引導學生質疑：

點板書：

英子原先很自卑、現在變得很活潑，學到這里，你有沒有新的疑問?

(英子為什么會發生這么大的變化?“從那以后”，是指什么時候?)

2、過渡：

同學們真會提問題。不過，周老師告訴你一個秘密，這些問題的答案都在我們的課文里。請同學們打開書，快速地讀讀課文，想想是什么使英子發生了這么大的變化?

學生讀課文。

學生交流：是什么使英子發生了這么大的變化?

(是同學們的掌聲讓英子發生了變化。)

3、過渡：

大家都說是同學們的掌聲使英子發生了變化。下面我們認真地去研讀研讀課文2、3自然段，一邊讀一邊劃出有關掌聲的句子。

4、交流：

誰來說說，你找到了描寫掌聲的哪句句子?

⑴ 學生說描寫掌聲的兩句句子，師出示：

句子1：

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

句子2：

故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

哦，原來英子得到了兩次掌聲。請男同學讀第一次掌聲，請女同學讀第二次掌聲。

⑵ 學習第一次掌聲：

這樣的掌聲是同學們在什么情況下給英子的?讓我們將目光先移到第一次掌聲響起之前，移到英子身上，找找描寫英子的 神態動作的句子，說說你體會到了什么?

出示：

“一天，老師讓同學們輪流上講臺將故事。……”

讀。

交流：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。你從英子的哪個動作或神態體會到了什么?

方案1：

① 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

她為什么低頭?你體會到了什么?

我從英子立刻低下頭體會到英子不想上臺、膽怯……

(動作演示立刻低頭)英子立刻把頭低了下去，這時，英子在想什么?

(上去?不上去?同學會不會嘲笑我?……我該怎么辦?我應該上去嗎?老師怎么會叫到我呢?我不愿意讓同學們看到我的腿!剛才同學們都說得那么好，我肯定不如他們的。)

這樣的心理，用書上的一個詞語就叫……，猶豫──

讀讀這句話。

你還從英子的哪個動作或神態體會到了什么?

② 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

──她猶豫了一會兒，她是在猶豫什么呢?

如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊?

再讀讀句子，你還體會到了什么?誰對這句話還有補充?──-“慢吞吞”“眼圈兒紅了”──無奈、矛盾。

你該怎樣把英子的這份無奈讀出來?指名讀──帶著這種情感讀讀這句話。

你還從英子的哪個動作或神態體會到了什么?

③ 英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

(我從終于走上了講臺體會到她鼓足了很大的勇氣……才走上去的。)

(這里可以看出英子是鼓足了很大的勇氣，經歷了長久的思想斗爭才上來的。那哪里又可以看出她經歷長久的思想斗爭呢?)

我們讀讀。

師：英子是多么猶豫，多么矛盾，但在萬般無奈下，在全班同學的注視下，英子終于──(引讀)一搖一晃地走上了講臺。

──就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

如果你是英子的同學，你想用這熱烈又持久的掌聲告訴她什么呢?

學生發揮想象說：英子，_____________。

過渡：我發現大家都有一份關愛同學的情意，讓我們把這份鼓勵通過朗讀傳送給英子吧!齊讀。)

⑶ 學習第二次掌聲：

這鼓勵的掌聲使英子淚流滿面。那同學們為什么還要響起第二次掌聲呢?這掌聲又告訴了我們什么呢?讓我們像剛才一樣再讀讀課文，從課文中去尋找答案。出示：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒……在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”

交流：故事講完了為什么又響起掌聲?

(如，因為英子的聲音很 動聽，普通話很好……)

這次，大家想用掌聲告訴英子什么呢?

學生發揮想象說：英子，____________。

(僅僅告訴她這些嗎?)

是呀，雖然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通話很標準，聲音很動聽，她很有才華。

所以故事講完了──學生讀“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

⑸ 再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心是多么激動。有無數的話語在英子心頭涌動，如果你是英子，此時此刻，你會怎么想或怎么說?

