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荷葉圓圓教學設計范文第1篇

教材分析：

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

學情分析：

學生們在課前的生活中對本課的生字一定會認識一部分，所以在教學中我引導學生們先展示一下自己在生活中已經認識的生字，然后再一起讓學生們運用以前所學過的方法來認識那些還不認識的生字。這樣學生們學習一定會很有針對性，很有效。

教學目標

1．認識12個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。

3．初步感受夏天的美好。

教學方法：生活經驗識字，游戲識字，圖片識字，字謎識字。

教學流程

一、情景導入，揭示課題

1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家帶來了一些有關的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧！（課件：配樂出現荷花池荷的畫面。）

2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？

學生回答。教師學生共同板書“荷葉”。

3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）

二、初讀課文，認識生字

1、師：老師來范讀課文，請同學們聽清教師讀的字音，聽一聽是否準確，然后給老師評價。請同學們聽聽并標出自然段。

2、同學們能像老師一樣準確地讀出這篇課文嗎？請小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會讀的生字，可以去請教一下拼音寶寶或是問一問同桌。要把字讀準確，把課文讀通順。

學生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來了哪些可愛的小伙伴？

學生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒字卡

3、同學們看，圓圓的荷葉給我們送來了這一課中我們要認識的生字寶寶，請同學們讀一遍，

4、展示本課中以前就認識的生字。

看一看，這些生字中，你已經認識了哪幾個？

學生自豪地讀自己認識的“生字”。

同桌之間互相讀一讀已認識的生字，再把不會認識的生字圈出來。

5、不會認的生字，我們有什么辦法認會它們呢？讓我們畫出它所在的句子多讀幾遍吧！

6、你愿意把自己畫出的句子讀給大家聽嗎？課件出示學生讀的句子，紅字標出生字。

指名讀，教師相機教學生字。

預設：

①學習表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。

珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問它們在形狀上有什么共同點呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來形容。

搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。

翅膀：出圖、問怎樣記住這兩個字？（聯系“羽”與“月”來記）

坪：出示真正的停機坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來對比、練習“（）的草坪”

② 認識表示動作的字：“訓練集中營”看詞語做動作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停

③字理識字：晶（歌訣、字形演變）

④比較運用中識字：

“透”與“秀”對比，

看圖“透明的翅膀”

說一說：透明的（）

7、讀帶拼音詞。

8、讀去拼音詞“青蛙過河游戲”

9、讀單獨的字。“奪獎杯游戲”

10、換語言環境識字。讀小詩。

三、再讀課文，整體感知

1、小朋友們生字詞學得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當成了什么？

2、完成填空題。

3、學生配圖和音樂讀課文。

四、拓展作業

回家把課文讀給家長聽一聽。

教學反思

這節語文課從總體上來說達到了教學預定目標，學生們在輕松愉快的學習氛圍中認會了本課的12個要求會的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內容，現將執教本課過程中自己認為比較成功與存在的不足問題總結如下：

一、識字的過程變得生動有趣。

通常狀況下的語文識字課在開始時學生們都愿意學，但是因為基本上每一課中我們都要認會12—16個生字。這樣大的識字量，教師每遇到一個字都要細致的講解一番，沒多久，學生的識字興趣就會漸漸的淡去，也會逐漸地覺著識字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學生們識記生字的效果自然也不會很好。怎樣能讓學生們整節課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節課中重點思考的問題。在對所有12個要求認的字進行分析之后，我打破了以往分段隨文識字的思路，把這12個字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識字教學的過程分成三大塊，第一塊學習表示事物名稱的字，主要是通過聯系生活、看圖、運用來識記的。如識記“翅膀”時，我先出示一以翅膀的圖片，再結合生字，讓學生想一想怎樣才能記住這兩個字。學生們聯系圖說“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分。”緊接著學生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥用翅膀飛的動作，啟發問：“鳥的翅膀是長在哪的？”學生們回答：“當然是長在鳥身上的。”繼而，我說：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁。”這個過程中學生們輕松自然的認識了這兩個字。

對于第二部分教學表示動作的字，這個環節我設計成了在活動中休息的形式，帶著孩子們做了一個“看詞語做動作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個詞，教師不停地變化詞語，學生在一片歡笑聲中做動作，在活動中認識了詞語中的生字，此時學生們的學習欲望也油然而生。

