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課內實踐活動總結范文第1篇

初中綜合實踐活動要讓學生聯系社會生活實際，通過親身體驗進行學習，讓學生親身參與實驗、考察、訪談、網上查找資料、討論等活動，積累豐富的實踐經驗，使學生養成探索自然，親近社會，發展自我的個性傾向和能力，讓學生可以有更多的機會把學校環境中的學習與社會、家庭環境中的 學習有機結合起來，培養學生的創新精神，實踐能力，從而養成學生良好的社會責任感和健康積極的個性品質。

本學期的教學我以轉變學生的學習方式為出發點，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放，重視師生互動。注意做到以下幾方面:

綜合實踐活動應充分關注學生的興趣和直接經驗，實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域。

綜合實踐活動應讓學生從真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計課程內容。

綜合實踐活動應讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

綜合實踐活動為培養學生的創新精神提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想像力和創造力可以充分發揮出來。因此我在在教學中著眼創新，以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發現、有所思考、有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。

初中綜合實踐活動總結范文二

一學期來，我和孩子們在綜合實踐活動課這片快樂的綠洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成長著，下面也讓我進行一番回顧和：

一、活動情況

(一)七年級開展了以“童年歲月”為主題的綜合實踐活動，通過采訪、調查、對比、制作“童年歲月卡”、成果匯報等活動，讓學生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來的。從而學會感恩，學會珍惜。

(二)5月10日是母親節，為培養學生學會感恩，樹立遠大理想，勤奮學習，我校以母親節為契機，開展了以“母愛無疆感恩父母”為主題的全校型綜合實踐活動，通過走進父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報演出等五個階段的活動。不但培養了學生愛父母、愛祖國的情感，使學生學會感恩，學會付出，還讓學生收集、利用信息能力、規劃意識、動手動腦能力、創新精神等都得到了一定的提高。更使學生認識到綜合實踐活動課是一門讓他們通過自主實踐獲得知識的學科，是一個可以讓他們自由發揚個性，展示才華、鍛煉能力的舞臺，他們已由衷地愛上了綜合實踐活動課，一說到要上綜合實踐課，大家都樂了……這些都讓我感到欣慰。

二、點滴經驗

在專家們的多次專業引領和自己的教學實踐中，我不斷地成長著，下面是我這學期來認為比較有成效的幾點做法：

1、以前在寫時我只寫出活動總目標，沒有再細化到每節課的目標，這樣導致老師上課時目標不夠明確，上課內容較零散，沒有突破重難點。發現這個問題后，這學期每節課上課前我都在總的基礎上進一步進行更具體的備課，對每節課的活動目標、學生主要活動、教師指導要點等方面進行認真的考慮，并書寫在筆記本上，也因為我這樣做所以覺得現在每節課上起來更順手了，課堂教學效果更好了，學生也能在每節課都能有所獲。

2、以前我常常有個困惑就是如何知道學生在課外的活動情況，這學期來我認真地指導孩子們寫好“活動記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業收上來批改,從作業中我們就可以較好地了解孩子們的活動情況，那么就有利于我們在上課時有針對性地進行點評、指導。

三、我的困惑

學生的作業經常要催怎么辦?

雖然在課堂上自認為已經把作業布置得再清楚了，也多次強調要按時完成，可每次去收作業都讓我大失所望，孩子們不能自覺地完成作業，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可每次仍有不少同學沒完成，有時去催作業，其他老師常會說：“語數作業能保證完成就不錯了!”我也無奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧!可技能科的作業不完成老師就更難上課了。這真是一個亟待解決的問題。

四、今后思路

回顧這一學期來的綜合實踐活動課教學，有喜有憂，是忙碌而又充實的，今后，我將揚長避短，繼續努力做好以下方面：

課內實踐活動總結范文第2篇

關鍵詞：地理教師；如何組織；野外實踐；意義

一、地理教師如何有效組織野外考察實踐活動

野外調查實踐和操作能力的培養是我國基礎地理教學中比較薄弱的環節。而地理野外實踐活動是在教師指導下進行的以學生活動為主的教學活動，它改變了傳統的地理教學模式，充分體現了新課程改革背景下地理教學中傳授知識、培養能力等職能。地理學科是比較貼近生活的一門學科，學習地理我們就必須走進生活，貼近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力提出新的要求，并且專門增設活動設計、建議等內容。這說明新課程更加強調地理課程教學的實施要重視培養創新精神和實踐能力，在地理教學中開展野外考察活動十分有必要。要做到這一點，地理教師就必須為學生創造寬松而又開放的學習環境，同時還要注重培養學生學習的興趣。野外考察實踐活動的展開，可以增強學生的實踐能力。那么，在課外教學實踐過程中地理教師應如何更好地組織地理野外考察活動呢？