學生交流，學生多叫幾個。

引讀課文：是啊，對同學們感激的話語千千萬萬，而小英什么也沒說，只是向大家──

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

同學們，剛才你們有沒有想起在她上講臺時，也是這么一搖一晃地上來的。

出示：

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

這兩個“一搖一晃“你發現有什么不同?

(第一個……自卑，第二個……自信。)

(她的心情變了，她不再自卑了。不再怕別人歧視了，她內心的殘疾醫治好了……)

過渡：還是那個一搖一晃的走路姿勢，但英子的心情已發生了變化。這變化要歸功于──同學們的掌聲。

是掌聲使英子不再害怕，是掌聲使英子充滿了自信，是掌聲使英子變成了一個開朗活潑的女孩。

我們再來高興地讀讀寫英子變得開朗了的這句話。

“從那以后，英子就像是變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

四、讀英子的信，感悟掌聲內涵

這掌聲使英子永遠不會忘記，事隔多年，英子上了中學，她把千言萬語，萬語千言都融進了她的信中。我們一起來看看英子的來信。出示小英的來信：(師深情地朗誦)

我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

1、師深情地朗誦。

2、我們一起來讀讀。

3、學到這里，你對掌聲有沒有新的認識?你認為這掌聲還包含了什么?

4、帶著這份理解我們再讀讀英子的來信。

5、過渡：

讀了英子的故事，同學們一定有很多想法。請大家拿出抽屜里的紙。

出示寫話練習：

讀了英子的故事，你最想對____說?

⑴ 提示：可以對英子說……可以對處于困境的人說……可以對自己說……

⑵ 你覺得掌聲是什么?

(在音樂中寫話。音樂《掌聲響起來》畫面為英子的來信)

⑶ 小結：

剛才你們那一句句溫馨的話語就是掌聲，但這又不是普通的掌聲。這掌聲中，有鼓勵，有夸獎，有濃濃的愛心。

我們不要忘了，掌聲是最好的禮物。當別人痛苦的時候，我們不要忘了把掌聲送給他;而當自己處于困境的時候，也要珍惜朋友的掌聲。最后送給大家一首歌──

讓我們在這美妙的歌聲中結束今天的課，欣賞《愛的奉獻》。

【板書設計】

掌聲

掌聲教學設計范文第2篇

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0271-01

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一、教學理念

本課以《國家體育與健康標準》為依據，堅持“健康第一”的指導思想，以培養學生的創新意識和探究實踐能力為核心，以“條幅布”為媒體，以方法為橋梁，培養學生參與競爭意識與創新能力及創造精神，激發學生主動參與體育學習的興趣，由學生唱主角，讓每一位學生都能獲得心智的發展，讓每一位學生受益一生。因此，設計以“條幅布”為基本教材的一堂體育課。

二、教材與教具的選擇

新課程要求教師要從課程實施的“忠實取向”走向“創新取向”，要拓寬課程領域，廣集課程資源，注重課程開發。因而我用生活中最常見的“條幅布”為教材，設計了單人造型柔韌模仿操、擺數字、擺算式、單人、雙人、多人拔河等活動內容，都是小學生十分喜歡的一種體育活動.在教案的設計上朝著求實、拓寬、探究、創新、教改的思想開展。由于設備簡單，不需要很大的場地容易開展，是小學體育教學中較好的內容.通過巧玩“條幅布”能夠促進學生上下肢肌肉、關節、韌帶和內臟機能的發展，對于發展彈跳力、靈敏、協調性等具有顯著作用。

三、學練過程

為了更好的完成教學目標，根據我校的提出的教育改革和學科整合課題，我在體育教學中把音樂、美術、數學等科目都加入到課堂。

準備：

首先，我以英語對話的形式進行課堂常規，大大增加了學生對體育課興趣。在《運動員進行曲》中，手持“條幅布”于頭上進行螺旋跑，充分調動學生學習的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。然后在《古箏》音樂下跟老師一起完成自編單人造型柔韌模仿操，這套操不僅鍛煉了人體的各部位，而且也打破了傳統的站立練習的習慣，為上課做好生理和心理準備。