對于第三部分教學“透、晶”兩個字，我采用了看字的演變過程與歌訣相結合，“透”字與“秀”對比，運用“透”完成“透明的（）”來識字。

整節課中都充斥著學生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學生們學得很輕松。

二、反思問題：

1、識字后應把生字送回到原文再讀一讀課文。

2、由于整節課環節設計的比較緊湊，所以沒有給學生們足夠的空間來進行展示，學生們有時也會感到沒有參加活動，很遺憾。

荷葉圓圓教學設計范文第2篇

【關鍵詞】高職　專業教學資源庫　建設流程　框架

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0076-02

一、高職專業教學資源庫及其特征與功能

高職專業教學資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：

（一）特征

1　職業性。資源庫應以職業崗位對從業人員的能力、素質要求而制定的專業教學或職業培訓標準為基本依據，厘清專業教學或職業培訓所需的基本教學元素，從而合理設計數據庫的基本框架，有效配置與之相關的各類優質教學資源。

2　應用性。資源庫中存儲、管理的各類優質專業教學資源只有通過廣泛使用才能為學習者了解并掌握，因此資源庫不應只停留于資源的開發、收集、加工等基本建設，還應著力于大力推廣與有效使用。

3　共享性。資源庫只有實現校際、校企間的共建、共享，才是全面發揮優質專業教學資源的示范、輻射作用，彌補高職優質專業教學資源非均衡發展，實現國家啟動該工程建設初衷的有效途徑。

（二）功能

1　可提供規范化的專業教學或培訓服務。通過提供符合高職專業教學標準或職業培訓標準的教學資源，可規范高職專業教學或培訓活動，保證教學或培訓的基本質量。

2　可提供自主學習的網絡教學服務。通過提供豐富的網絡課程、多媒體課件、素材和案例等優質專業教學資源，并結合在線答疑輔導、網絡交流、在線考試、在線實訓等教學輔助系統，可使學習者自主完成專業課程或培訓項目的學習。

3　可提供資源的共建、共享服務。使用者可隨時、隨地通過網絡訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。

二、高職專業教學資源庫建設的意義、定位

（一）意義

1　通過構建符合高職教學規律、特點和標準的專業教學資源庫，有助于規范高職專業教學的基本要求、確保基本教學質量。

2　通過推進高職專業教學資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優質高職專業教學資源的示范作用，進而彌補高職教育非均衡發展的短板、促進高職教學質量的整體提升。

3　通過形成開放的教、學環境、創建自主的學習空間，便于培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力；便于教師創新教育思想、觀念和教學方法，提高業務素質。

4　通過面向社會開放涵蓋“繼續教育”和“職業培訓和技能鑒定”等內容的高職優質專業教學資源，可為社會高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建平臺，促進高職教育的可持續發展。

（二）定位

由于高職專業教學資源庫的服務對象以高職院校的教師、學生和一線工人為主，故其建設定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業”的雙重屬性關聯，即高職專業教學資源庫是“以提高教學質量為根本目標，以網絡信息技術為技術手段，匯集大量優秀專業教學資源，具有專業教學和職業培訓功能，能有效滿足學校和企業的職業人才培養的高職教育工具”。

三、高職專業教學資源庫的基本建設流程、框架與內容

（一）專業教學資源庫的基本建設流程

國家精品課程建設是我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設中最具代表性、成果相對突出的建設項目。但由于該項目僅針對于專業課程體系中的一門課程，即并未以整個專業課程體系為對象進行統一規劃建設，故目前尚無法完全發揮精品課程建設服務于專業建設和教學的最佳能效。本文認為資源庫建設應以職業崗位對從業人員的知識、能力、素質要求為邏輯起點，以符合高職人才培養要求的專業教學標準或職業培訓標準為準繩，以構建與之配套的網絡精品課程體系或職業培訓教程為支撐，進而搭建高職專業教學資源庫，其建設的基本流程見圖1。

（二）專業教學資源庫的主體框架和內容

高職專業教學資源庫應至少包括以下5個子資源庫。

1　專業教學基本信息庫。包括專業和課程的教學標準等教學相關的基本文件。專業教學標準應具體規定專業的培養目標、職業領域、人才培養規格、職業能力要求、課程體系、課程標準、技能考核項目與要求、教學安排和教學條件等內容；課程標準應明確課程的教學目標、教學內容和要求、實施建議、考核方式等內容。

2　網絡精品課程資源庫。網絡課程是通過網絡表現某專業的教學內容及實施的教學活動的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學錄像、生產實錄資料、典型例題、應用案例、模擬課堂、在線答疑輔導、網絡交流、在線考試等內容。

3　在線實驗實訓仿真庫。在線實驗實訓是指利用虛擬仿真技術完成實驗實訓等教學內容的現代化教學方式，包括實驗實訓室介紹、儀器設備介紹、實驗實訓內容介紹、演示錄像、實驗實訓素材、仿真系統、交互式多媒體資源等內容。