1.要設計制訂完備的野外考察實踐活動方案

野外考察活動選擇的地點是脫離校園和家庭環境陌生的環境。因為其具有較強的開放性，如果地理教師事前沒有制訂完備的方案，很可能會直接影響到考察結果，甚至出現安全事故。設計和制訂完備的野外考察實踐活動方案極其重要。所以，組織野外考察實踐活動首先必須制訂完備的計劃，設想可能出現的意外事件和達到的預期效果。

2.野外考察實踐要特別注重學生的安全

以人為本，生命至上，這是當前我國教育所提倡的基本理念。從學生性格以及生活習慣來看，并不是每一個孩子都適合參加野外考察實踐活動。地理教師在組織學生外出考察時，身體條件和生活習慣較差的同學一般不適宜參加。地理教師組織野外考察活動時還應尊重學生家長的意見，并在活動展開之前輔導幫助學生了解一些常見的緊急避險和急救措施，以免安全事故不可避免地發生時，學生和老師束手無策。

3.地理教師要注重開展野外考察實踐活動的有效性

受傳統教學模式的影響，野外考察活動長期以來被許多學生和家長誤認為是旅游，所以，地理教師在展開野外實踐活動時，必須明確活動的教學目標。相對而言，西方發達國家課外教學活動發展水平很高，這些國家課外教學活動目標明確，學生基本技能掌握牢固，考察工具齊全，時間準備充分，對如何采集樣本或數據比較熟悉。要使野外考察實踐活動效果更突出，地理教師必須讓學生和家長明白考察的重要作用，并對學生進行一系列考察技能的培訓，準備必要的考察工具，同時還應合理分配人員，從而提高考察活動的效果。

4.要注重野外實踐活動結束后的總結工作

野外考察實踐活動過程中，地理教師應根據活動目標，指導或幫助學生收集材料（如巖石標本）或數據，做好考察記錄，為考察報告撰寫做準備。考察結束后，教師可以根據考察活動具體情況，要求以個人或小組的形式完成考察報告。中學生一般對考察報告寫作方式陌生，因此地理教師要對考察報告的題目擬定、考察目的、方法、內容以及原始資料提供一定的指導意見，以便學生得出考察結論。最后，教師還應該邀請專家或家長參與學生考察成果交流與展覽總結會議，以便為以后更好地組織野外考察實踐活動總結經驗教訓。

二、野外考察實踐活動在中學地理教學中的重要意義

1.野外考察實踐活動有利于學生創新能力的培養

在中學地理教學過程中，野外考察實踐活動為培養學生的全面發展提供了重要條件，因為，野外實踐活動是地理教學活動的有機組成部分，它是課內教學的補充和延續，是理論與實踐相結合的教學模式。這種教學形式有利于發揮學生的主體作用，提高學生的積極性。地理野外考察活動相對課堂教學而言是更富有吸引力的大課堂，學生在活動過程中可以使創新能力能得到充分的培養。地理學科是一門綜合性強，覆蓋面極廣的學科，地理教師的課堂教學受時空限制而不可能使學生在課堂上完全理解相關基礎知識。所以，教師有必要組織野外考察、社會調查等課外活動，使學生更容易理解融匯課本知識，并能培養學生對地理知識的探索精神，開發學生的創新意識和創造潛能。

2.野外考察實踐活動有利于提高學生運用地理知識的能力

許多地理知識都是時空交錯的現象，是極其復雜和抽象的。學生對課堂教學知識大多難以理解，但地理教師如果組織適當的野外實踐等課外活動，使學生真實地接觸自然去觀察、思考，則會更好地開闊視野，豐富地理知識，加深教材知識與實踐關系的認識。所以說，如果拋開學習成績這一評價機制，野外考察實踐活動對學生全面發展具有比課堂教學更好的效果。可以說，地理野外實踐活動能幫助學生更好地理解和運用知識。