課中：

由于拔河的種類和方法很多，為了使教學更切合實際，根據我校開展的拔河活動情況和學生掌握拔河動作的實際水平。在安排課時，按照由單人——雙人——多人拔河等順序練習拔河的各種方法。使學生的練習由簡單逐步到復雜，并不斷激發學生學習的興趣，讓學生向新的目標挑戰。然后讓學生充分聯想：用“條幅布”我們還可以做什么練習？并練習自己喜歡的內容。

1、讓學生進行友伴分組，在“條幅布”上用人體擺數字。同時讓學生想一想有關人體擺數字特點、注意事項和一些練習的方法。這樣不但使學生掌握了人體擺數字的方法，而且還知到了人體擺數字的有關知識。

2、通過小組合作探究，學生討論出在“條幅布”上還可以用人體擺算式，然后找學生演示，再進行分組練習，比比哪組學的快。然后，學生可以選擇老師給出不同人體擺算式的方法，也可以自由創編練習，比一比哪組學的快？哪組的跳法最新穎？在教學中，我適當的參加各組的練習，加深了師生的感情，融洽師生關系，使學生在輕松愉快中學習。并讓同學將自己的跳法大膽的向其他同學展示。增強其自信心，獲得成功的喜悅。通過游戲比賽的形式培養學生良好的團結合作能力。

掌聲教學設計范文第3篇

“植物生長素的發現”是人教版高中生物學教材《穩態與環境》第3章“植物的激素調節”第1節內容。本節內容隱含了科學研究的方法與過程，體現了對照實驗法的設計思想、原則和方法，是培養學生科學研究能力的極佳載體，在必修課本中有著相當重要的地位。

2.教學目標

2.1知識目標 概述生長素的發現過程；體驗發現生長素的過程和方法。

2.2能力目標 通過參與實驗設計，培養學生的動手能力、實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性；培養學生提出問題，分析問題，解決問題的能力及創新能力；培養學生收集、處理資料和信息的能力以及知識的遷移和重組能力。

2.3情感態度價值觀 通過探究性學習活動，體驗感知科學探究的曲折，培養學生執著的探索精神、合作精神以及創新思維等科學品質，提高學生的科學素養。

3.教學過程

3.1創設情境，引入新課 展示班級其中兩小組的的實驗結果（一組為豆苗，一組為洋蔥，置于單側開口的紙盒子中生長，向光性很明顯），同學們在生活中還發現哪些地方的植物有這種現象？多媒體展示植物向光性生長的圖片。是什么原因造成植物表現出向光性？引入達爾文的實驗。

設計意圖：通過學生自己的實驗與生活中的植物向光性生長現象進行比較，引導學生發現生活中常見現象背后的規律，激發學生探究學習的興趣，培養學生發現問題并分析問題的能力。

3.2達爾文的實驗及分析 展示班級四組學生設計的達爾文實驗結果（課前組織學生分組用玉米、黃豆和大蒜等實驗材料進行了模擬實驗），請每組小組長介紹本組實驗（有實驗失敗的分析失敗的可能原因）。分析達爾文實驗，比較第一、二組實驗得出什么結論？比較第一、三組以及第三、四組實驗得出什么結論？四組實驗得出什么結論？如何設計實驗探究胚芽鞘彎曲生長的部位尖端下部？

設計意圖：通過模擬科學發現的過程（觀察現象――發現問題――提出假設――進行實驗――得出結果――整理分析――獲得結論），培養學生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。學生通過實驗體會確定單一變量設計對照實驗的過程，并通過比較自變量和因變量，探索導致植物胚芽鞘向光性生長的原因，訓練了學生邏輯思維的嚴密性。

3.3溫特等科學家的實驗及分析 為了進一步證明達爾文實驗中的刺激到底是什么，多位科學家做了大量的實驗。多媒體展示詹森、拜爾、溫特的實驗動畫，每位科學家實驗的巧妙之處在哪里？拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環境？溫特的實驗進一步證明了什么？經過多位科學家歷時五十四年的時間最終發現了生長素，這告訴我們什么道理？什么是植物激素？