4　職業技能培訓鑒定庫。該庫主要為企業員工和在校學生提供職業培訓和技能鑒定等服務，包括培訓的案例、教材、技能題庫、職業資格證書的考核標準、學習視頻、職業技能的在線測試系統等內容。

5　職業信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業相關的法律、法規、文獻等信息資源的檢索、閱讀等服務，包括行業標準、政策法律法規、企業生產管理資料、企業專業技術資料、工藝設計、技術規程、絕技絕活、專利、期刊和會議文獻、數字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業相關的高等職業教育應用及研究資源。

四、專業教學資源庫建設的保障體系

專業教學資源庫的建設是一項需要長期堅持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設一系列高質量的教學資源庫，有效推進高職教育的信息化進程，實現優質專業教學資源的合理配置、運用和共享，全面提高高職教育的整體教學質量。

（一）加強組織保障

專業教學資源庫的建設涉及專業知識的傳授、網站的建設與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統的研發等大量復雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網絡技術人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構成的建設團隊的通力合作方能完成。

（二）加強資金保障

充裕的資金投入是保障專業教學資源庫順利建設、使用和維護的必要條件，因此學校及有關單位應以多種渠道籌集必要的建設資金，并通過設立專項建設資金、完善投入和受益機制，確保該工程的圓滿完成。

（三）加強政策保障

荷葉圓圓教學設計范文第3篇

關鍵詞 毒理學；綜合實驗；實驗教學；水生態毒物

中圖分類號 G642；R114 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）22-0325-02

高等農業院校中的許多專業開設有不同的毒理學課程，如《食品毒理學》《生態毒理學》《環境毒理學》，這些課程都是毒理學的不同分支，是毒理學基本理論和技術方法在不同領域的應用，具有共同的理論基礎及實驗技術方法。此外，毒理學是一門實踐與理論相結合的課程，高等農業院校某些專業學生，如水產、食品及農學等專業畢業生的工作內容包括化學物的毒理學評價及毒理學科研，這就需要這些專業的學生具備一定的毒理學實驗技能及綜合應用能力。目前，大部分高等農業院校開設了毒理學實驗課程，但教學效果不佳，存在一些問題，近年來，許多毒理學教師就毒理學實驗教學改革不斷進行探索，提出了各自的觀點[1-2]。筆者也嘗試對毒理學實驗教學過程中存在的問題進行分析，并對毒理學實驗教學改革進行了積極的探索。

1 毒理學實驗教學存在的主要問題

1.1 教學內容陳舊，與實際應用脫節

目前毒理學實驗教學內容包括一些經典的實驗項目，如Ames試驗、微核試驗、動物實驗基本技能等。這些實驗教學內容既是毒理學實驗技能的基礎，也是進行毒理學評價必須掌握的技能。但隨著現代技術的飛速發展，這些實驗項目在方法、材料、步驟等方面已經進行了較大的改進，但高等農業院校毒理學實驗教學項目還是多年前的方法，內容陳舊。此外，高等農業院校的毒理學實驗未根據自身特點，圍繞“農”的特色篩選符合自身的毒理學實驗項目，而是參考醫學、藥學等專業的毒理學實驗教學項目。因此，高等農業院校毒理學教學效果不佳，需要對實驗教學內容進行整合。

1.2 實驗課程設置不合理

毒理學和其他學科密切聯系，是一門交叉學科，學習毒理學需要具備一些基礎學科的知識和技能，如生理學、生物化學、藥理學，但高等農業院校學生普遍缺乏這些學科的基礎知識及實驗技能，特別是動物實驗技能[3]。大部分學生在上毒理學實驗前未接觸過任何實驗動物，缺乏做動物實驗的基礎和動手能力。此外，現代毒理學實驗發展迅速，需要具備一定的人體解剖及計算機分析能力，而這些都是高等農業院校水產專業學生所缺乏的。有的高等農業院校一些專業的課程設置中甚至沒有安排毒理學實驗課，學生除了枯燥的理論知識外，沒有掌握任何毒理學操作技能。因此，高等農業院校水產專業的毒理實驗教學不僅設置不合理，而且基礎薄弱。

2 毒理學綜合實驗設計

對毒理學實驗教學的設計是為了縮短毒理學理論及分項式教學的課時，在理論及分項實驗教學之后，以化學物的毒理學評價或科研為目的，設置獨立的綜合實驗環節，考慮到課時限制，將部分理論及實驗教學整合到綜合實驗教學中。