3.地理野外實踐活動可以提高學生學習的興趣

地理野外實踐活動使學生走出教室，直接面向社會和自然，學生可以親身體驗社會的發展和自然的變化，這樣可以改變傳統教學過程中課堂氣氛枯燥的局面，從而激發學生地理學習的興趣，提高學生學習的效率。同時，野外考察實踐活動屬于集體活動，在活動中，同學和師生之間可以互相幫助，增進友情，所以野外實踐活動的展開還可以培養學生樂于助人的良好品德。

4.野外考察實踐活動是全面實施素質教育的體現

素質教育要求面向全體，培養全面發展的人才。地理野外考察實踐活動不再受課堂教學的束縛，教學方法變得靈活多樣，能提高學生的學習興趣，使學習變得輕松、愉快。在教學過程中學生的主體作用得到充分發揮，通過活動學生真正實現動口、動手、動腦的全方位發散思維，達到知識、能力、智力的全面發展。

課內實踐活動總結范文第3篇

關鍵詞：市場營銷；課程；實踐性教學

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

一、開展《市場營銷》課程實踐性教學活動的依據

（一）高等職業教育制度層面的要求。教育部于2006年1月16日頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，意見中就全面提高高等職業教育教學質量提出具體意見：深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；加強素質教育，強化職業教育，明確培養目標；服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養；校企合作，加強實訓、實習基地建設；加強教學評估，完善教學質量保障體系；切實加強領導，規范管理，保證高等職業教育持續健康發展。該意見為高等職業教育的發展做出了明確、具體的要求，使高等職業教育的實踐教學工作目標更加明確，思路更加清晰，任務更加艱巨。

（二）《市場營銷》課程自身的特點。《市場營銷》課程是經貿類專業的必修課程，該課程主要由四個方面構成，即市場營銷原理、市場營銷實務、市場營銷管理、特殊市場營銷，每一個方面又有若干具體內容。課程的一個重要特點就是理論性和操作性相結合，該課程既注意對市場營銷實踐活動中各種問題進行理論概括和理論解釋，同時也注意市場營銷策略、方法與技術的介紹。學生既能對市場營銷問題進行理論思考，也能從事市場營銷的實踐，從而為學生從事市場營銷與管理工作奠定堅實的理論基礎和實踐操作能力。

（三）實踐性教學活動有助于實現《市場營銷》課程教學目標。《市場營銷》課程是對市場營銷實踐中各種問題進行理論概括和理論解釋，同時也對市場營銷策略、方法與技術進行介紹。由于理論教學主要是向學生傳授書本知識，而書本知識對學生來說又是間接經驗，因而理論教學應當緊密結合實踐性教學活動，如實習、參觀、調研等，只有這樣才能正確處理教學中的間接經驗與直接經驗、感性認識與理性認識、講與練、學與用的關系，克服從書本到書本，從理論到理論的毛病，使學生深刻地理解知識、靈活地運用知識，保證學生獲得比較完全的知識。這就要求教師制定出詳細的實踐教學活動計劃，認真組織和實施實踐教學活動，對實踐活動進行全面的設計和全程引導。

（四）實踐性教學活動是學好《市場營銷》課程的適用方法。學生通過親身參加實習、參觀、調研等實踐性教學活動，使學生感受到《市場營銷》的知識是生動活潑的，易于理解和確實有用的，不是一大堆枯燥無味的死板的概念和結論，從而激發學生學習《市場營銷》的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高學習書本知識的自覺性和目的性。同時，學生通過實踐活動還可以驗證書本知識，學習運用知識，豐富自己的直接經驗，補充學習書本知識的不足，掌握比較完全的知識。

二、《市場營銷》課程實踐性教學活動的組織與實施

（一）實踐性教學活動的準備――制定計劃。根據《市場營銷》課程教學目標和教學要求，對該課程按內容分別制定實踐教學活動計劃，具體內容包括：1、實踐活動的目的；2、實踐活動的時間；3、實踐活動的地點；4、實踐活動的內容和步驟；5、實踐活動的要求；6、實踐活動的注意事項。

（二）實踐性教學活動的開展（以確定和選擇目標市場實踐性教學方案為例來進行說明）

1、訓練目的：通過訓練，使學生初步具備進行市場細分并在此基礎上選擇目標市場的基本能力。

2、學時安排：2課時（具體時間按教學計劃進行）。

3、地點：校園。

4、實踐內容與步驟：（1）學生分小組進行校園調查，選擇擬進行自主創業的項目；（2）根據調查資料信息，運用市場細分方法進行市場細分，分析該項目或該產品的細分市場特色；（3）初步進行項目的可行性分析，并選擇適合的目標市場。