設計意圖：圍繞實驗的關鍵點“胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？”，通過動畫突出實驗設計的對照原則。通過介紹科學家發現生長素的漫長歷程，培養學生持之以恒的科學探索精神，提高學生的科學素養。

3.4生長素的產生、運輸和分布 學生自主學習生長素的產生、分布，生長素的運輸結合課本“技能訓練”內容，請學生評價該實驗設計是否嚴密？請學生完善該實驗設計，證明生長素只能從植物形態學的上端運輸到形態學下端。

設計意圖：培養學生運用所學知識解決問題的能力，以及聯系實際、學以致用的能力。

3.5課堂小結，構建概念圖 學生自主總結本節課內容，嘗試自己構建概念圖，老師引導學生一起完善本節概念圖。

設計意圖：培養學生對知識進行歸納、遷移和重組的能力。

掌聲教學設計范文第4篇

關鍵詞：社會融入；特殊教育；社會排斥

中圖分類號：G40-052 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0049-02

“社會融入”是處于弱勢地位的主體能動地與特定社區中的個體與群體進行反思性、持續性互動的社會行動過程。由于殘疾學生活動能力和心理狀態與正常人相比存在很大的限制，使他們容易產生自卑、孤僻等不良心理，限制了他們的社會融入能力，形成惡性循環。因此，殘疾教育的目標就是希望處于弱勢地位的殘疾人通過職業教育與學校內部、周邊社區、工作單位的個體與群體進行持續性的社會互動。

一、開展殘疾學生社會融入教育的意義

殘疾學生是一類敏感而特殊的群體，往往由于生理障礙導致性格孤僻、敏感，心理健康堪憂。殘疾學生在義務教育階段往往由于身體和心理原因，很難進入高等教育。因此，在中等職業教育中要作為解決他們未來就業技能、心理態度的重要平臺，在此階段的教育，不只是文化知識和專業技能的傳授，更是要通過社會融入教育，使他們能夠像普通學生、普通公民一樣面對未來的生活，幫助他們鋪就成才之路。

社會融入教育對殘疾學生的價值體現為三個方面：首先，讓每一個殘疾學生改變自卑、孤僻的心理狀態，通過社會融入教育讓殘疾學生意識到自己是社會的一份子，既能夠像正常人一樣生活，也能夠盡到自己社會公民的義務。其次，為殘疾學生提供社會交往情境，幫助他們提高就業能力。同時，殘疾學生在就業技能傳授之外，也需要通過坦然、自信的日常交往使他們能夠與外界社會保持溝通能力，打消用人單位疑慮；最后，殘疾學生社會融入教育的開展是全納教育、成才教育的直接體現，而社會融入教育正是全納教育和成才觀的生動體現。

二、殘疾學生社會融入教育的內容

針對殘疾學生的社會融入，強調處于弱勢地位的殘疾人通過職業教育能動地與學校內部、周邊社區、工作單位中的個體與群體進行反思性、持續性互動的社會行動過程。按照殘疾學生社會融入教育的意義和目標，其內容包括三個方面：

首先，殘疾學生社會融入教育以心理疏導教育貫穿教學全程。包括開展入學前摸底與入學教育，掌握殘疾學生的心理問題和生理障礙，做到有的放矢并為每位殘疾學生建立心理輔導日記；在低年級時期為其開設“心理健康”“陽光心靈”等課程，使殘疾學生有初步的認識，對于視力和聽力有障礙的學生，通過盲文、手語等方式為其傳授；在高年級時期為其開設“社會交往”“做好人際關系”等課程，以情景式教學為載體，將健全學生與殘疾學生混合編班授課，模擬社會交往的各類情境，引導他們采取不卑不亢、坦然自信的心理狀態適應社會生活交往中可能出現的各種尷尬、復雜局面。殘疾人中等職業教育課程體系，是包括了社會融入為引領的課程觀，在此基礎上，通過課程目標（就業技能培訓與心理狀態調節）的設置，形成了適合市場需求和殘疾人身心發展的課程內容試點，采取互動教學、現場教學、行動學習法、社區體驗等方式讓殘疾人學生能夠有一個更為全面的提升。