2.1 基礎理論知識及基本毒理學技能培訓

把綜合實驗安排在毒理學理論及實驗技能教學結束后，由于課時的限制，在開展綜合實驗之前，采用集中授課的方式對學生進行培訓和動員，利用4個課時，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強化及補充相關理論知識，重點圍繞毒理學安全性評價整合相關的理論知識。此外，采用4個課時，以示范及實踐的方式，強化培訓學生掌握基本毒理學實驗方法及技能，主要培訓項目有：動物操作基本技能，包括抓取、固定、編號、隨機分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗；骨髓微核實驗；血清SOD等氧化指標檢測；LD50計算；統計分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。

2.2 目標化學物的確定

毒理學綜合實驗以具體的化學物為對象進行毒理學評價實驗。在選擇具體的受試化學毒物時，應該考慮農業院校中可能開設毒理學實驗的專業特點，盡量選擇有代表性的、各專業交叉領域的化學物。以天津農學院為例，水產專業的水生態中某些毒物也可能出現在食品中，是食品毒理學的目標化學物，水生態同樣也是環境毒理學的內容，是農學專業的學習內容之一，因此，讓學生在水生態領域選擇有代表性的化學毒物，如重金屬、農藥。將學生分成若干個實驗小組，每個小組4～6人，指定小組長1名，每個實驗小組完成各自的毒理學實驗。各小組要選擇合適的目標化學物，需要學生廣泛查閱相關的文獻，并分組進行討論后確定受試化學物。通過確定目標化學物的過程，既可以使學生強化專業領域中的化學危害因素理論知識，又可以增強學生查閱文獻及科研選題的能力。在實驗之初，學生就已經對所選的化學物有較深的了解，有利于下一步實驗的開展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調動學生的積極性。

2.3 實驗項目及實施方案的確定

目前，我國化學物的毒理學評價是按照規定的評價程序進行的，對于各實驗小組所確定的目標化學物，需要根據相應的毒理學評價程序進行，因此在確定具體的實驗項目之前，必須查閱相關的毒理學評價法規，并根據毒理學評價程序確定各階段的實驗項目。通過這個過程可以使學生熟悉相關的毒理學評價程序。目前，我國關于食品毒理學評價程序分4個階段進行，每一個階段都安排有不同的毒性檢測項目，學生不可能實施所有的實驗項目，可在教師的指導下選擇1個試驗項目進行試驗。不同的實驗小組實施不同的毒理學實驗。選定毒理實驗項目后，各小組討論制定實驗方案，并撰寫開題報告，內容包括實驗目的、試驗試劑耗材、實驗動物、分組、劑量、試驗方法及步驟、數據分析方法等環節。各實驗小組盡量根據毒理學評價程序的要求準備試驗。

2.4 綜合實驗的實施

根據各實驗小組制定的實施方案開展實驗，在實施過程中，指導教師應該合理的安排實驗項目實施時間。對于急性毒性實驗、致突變實驗等實施時間較短的實驗應該集中安排時間。而亞急性及亞慢性實驗，每天實驗1 h對動物進行基本操作，但要持續14～30 d，因此，設計此類實驗的小組，應在教師的幫助下合理安排實驗，可利用課后時間進行操作。小組內部也應該進行分工。項目實施過程中，教師應予以指導，規范操作，維持實驗秩序。實驗結束后，指導學生收集整理數據，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進行數據分析和作圖，實驗小組根據實驗結果進行討論，分析和總結實驗過程，最后以小組為單位撰寫實驗報告。

2.5 實驗成績考核

傳統的毒理學實驗教學考核是依靠單項實驗技能和實驗報告進行的，不利于學生對毒理學實驗的綜合應用及科研思維的培養。為此，要改進毒理學實驗考核模式，以綜合實驗為依據對學生進行考核。教師在對學生的實驗成績進行考核時，不能只簡單根據最后實驗結果和實驗報告情況評定成績，而要根據整個實驗實施過程進行綜合評價。從試驗之初的培訓，到最后的實施完成，將綜合實驗拆分為以下幾個考核環節：理論及技能培訓、文獻檢索及實驗設計書、實驗實施、數據整理與分析、小組討論及撰寫實驗報告等，并根據培養目的和要求規定各環節占總成績的權重，如數據整理分析環節定為30%，撰寫實驗報告定為20%。此外，除了實驗部分，還須對學生完成實驗的態度進行考核，可規定此部分權重占總成績的5%。這種考核方式不僅可以全面評價學生毒理學實驗教學效果，還可以鍛煉學生的科研能力，發揮學生的主觀能動性，培養參加科研的興趣和愛好。