5、活動要求：關于產品種類及客戶群的市場資料由學生利用課余時間獲得，最終學生每組完成一個300字以上的項目可行性分析報告并作匯報交流。

（三）實踐性教學活動總結交流（以確定和選擇目標市場實踐性教學為例來進行說明）。實踐性教學活動結果交流總結是對前期活動的評價和反思，又是以后實踐活動開展的階梯和基礎，是實踐活動順利開展的重要保證。根據確定和選擇目標市場實踐性項目教學活動計劃，對學生分組調查后選擇的項目目標市場進行反思和總結，要求每組學生完成可行性分析報告并進行交流。報告的內容包括：1、小組創業項目概況；2、該項目或產品細分市場特色；3、目標市場的可行性分析。

與此同時，每個小組還要完成對其他小組的項目存在的缺點和提出改進的建議，小組之間進行評議反饋。

三、開展《市場營銷》課程實踐性教學活動的收獲

（一）提高了學生的實踐能力。實踐能力就是解決實際問題的能力。高職教育目標是培養應用型高等專門人才，培養學生實踐能力至關重要。實踐能力只能在實踐活動中得到培養與增強，離開實踐性的教育教學活動，根本談不上實踐能力的發展。學生通過實際操作對目標市場和市場細分有了更深刻的印象，從而獲得了理論和實踐相結合的比較全面的知識。

（二）培養學生的創新精神和創新能力。創新就是對已有知識和知識體系的突破和完善，創新教育的關鍵是培養學生的創新性學習，教育絕不僅僅是傳授知識，更重要的是激勵思維，要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創新。對于創業項目所有學生都提出了自己的想法，少則三、四點內容，多則十幾點內容。可以看出，學生并沒有拘泥于書本知識，而是把所學知識應用于實際問題的解決，并且在其中增加了知識，提高了能力。

（三）激發學生的學習興趣，養成研究的習慣。《市場營銷》教材是對市場營銷實踐中各種問題進行的理論概括和理論解釋，也從理論的角度介紹了市場營銷策略、方法和技術。但是，學習純理論知識不免單調乏味，而實踐活動使學生親身感受到了這些理論概念的實際運用，如市場調查、人員推銷、營業推廣等技術，在實踐活動中都活生生地展現在學生面前，從而使得他們把理論知識與實際運用相結合，激發了學生學習的興趣，養成了探究的習慣，提高了分析問題、解決問題的能力。

（四）進一步豐富了教學內容和手段。當把教學的時空視野從課堂內擴展到課堂外時，我們會豁然開朗。其教學的時空較之傳統翻了一番還多。教學內容和手段變得豐富多彩。教學手段不再僅僅是講授、演示、練習，教學內容不再僅僅是理論概括和理論解釋，而是有鮮活場面的介紹。開展實踐性教學活動，極大地豐富了教學內容和手段，因此開展好實踐性教學活動，更需要加強研究，統一計劃，要打破教學計劃只對課堂教學進行安排的模式，依據專業培養目標的要求，統一安排課內、課外教學，制定完整的大教學計劃，真正將課外教學納入正規教學體系。進行科學設計，每個子系統都要制定詳盡的教學計劃。在教學計劃的指導下，對課外教學活動像課內教學一樣，認真地進行科學設計，制定詳盡的教學計劃或教學大綱，使其具有較強的結構性和可操作性。

（五）有利于教師轉變教學觀念。實踐性教學活動對于學生來說非常具有挑戰性，他們在活動中會遇到方方面面的問題。因此，實踐中的指導是非常必要的。教師既不能“教”實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任不管。應通過多種方法和途徑，集中教師的智慧，形成協同指導。實踐性教學活動要體現的是生活世界對學生發展的價值，其意義是幫助學生在體驗生活中學會生活、熱愛生活，解決他們心理經驗與現實生活的基本矛盾。因而，在課程體系中設置了學科課程與實踐性教學活動課程，這不僅是兩門課程，更是兩種價值、兩種視界，即學科的視界和生活的視界。兩者不能相互替代，只能相互補充、相互聯系、相互整合。所以，教師要轉變以課堂為主、以教師為主的教學觀念，堅持以學生為中心的教學理念，探索和采納多渠道的獲取知識的教學方式，由學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創造性地去獲取知識。