其次，殘疾學生社會融入教育以就業實戰訓練作為教學突破點。對殘疾學生參與職業教育而言，往往是渴望獲取就業能力，能夠通過工作取得穩定工作收入，融入社會生活。因此，社會融入教學需要將帶有社會交往的就業訓練作為教學突破點，使他們在三年中等職業教育后能夠有能力應對工作情境。在低年級的寒暑假時期，由帶班教師按照小班實訓的形式帶領他們前往當地各類福利企業、專業對口單位開展見習、頂崗等活動，帶隊教師在介紹要點和注意事項后全程伴隨，并注意觀察殘疾學生可能出現的心理障礙和不適應情境，及時記錄并每天進行小結，以便于在后續實訓小結中有針對性地進行點撥和加以改進；對高年學生通過實習就業基地、帶薪上崗等形式，在最后一個學期由帶隊教師陪同在擬就業單位上崗，這段時期重點是引導學生融入新單位的人際網絡中，當學生對收入滿意、對未來同事和領導信任時，再鼓勵他們進行簽約，否則在“就業關”應幫助他們總結教訓后去其他單位適應，真正做到“扶上馬，送一程”。

最后，殘疾學生社會融入教育以全過程輔導作為教學關注點。對殘疾學生而言，不能僅將教育局限在課堂上、實習中，而是要對學生未來就業生活負責，給予他們全過程、全方位的照顧。在新生入學前，通過家庭情況、個體情況摸底了解其可能面臨的困難，在開學見面時一次性解決，打消他們的后顧之憂；在殘疾學生入校后，通過指定輔導教師與高年級殘疾學生“結對子”等方式幫助他們融入校園；在殘疾學生實習就業時，通過與學校保持聯系、教師帶隊駐點、與用人單位做好溝通等方式，為他們提供適應社會的良好環境；在學生畢業就業后，也需要與其在就業前三年內保持聯系，詢問他們對收入是否滿意、對工作環境和人際交往是否習慣等內容，為學生建立就業檔案，真正將社會融入教育貫穿于殘疾學生就學前、求學中、畢業后的全部過程。

三、殘疾學生社會融入教育：效果評價與行動反思

殘疾人中等職業教育課程設置是實現殘疾人掌握技能、融入社會、自我成長的重要途徑。由于殘疾人群體的特殊性，對其的教育導向既要遵循人才培養和教育教學的基本規律，又要照顧到殘疾人的身心特點和最終目的――即實現人的全面發展和自我價值感。中等職業教育作為殘疾人接受進一步教育的主要形式和重要載體，有著基礎價值。因此，作為殘疾人中等職業教育工作者，希望能夠通過課程設置的選取和優化，探索出一條適應殘疾人身心特點和實際需求、滿足社會與用人單位的實際需要的新路，更能為殘疾人通過中等職業教育為未來人生點亮希望，真正實現“教育改變命運”。

陜西省自強中等專業學校隸屬于陜西省民政廳，是一所對視力、聽力語言、肢體障礙青年進行職業教育的特殊教育學校，承擔著本省乃至西北地區殘疾人教育的重要職責。在社會融入教育開展過程中的主要做法包括：一是采取“以殘理殘”的管理模式，讓殘疾學生擔任各類自治職務，實現自我管理；二是加強學校與社區、企業之間的資源整合，營造這種特殊獨有的融入文化，鼓勵更多殘疾學生走出家門、走入社會、投身工作實習之中，與學校所在地的街道、社區產生了良性互動。