3 高等農業院校開設毒理學綜合實驗探討

3.1 整合實驗內容，培養學生對試驗基本操作技能的掌握

以開展毒理學評價或科研為目的，注重學生對基礎理論的理解及應用，通過綜合實驗的開展，注重培養學生學習毒理學的興趣，提高創新能力。本次設計的毒理學綜合實驗最大特點就是圍繞毒理學評價的目的設計實驗，整合相關的實驗項目和理論內容。在開展綜合實驗之前，以講授及演示的方式進行培訓，集中學習、補充及強化毒理學評價相關的各基礎理論知識，并有針對性的加強實驗技能培訓。這種實驗前的強化培訓，有較強的針對性和目的性，既增強了學生實驗和動手的興趣，又起到了較好的實驗前動員效果。

3.2 以綜合實驗強化分項實驗的教學效果

毒理學實驗和理論教學緊密結合，往往是理論部分結束就開展相應的實驗教學。但由于學時分散，單個實驗教學內容獨立，學生往往難以將多個獨立實驗綜合應用解決實際問題，從而降低了學生綜合應用毒理學單項實驗的能力，而現實工作中，毒理學評價及科研都是多項毒理學技能和實驗項目的綜合應用。因此設計了以目標化學物的毒理學評價或科研為目標的綜合性毒理實驗，在實驗室中模擬毒理學評價或科研環境，要求學生按照實際工作的程序和標準開展實驗，加深學生對理論知識的理解和核心毒理學實驗技能的掌握。

3.3 加強教師自身能力培養，教學中增加教師與學生的溝通

毒理學與多學科緊密聯系，相互滲透。指導教師需要具備較為全面的理論知識，加強學習基礎學科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學等。此外，要指導學生完成綜合毒理學實驗，還需要教師具備熟練的實驗技巧，特別是動物實驗技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應用多種科研軟件。通過綜合毒理學大實驗，指導教師能在實驗過程中與學生廣泛的交流與溝通，在實驗中指導學生掌握實驗技能，培養興趣，強化基礎知識，與枯燥的課堂講授及單一的實驗課教學，學生與老師的互動性更強，教學效果更佳。

4 結語

毒理學實驗是毒理學課程的基礎，是毒理學教學過程中的重要實踐環節。高等農業院校毒理實驗教學應結合農業院校學生的特點，結合農業院校的優勢和專業特色[4]，有選擇和針對性的設計實驗內容和項目，建立以實際應用為目標的新型毒理學實踐教學體系。

5 參考文獻

[1] 張海暉，段玉清，張紅印，等.食品毒理學實踐教學改革探索——綜合性實驗的設計與探索[J].陜西教育，2010（1）：147.

[2] 高曉平，黃現青，魏戰勇.食品毒理學實驗教學方法改革的探索[J].高等教育與學術研究，2008（9）：72-74.

荷葉圓圓教學設計范文第4篇

【關鍵詞】中職 計算機 教學資源庫

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0057-02

近年來，隨著中職課程教育體系和人才培養模式不斷深入改革，教師在教學過程中大量借助網絡信息技術來輔助教學，使用的優質教學資源可以通過專業教學資源庫共享，為教師教學、學生自學提供幫助。專業教學資源庫建設是中職國家示范學校建設項目中的重要任務，國家在政策和資金方面提供大力支持，中職在專業教學資源建設工作方面取得了顯著成效。但是，對部分國家示范院校已經建設好的共享型專業教學資源庫的研究發現，普遍存在缺少行業企業參與不足的問題。基于此，本文對校企合作模式下的中職計算機專業教學資源庫建設進行探討。

一、中職計算機專業教學資源庫建設現狀

近年來，隨著國家中等職業教育改革發展示范學校建設不斷推進，各示范學校不惜成本構建數字化校園，不斷完善基礎設施，豐富教學資源，但在教學過程中存在師生利用網絡開展教學工作的積極性不高、教學資源利用率低的現狀。

第一，數字化教學資源的建設凸顯重數量、輕質量，內容只是傳統面授教材的翻版，將試題、課件、教案、教學錄像等教學資源做簡單的堆積，在學習情境的設計上仍以教為主，偏離了教學資源庫以學習為中心的要求，不能滿足學生自主學習的需求。第二，現在的資源庫建設往往由于缺乏行業企業的參與，使得資源內容缺乏職業性、實用性。特別是中職計算機專業所開設的一些與社會經濟同步發展、技術領域行業更新很快的新興專業方向，比如電子商務方向、動漫與影視制作方向，更是缺乏行業技術標準以及最新的行業技術支持。不能及時更新最新的行業動態和一線技術，企業生產的實際項目案例不足，專業技能學習缺少針對性，不利于學生迅速適應崗位要求。