（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業學校）

主要參考文獻：

課內實踐活動總結范文第4篇

關鍵詞：綜合實踐、培養、科學思維、能力、評價。

國家《綜合實踐活動指導綱要?總則》中將綜合實踐活動劃分為國家指定領域與非指定領域，指定領域包括“研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育”四大部分，而非指定領域包括科學技術活動、學校傳統活動（科技節、藝術節等等）內容，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，其課程目標的指向是一致的。本課題以指定領域共同構成內容豐富、形式多樣的小學綜合實踐活動課程中開展科學思維訓練活動，培養小學生的科學創新思維。科學思維的培養在綜合實踐活動課中能通過什么手段和內容來實施，在課程中如何逐步訓練學生的科學思維，如何評價學生的科學思維能力。

在綜合實踐教學中，培養學生的科學素養是至關重要的，科學思維是良好的科學素養最具體的體現。科學思維是不能靠外部的灌輸得到的，而是在學生的探究活動中逐步獲得的。就是讓孩子們充分體驗科學探究、科學發現的過程――提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流，發展孩子們探究解決問題的能力。

我在綜合實踐教學工作中，大膽開展了提高學生科學思維的課題嘗試。

一、設定科學思維范圍

基于科學思維，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；是真理在認識的統一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，是人類實踐活動的產物。在科學認識活動中，科學思維必須遵守三個基本原則，它們是：在邏輯上要求嚴密的邏輯性，達到歸納和演繹的統一；在方法上要求辯證地分析和綜合兩種思維方法；在體系上，實現邏輯與歷史的一致，達到理論與實踐的具體的歷史的統一。

認知心理學和人工智能中，人們總是習慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會對其內、外部環境的信息作出反應的適應系統；認為人類的思維過程可以用符號系統來描述；認為有必要來填補思維的神經學解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號化信息是怎樣儲存在腦中以及儲存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較、摹寫或聯結的。實際上，問題與邏輯的關系更密切，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進行邏輯的思考進而產生創造性思維，從而導致科學的發現。問題作為科學發現的出發點，從而伸發出一系列的想象或假設，促你思考、叫你尋根究底。問題的不斷產生和不斷解決，豐富了人類知識寶庫。能提出問題并能解決問題，是科學進步的標志。

科學應被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過對問題的解決方法的巧妙程度而認定思維能力的強弱。

這是就科學思維。

科學思維的理論系統比較龐大，在這里所研究的是小學生在綜合實踐活動課中增強探究和創新意識，學習科學研究方法的科學思維。

科學思維包括：創新思維、創造性思維、常規思維與逆向思維相結合、直覺思維與邏輯思維相結合、形象思維與抽象思維相結合、求同思維與求異思維相結合、收斂思維與發散思維相結合。

二、培養科學思維，從創設問題開始。

1.激發學生興趣，創設思考的動力。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去努力，去探索。任何事物，只要你對他產生了興趣，就會有問題的產生。激發興趣的方法很多，如加強思想教育，增加學生的義務感和責任心；懸念性的導語，新奇的課堂教學形式，層層剝筍地挖掘問題的新意；發揮學生的主體作用，使之品嘗到發現的喜悅等等。

比如：在開題課的時候，我就是這樣引入的，

在肇慶，最大的防洪工程是什么？學生都會回答，是江濱大堤。然后我再問你對我們城市最大的防洪工程有些什么想問的問題嗎？這樣就直接讓學生對江濱大堤產生了興趣，很想知道有關江濱大堤的事情了，接下來就讓他們自己去找有關的江濱堤的資料了。

只要老師創設的問題能激發學生的興趣，學生就有思考的動力。

2.科學思維的培養，應以發散性思維為先導。

中國有句古話叫“敢想敢做”。可見，“想”也就是思維，于人于事都是至關重要的。所以，要培養學生科學思維，必須以培養學生發散性思維為先導。

例如：在學生查找資料后，知道江濱堤對整個肇慶城的重性以后，我就提出這樣的問題，江濱堤對整個肇慶城這么重要，我們能為他做些什么呢？這樣就引起學生對有關江濱堤問題的發散性的思考。