通過采用從初步試點采取社會融入教學的效果來看，能夠顯著促進殘疾學生的心理狀態。根據不完全統計，按照心理量表對學生入學前及其就讀過程的每年測試中，其心理狀態評分不斷提高，在畢業時往往與健全的同齡人心理狀態相差無幾，從孤僻和自卑中走了出來。在就業方面，除少數主動選擇靈活就業的學生以外，其他學生都能夠實現順利就業，初次就業率保持在90%以上，這對于殘疾學生來說是一份較好的歸宿。同時與以往教學模式相比，突出體現為起薪和工作環境較好，從事按摩推拿工作的殘疾學生月薪在3 000元～4 000元月居多，離職率也較低。

四、殘疾學生社會融入教育的發展建議

在整個教育體系中，殘疾人教育一直是我國教育的薄弱環節。隨著殘疾人融入主流學校的教育或特殊教育獲得發展以后，他們的觀念會得到變化，自主、獨立的愿望會變得十分強烈，此時社會融入教學能夠為他們長期發展提供較好的機遇。

從社會融入教育的實踐來看，在未來考慮推廣的同時需要注意兩個問題：其一，社會融入教育僅僅依靠學校單打獨斗可能遠遠不夠。部分殘疾學生一旦回到家里，會出現短時間的消沉，這啟示我們家庭、學校、社會應該作為整體配合，才能有更好的效果。因此，日后應考慮將家庭教育通過學校告知、主動聯系等形式予以強化，讓家里人真正信任殘疾孩子，不要給他們成才之路潑冷水。其二，社會融入教育與以往教學模式相比，對師資、經費、教學工作形式有著更高的要求，需要加大人才和經費投入。與以往教學模式相比，社會融入教育的課時量提高了10%～30%，在實訓、見習、實習和就業后聯絡方面需要配備專職工作人員，需要在特殊教育領域給予更高的人員配置和經費安排，以堅實的后盾保障殘疾學生成才。

參考文獻：

[1]甘開鵬，劉洪.殘疾大學生的心理問題及其調適[J].湖南第一師范學報，2007（01）.

掌聲教學設計范文第5篇

摘 要 本文研究的是公安警察院校射擊教學中學生常見的心理障礙及應對策略等問題。文章首先簡要分析了在公安警察院校射擊教學中學生常見的注意障礙、恐懼障礙以及過度焦慮等常見的心理障礙問題，然后又據此提出了針對學生的學習情況及時的進行心理指導和積極運用虛擬現實技術來開展學生的心理素質訓練兩點應對對策，希望對公安警察院校射擊教學活動的開展能夠有所啟發。

關鍵詞 射擊教學 心理障礙 應對策略 公安警察院校

射擊是我國人民警察最為基礎的警務技能之一，對于公安警察院校的學生來說能否掌握良好的射擊技能將會直接影響到其能否成為一名合格的警校畢業生，同時也直接影響著其在走上工作崗位之后能否成長為一名優秀的人民警察。而良好的心理素質則是影響學生射擊學習的關鍵性要素，在開展射擊教學的過程中，只有及時的了解和掌握學生的心理狀態并進行有針對性的心理指導和心理干預，才能夠確保學生射擊技能的學習與提升。鑒于此，本文就針對公安警察院校射擊教學中學生常見的心理障礙及應對策略問題進行了簡要的分析。

一、公安警察院校射擊教學中學生常見的心理障礙

（一）注意障礙

在公安警察院校射擊教學中，學生的注意，實際上指的就是學生的心理活動對“射擊”這一特定活動的指向與集中，或者說是學生在射擊的過程中抵抗外界干擾不分心的能力。注意是一個人心理過程正常進行不可或缺的必要條件，其本身并不是一個獨立的過程，而是人的感覺、知覺、記憶以及想象、思維和情緒等心理過程共同作用的結果。由于在開展公安警察院校射擊教學的過程中，很多學生都是初次接觸射擊運動，極易出現將注意力指向外部因素的情況，如：不適應子彈爆炸的聲音、過度關注槍什么時候響以及后坐力等等，因此，常常就會出現注意力難以集中、不能正確分配注意力、注意力不能從某一注意對象上轉移到其他注意對象上等問題，而這些就是所謂的注意障礙。注意障礙一旦出現往往就會對學生射擊動作技能的學習與掌握產生消極不利的影響，所以，在開展公安警察院校射擊教學的過程中一定要注意關注學生的注意障礙問題。