二、中職計算機專業教學資源庫的建設

在中職計算機專業教學資源庫的建設過程中，如果想要避免出現以上的現狀，可采取校企合作建設的模式。校企合作共同開發專業教學資源庫，可充分集中行業企業的優質資源，形成良好的資源共建共享機制。具體的建設情況如下。

（一）中職計算機專業教學資源庫建設思路

1.組建資源庫開發團隊。建立校企間信息交流平臺，組建多元的專業化建設團隊，成員主要包括企業一線人員、企業專家、校內骨干教師、校內專業帶頭人。由企業一線人員收集原始素材和案例，企業專家對資源進行審核和修改，校內專業帶頭人對資源進行整理和補充，校內骨干教師根據課程需要對資源進行開發利用。依托現代信息和網絡技術，教學和企業做到零距離對接，各角色各負其責、各司其職，確保資源持續更新。

2.建立相應的保障體系。校企合作共建計算機專業教學資源庫不是短時間能夠完成的，必須建立完整的保障體系才能保證工作正常開展，包括制度保障和資金保障。制度保障要在校企間明確分出權利和責任，制作配套管理制度，實施項目責任人負責制，責任措施落實到位，保證資源庫的建設如期完成和持續發展。資金保障要求對建設資金進行專項管理，保證設備資金、軟件費用、人員薪酬等能及時到位，同時，也必須建立相應的獎懲機制，既激發各方面參與者的熱情，提高積極性和主動性，也對未能如期完成建設工作的人員進行懲處。

3.以需求為導向。采取“以企業需求，開發課程設計；以課程需求，建設教學資源”的建設思路，根據計算機專業的培養目標與就業崗位特征，基于實際工作需要，采用項目導向的教學模式，項目式設計資源庫的結構和功能，滿足學生、教師等各類人員的專業教學及其自主學習的需要。

4.遵循邊建邊用原則。通過各種方式收集、整理、編輯和存儲的教學資源，服務于專業教師、在校學生，在教學實踐中通過“應用評價反饋再應用”系統化的良性循環方式建設專業教學資源庫。學校和企業要不斷收集資源庫用戶新的需求及其使用中存在的問題，及時調整、改進，并及時更新。

（二）中職計算機專業教學資源庫建設內容

1.專業級資源建設。根據行業發展特點、結合訂單辦學、校內外實訓基地、頂崗實習等校企合作方式需要建設專業調研資源，包括專業人才需求調研、崗位能力調研、行業職業標準、人才培養方案、人才培養目標、專業建設標準、專業課程體系、專業教學方法、教學環境及條件、專業測評等資源，包含了文本、視頻、音頻、圖片、動畫、案例庫、試題庫、素材庫、教材等方面的內容。

2.課程級資源建設。資源主要由校內骨干教師提供，以計算機專業核心課程為主，突出課程內容與工作過程的技能、知識相關。實施“項目導向、任務驅動”的教學改革，配套開發數字化教學資源，包括課程目標、課程標準、作業規范；授課計劃、教學內容、教學方法、教學大綱、教學課件、電子教案、課程作業、項目實訓、習題庫、案例庫。依據學習過程化考核理念，設計過程考核試題庫，包括知識測試試題庫、技能測試試題庫、考證模擬試題庫等，可實現在線自測、自我評價等。

3.實訓級資源建設。實訓資源最能體現職業教育特點，是計算機專業教學資源庫建設的重點。利用教學互動平臺將企業工作流程進行虛擬實現，包括虛擬工作環境、虛擬設備、仿真生產過程、虛擬作業流程、企業真實案例等。以企業真實項目為引導，循序漸進，分階段展開教學，在教學過程中開展互動教學，學生在課外還可以反復地進行復習演練。實訓級資源的建設就是將實際工作所需的技能融入到每一個教學單元中，充分滿足學生實驗實訓及職業技能培養的需要，使學生學完知識即可上崗，完全符合企業職業化崗位的需要。

4.行業級資源建設。提供行業政策法規、企業動態的信息查詢，主要為了拓展學生對行業發展動態信息的了解需求，包括行業介紹、企業信息、崗位描述、行業法規、技術標準、職業資格認證標準等。