3.鼓勵探索求異，培養創造性思維能力。

創造性思維有好多形式，如多向思維、側向思維、逆向思維等等。教師在教學活動中，應當發揚教學民主，積極引導學生進行多種思維形式的訓練，逐步提高學生的思維能力。

例如：在我拋出我們能為江濱大堤做些什么的時候，很多同學就會說我們要保護好大堤，不能去破壞大堤等。老師順勢就問：我們用什么來保護大堤？把這個問題“踢”給學生。大家議論紛紛，提出了好多設想。老師又引導大家對這些想法進行比較、評論，否定了那些不合情理的，肯定了那些新穎合理的。于是，在從“發散”到“收斂”的過程中，鍛煉了學生的創新思維，加深了學生對問題的認識。

逆向思維，是產生新觀點的大好時機。學生的意見和事實結合在一塊，一個更為全面的觀點就會產生了。

4.實踐活動不能沒有想像能力。

想像能力是科學思維能力的一種，思維活動中如果沒有想像的參加，智力的開發，藝術的創造，科學的發明就都難以進行。

例如：在開展江濱堤調查活動之前，就要求學生自愿組合，分成小組。這時老師提出：你們想，你們在調查中需要什么嗎？如果在活動中遇到困難、你們之前沒想到的情況或問題時，你們怎么辦？就要求各小組在開展活動之前都要對他們在調查活動中有可能遇到的困難、可能出現的情況、發現的問題等作充分的想像然后討論，并記錄下來。并讓他們找出相應的對策，才能真正的去做調查活動。

這樣只要想像力足夠，將來無論出現怎樣的情況，學生們就有了充分處理突況的準備了。

活動中老師要尊重學生的個性，珍視學生的創造，千萬不要用一個模子去套所有的學生。在活動的過程中，或活動結束后，教師要及時總結，表揚那些富有創意的觀點、作品或行為，讓學生養成開動腦筋，創新求異的思維習慣。

5.善于對活動總結歸納，培養學生的邏輯思維。

在每一次的實踐活動進行到成果匯報的時候，學生都收集、調查了很多與主題相關的資料，對這些資料的總結歸納就是對學生邏輯思維的一個很好的鍛煉。如何將資料轉換成成果就是培養學生用邏輯思維對問題思考的深度，不同的學生會有不同的結果！

三、對科學思維能力的評價。

對學生在綜合實踐課程的科學思維能力的評價，我們可以從以下幾個方面進行：

1.對選題的分析能力的評價。

2.在活動中能合理設計研究表格的能力。

3.對活動中的預設未知問題的能力。

4.在實踐活動中解決問題的能力。

5.對活動的綜合總結、歸納能力。

這4方面都是綜合實踐活動的常用行為，我們可以量化為測試分數，對學生在整個活動中能科學思維能力作出評價（總分100分）。

1.對選題的分析能力的評價。（20分）

2.在活動中能合理設計研究表格的能力。（20）

3.對活動中的預設未知問題的能力。（20）

4.在實踐活動中解決問題的能力。（20）

5.對活動的綜合總結、歸納能力。（20）

通過對不同活動的相同測試，對學生在不同階段的綜合活動的綜合分數作出評價：

評價總分表現優異合格有待改進

（100分）（85分以上）（60-84分）（60分以下）

通過對學生科學思維能力的量化評分，反饋到老師對學生的認知能力，思維水平的認識，從而促進老師在上課時對問題的設計，對不同活動的階段作出相應的調整，從而使學生在科學思維上得到更多的鍛煉。

評價結果將用于檢驗策略教學效果，以及供后續策略教學作為參考。

結語：

《中國教育改革和發展綱要》提出：“世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭。”這使人們普遍認識到，人才問題是建設事業中的第一重要問題，而教育的使命是培養具有創造發明能力的人才。因此，綜合實踐教學必須著眼于創造性科學思維的培養。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001明確規說明，“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力”。綜合實踐課程是創造性的課內外活動，為培養學生的創造力等綜合科學素質而實施的有意義的教育教學活動。組織指導綜合實踐課外活動的時候，教師一定要轉變觀念，尊重學生的個性，珍視學生的創造，千萬不要用一個模子去套所有的學生。在活動的過程中，或活動結束后，教師要及時總結，表揚那些富有創意的觀點、作品或行為，讓學生養成開動腦筋，創新求異的思維習慣。