（二）恐懼障礙

恐懼障礙，簡單來說，是一種與回避行為相關聯的、對某一類特殊環境的非正常懼怕所造成心理障礙。在開展公安警察院校射擊教學的過程中，學生最為常見的是單純性的恐懼障礙，也就是對某一具體環境，例如：靶場或者是手槍的殺傷力所產生的懼怕心理。由于部分學生在以往的學習與生活中對射擊的了解不夠全面或是曾經聽說過一些因為不規范用槍而引發自身傷害事故的案例，因此本身就對于射擊帶有一定的恐懼感。再加上，在射擊時槍聲的分貝比較大，又距離射擊者比較近，所以，常常就會引發部分學生的恐懼心理，造成恐懼障礙，影響學生射擊水平的提升。雖然說，這種情況導致的恐懼障礙，在一般情況下往往會隨著射擊課程的開展而逐漸的淡化，但是，同時對于射擊成績過分重視、唯恐脫靶或者是打不好等原因造成的恐懼心理則會加重，所以，在開展公安警察院校射擊教學的過程中，教學人員應始終注意關注學生的恐懼障礙問題。

（三）過度焦慮

焦慮是一種常見的負面情緒和心理障礙。一般來說，焦慮通常可以分為狀態焦慮和特質焦慮兩個主要的類別，其中，狀態焦慮指的是人在處于某種情境時所出現的一種短暫性的、強度多變的心理狀態；而特質焦慮指的則是個體經常性出現的一種焦慮體驗。在開展公安警察院校射擊教學的過程中，學生最為常見的是狀態焦慮，引發這種焦慮的原因主要有三種：一是，對于射擊學習的興奮，也就是在剛剛接觸射擊教學時，對射擊所進行的各種猜想和期待；二是，射擊學習中的恐懼感，也就是上文所分析的常見的心理恐懼問題；三是，射擊學習中的疲勞問題，例如，由于教學的方法選擇不夠恰當或者是訓練的負荷過大等引起的疲勞，也會引發過度焦慮，讓學生出現反應遲鈍、緊張以及情緒不安等問題。

二、公安警察院校射擊教學中學生心理障礙的應對策略

首先，針對學生的學習情況及時的進行心理指導。及時的針對學生的學習情況進行心理指導和心理干預是避免公安警察院校射擊教學中學生常見心理障礙主要途徑。在針對學生進行心理指導時，可以采用非語言交流的手段，例如：目光、表情、身體姿勢和身體動作等，也可以采用語言交流的手段，例如：詢問、鼓勵等等，同時也可以綜合運用這兩種交流手段同時進行，以實現對學生各種心理障礙問題的及時了解、掌握和干預。例如：針對學生的注意障礙問題，就要在細致觀察發現問題之后，通過意志訓練、表象訓練等方法來引導學生形成正確的注意指向；針對學生的過度焦慮問題，則可以通過組織開展具有趣味性的活動來進行分散和轉移，還可以引導學生利用心理暗示、呼吸放松、意念控制等方法來放松情緒、緩解焦慮，將心理狀態調節到理解的狀態之中。

其次，積極運用虛擬現實技術來開展學生的心理素質訓練。要緩解和消除公安警察院校射擊教學中學生常見的心理障礙，不但要從心理的層面入手，及時的為學生提供心理指導和心理干預，還要注意運用虛擬現實技術等現代教育教學技術來組織開展心理素質訓練活動。例如：針對學生的由于槍響所導致的恐懼問題或者是注意問題，就可以采用聲音模擬訓練法來開展訓練，通過在實彈射擊前進行子彈爆炸聲音模擬訓練的方式，來提高學生對于射擊過程中槍聲的適應性，解決學生由于害怕槍聲所導致的各種心理障礙。

參考文獻：