5.軟件級資源建設。包括學校和企業共同開發資源庫軟硬件平臺系統、數據庫系統、安全系統及用于教學的其他工具軟件等。

總之，校企合作模式下的計算機專業教學資源庫的建設是累計的過程，建設、使用、推廣必須同時進行，鼓勵企業人員、教師、學生共同參與專業教學資源庫的建設，盡量完善資源庫建設過程中的不足之處，確保資源庫保持持續動態更新，使資源庫的建設走向科學、標準化、動態化的格局，發揮共享優質資源和推動行業發展的作用。

【參考文獻】

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[4]楊柳.校企共建共享專業教學資源庫平臺的設計與研究.科技通報，2012（5）

荷葉圓圓教學設計范文第5篇

關鍵詞：校企聯盟；軟件技術；教學資源庫；途徑和方式

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.004

本文著錄格式：[1]朱翠苗.校企聯盟建設高職軟件技術專業教學資源庫的途徑和方式[J].軟件，2013，34（7）：9-10

0 引言

長三角地區擁有最發達信息技術服務外包產業鏈，尤其是軟件服務外包產業發達，每年需要大量的軟件技術專業高素質高技能型人才，蘇州太倉作為全國發達縣級市，建有軟件園、國際服務外包園、科技信息產業園、科技創業園、工業設計園等省部級園區，同時需要一大批高技能型的軟件服務外包人才，位于蘇州太倉的健雄職業技術院，躋身于省級示范高職院校，緊跟產業人才需求進行專業建設，努力打造高職軟件服務外包人才培養新高地，自2008年以來，“校企合作”工作深度改革與實踐，實現了校企聯盟模式的人才培養模式，并積極進行課程和教學內容改革，為教學提供行業化、標準化、生產性的教學內容，在教學資源開發和建設方面不斷探索新途徑，實踐新方法，軟件服務外包人才培養模式獲得江蘇省優秀教學成果二等獎，本文在校企聯盟模式下探討校企共建軟件技術專業教學資源的途徑和方式，為高素質高技能型人才培養提供真實性強、生產性高、標準規范的教學資源保障，不斷提高人才培養質量[1]。

1 校企聯盟

校企聯盟是一種校企合作的融合模式，實現了學校融入企業生產和研發，企業生產項目和工程師融入課堂和教學的一種合作模式，主要表現在企業入駐學校、教師進入企業、校企共建專業、共同研發和服務社會等多種形式，學校目的是共享企業優質生產性資源和實踐創新能力強的工程師，企業的目的是共享學校良好的合作平臺、教師的研發能力和“產學并行”的低成本資源。地處蘇州太倉的健雄職業技術學院探索和實踐了全國知名的“校企雙元”人才培養模式，獲得省級教學成果特等獎，完全實現了校企聯盟的人才培養和項目合作，本文將結合本校現有校企聯盟基礎，進一步探討校企聯盟共建專業教學資源庫的途徑和方式。

2 高職軟件技術專業教學資源庫

高職軟件技術專業要不斷提高教育教學能力和社會育人競爭力，必須擁有整個專業課程體系相關豐富的教學資源，包括課件、視頻、微課、項目、案例、課標等各類資源，將它們整理、分類、加工，并以庫的形式進行管理和共享，為專業教學服務。高職軟件技術專業應重點針對軟件編碼、軟件測試、手機程序開發、物聯網軟件設計等最新的產業技術領域，建立標準化、生產性、真實性、典型性的教學資源庫[2]，本文主要討論如何通過校企聯盟來建成一個層次結構明顯、實戰性強、標準化的高職軟件技術專業教學資源庫。

3 高職軟件技術專業教學資源庫建設思路

面向長三角地區軟件服務外包產業，開展“校企聯盟”合作，通過校企共建專業、校企合作培訓、校企合作生產研發、企業工程師進課堂、“產學并行”承接企業訂單等形式，不斷引入、消化、吸收、優化加工企業化優質教學資源，建立起生產性高的高職軟件技術專業教學資源庫。

4 高職“校企聯盟”教學資源庫建設途徑和方式

4.1通過校企共建專業建設教學資源庫

與北大青鳥、微軟和知名大中型軟件企業合作，簽約共建專業，將企業培訓體系嵌入課程體系，將企業化內訓資源引入教學一線。例如：健雄職業技術學院與北大青鳥合作，共同培養軟件技術專業人才，簽約約定，北大青鳥提供教材、項目、課程體系、師資等資源，經過3年合作，北大青鳥的軟件技術人才培養的課程體系、教材資源、項目資源等不斷被學校專業教師吸收、掌握、消化和加工，形成了一批典型、完善、科學的軟件技術教學資源，并逐步建成軟件技術校企合作教學資源庫，豐富了專業課程教學資源，提升了教學資源內涵建設。該種方式可以獲得企業項目、課件、教材、課程標準、視頻等教學資源[3]。