參考文獻：

[1] 《科學思維方法論》王小燕.華南理工大學出版社（2006-08出版）

課內實踐活動總結范文第5篇

四川省巴州區化成小學 李天富

一、班級情況分析

本班共有學生58人，其中男生35人，女生23人。大部分同學都能遵守學校的各項規章制度。整個班級學習風氣良好，同學之間能相互團結互助，學生的語文基礎知識掌握扎實。但有個別同學基礎較薄弱，學習積極性不高。習作方面還不錯，能大膽想象、自主作文，本學期將繼續努力，力爭教學質量再上新臺階。

二、教材分析

本冊教材對課文的編排，注意訓練的整合和訓練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”，在每篇精讀課文的全面安排了“預習”，后面編寫了“思考-練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累-應用”，本冊沒有2個重點訓練項目，它們是《體會句子含有的意思》、《閱讀要有一定的速度》分別安排在二、五組中。

每組教材一般應四部分組成

1、導讀。安排在每組課文之前，有助于Ji發學生的學習興趣，提示簡要地說明在學習中要注意的問題，使教師和學生在教和學之前對整組教材的內容和要求有一個總體的了解。

2、課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考練習

課文。課文的內容具有思想性，語言具有典范性，每組中的內容或形式上有一定的聯系

預習。要求學生先讀讀課文，大體了解課文的內容，提出不懂的問題，查讀有關資料等

思考.練習，安排在每篇精讀課文之后。一般有了3---4個題目，標有“ ”符的是選做題，體現教材的彈性和課內外的結合。

3、讀寫例話，安排在一組課文之后，是對訓練重點的歸納概括和小結。

4、積累、運用安排在一組課文或讀寫例話之后，每個“積累運用”大致包括以下四項內容：讀讀背背 、閱讀，口語交際活動。本冊的實踐活動分別安排在第三、七兩組中。

“積累運用”實際上是由原有“基礎訓練”改變而來的，教材中不再安排字、詞、句的單項訓練，而是在整合的訓練中，培養學生理解語言，積累語言和運用語言的能力。

“積累運用”中安排的第一項“讀讀背背”側重引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言；第二項“閱讀”，通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力；第三項“口語交際”，旨在交流互動中提高口語交際的能力：第四項“習作”，適當降低了作文教學的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫應用文的比重，以Ji發學生的想象力和創造力，提高應用文的作文能力；“實踐活動”，引導學生進行綜合性、研究性學習，培養學生的探究意識和語文綜合能力。

由導讀到“積累應用”，體現了由實踐到認識再到實踐的過程，由上一組教材到下一組教材，體現了循環往復逐步提高的訓練過程。

三、教學目的要求

1、能利用漢語拼音識字，學習普通話。

2、培養獨立識字的能力，學習230個生字，其中160個能讀準子音，認清字形，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫，會認70個生字，只要求讀準子音，不要求會寫。

3、能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用，學過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使他們成為一個有機的整體。

4、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，聯系上下文和自己的積累，領會有一定內涵的詞句，體會其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，學習瀏覽，能根據需要收集有關資料，逐步養成課外閱讀的習慣，鼓勵探究形閱讀，本學期課外閱讀不少于20萬字。

5、口語交際

（1）、能用普通話清楚明白地講述一件事情，討論問題能講清自己的意思。

（2）、與人交流能尊重理解對方可，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

（3）、聽他人說話認真耐心，并能簡要轉述，說話要有禮貌。

6、寫作

能抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，珍視個人的獨特感受積累習作素材，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體，有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文，學寫讀后感和縮寫課文，練習從內容、詞句、標點等方面修改自己習作，并主動與他人交換修改，40分鐘能完成不少于400字作文。

7、實踐活動

（1）、對自己身邊的、大家共同關注的問題，學習是非善惡。

（2）、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

（3）、策劃簡單的社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，學習活動計劃和活動總結。

8、寫字

（1）、硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定的速度。

（2）、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

四、教學措施

1、要以《大綱》和《課標》為指導，以培養目標為主旨進行教學，保證教學不偏差。

2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓練，把三者有機地整合起來。

3、注意Ji發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主合作學習、啟發學生閱讀、思考和討論，切實提高學生的理解能力，讓學生學到讀書、作文的方法。

4、加強朗讀的指導訓練，注意發揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考、學會讀書。

5、注意引導學生把學到的知識運用到實踐中去，在口語交際和實踐活動中，應注意學生各種能力的發展培養，爭取全面進步。