4.2通過校企聯盟開展培訓獲取企業一手資源

可以與知名培訓企業進行合作，學校提供平臺，引起入校開展專業技術培訓，實現企業培訓資源在學校共享共用。例如：健雄職業技術學院利用江蘇省國際服務外包人才培訓基地，與上海博為峰軟件技術有限公司、上海菲優雀網絡技術有限公司合作，企業在學院基地開展軟件服務外包人才培訓，專兼結對子開展教學和訓練，企業將優質的培訓資源共享給基地，經過對企業資源的加工和利用，不斷豐富了軟件技術專業教學資源庫。該種方式可以獲得企業項目、課件、視頻、教材等資源。

4.3通過參與企業生產研發建設專業教學資源庫

指派專業教師和企業工程師結對子，服務企業研發和生產，在企業實踐和掛職，經過體驗和參與企業真實的項目，提高了教師實踐創新能力，教師更學會了在企業研發項目體驗的基礎上，進行開發、設計典型、實戰性強的教學項目，并能夠進行標準化的加工，按照企業流程進行項目整體設計和加工，逐步豐富了專業教學資源，更為教學流程和教學模式改革積累了寶貴經驗。該種方式可以獲得生產性項目資源。

4.4通過企業工程師進課堂吸收優質資源

與聯盟企業簽約，將實踐性強的課程交給企業工程師全程授課，企業工程會將企業化、標準化的項目和訓練模式帶到課堂，有效提高學生實踐創新能力，企業的生產性項目資源也同時分享給學校，學校教師教注意及時進行消化加工，將其轉化為服務專業教學的教學資源，該種模式可以獲得生產性項目資源和工作流程化教學模式。

4.5通過“產學并行”承接企業訂單積累教學資源

在校企合作工程中，專業技能和生產應用能力強的教師，要勇于帶頭承接企業小型項目，帶領學生團隊進行項目生產，在降低企業生產成本的基礎上，將真正的企業項目引入課堂，學生可以體驗“產學并行”的訓練，在完成項目的同時，可以將項目加工成典型的教學項目。例如：健雄職業技術學院通過承接太倉軟件園、太倉科技創業園等企業的項目訂單，開展了“產學并行”的實訓模式，學生創新實踐能力不斷提高，教學項目資源更加典型、豐富[4]。

4.6通過轉化教師產研項目豐富教學資源

專業教師在教學同時，結合專業技術開展了各種軟件項目、服務項目和研發項目，通過相關政策，鼓勵教師愿意將產研項目共享給教學，不斷豐富教學資源，實現“產教融合”模式下的教學資源建設。

4.7通過加工大學生競賽和創新項目豐富教學資源

每年都有各種實踐性強、水平高的軟件技術專業競賽和大學生創新項目，專業特長生通過刻苦訓練、積極創新，獲得了各項成果，這些成果更是一種教學財富，更貼近學生學習需要，要通過優秀作品評比、優秀項目展示等形式進行項目資源整理，并統一加工成為教學資源項目。

5 校企聯盟共建教學資源庫平臺

以往的教學資源庫平臺都是學校建立的，校企聯盟模式下，企業有義務配合建設教學資源庫平臺，學校有義務服務企業生產，建立一個校企互動的教學資源庫平臺將是一種新的理念和模式，所謂校企互動的專業教學資源平臺，就是學校和企業共同豐富教學資源庫資源，共同享有平臺資源，相互服務和配合下做好教學資源庫的細心化管理，平臺不僅只有課程教學資源，還要有社會服務技術資源、培訓資源和企業需求的研發服務資源等。

6 總結

對應軟件服務外包產業人才培養要求，在校企聯盟的基礎上，探索高職軟件技術專業人教學資源庫建設途徑和方式，從校企共建專業、校企聯盟培訓、參與企業生產研發、企業工程師帶項目進課堂、“產學并行”完成項目訂單、教師產研項目轉化、積累專業競賽和大學生創新項目等途徑和方式，系統探討了校企聯盟建設高職軟件技術專業教學資源的庫的方式，進一步指出教學資源庫信息化平臺必須建立校企互動模式，在健雄職業技術學院實踐證明，校企聯盟建設教學資源庫是有效和科學的。

參考文獻

[1] 葛建中. 關于高職院校共享型專業教學資源庫建設的若干思考[J].全國職業教育優秀論文，2010，（11）.

[2]楊正校. 基于ITSS的高職軟件技術實訓教學改革與實踐[J].蘇州市職業大學，2013（1）：63-65.