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匯報材料題目范文第1篇

關鍵詞 研究性教學 教學改革 植物生物學 專業基礎課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

研究性教學是在教師的有效引導下，學生針對相關問題進行探究，在運用知識解決問題過程中繼續發現新的問題，循環往復，形成圍繞某一問題的研究結果。①這種教學模式強調以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。②研究性教學將教學主體地位和權利還給學生，可以充分調動學生的學習積極性，變被動接收知識為主動獲取知識，在學習過程中同時鍛煉學生在表達、組織材料、審美等方面的能力。研究性教學的模式已經在分子生物學、分子細胞生物學、植物生理學、細胞生物學等多門課程中嘗試應用，③④⑤而在植物生物學這樣的專業基礎課中尚未見應用報道。

2012年9月-12月，筆者承擔了植物生物學研究性教學實踐改革項目，并在教學過程中首次對生物類專業基礎課進行了教學改革探索。本次教學改革實施過程從教學改革的總體思路設計、實施到教學效果的評價來看，獲得了很多非常有價值的信息?，F將改革過程做一介紹，與同仁們探討。

1 課程基本情況

植物生物學是生物科學專業一門重要的核心課程，也是學生重要的專業基礎課。該課程從細胞、組織、器官、個體、類群、生態系統等不同層次，揭示植物的結構與功能、生長與發育、生理與代謝、遺傳與進化、分類與分布，以及與環境相互關系等生命活動的客觀規律，是學生進一步學習普通生態學、遺傳學、植物細胞工程等后續專業課程的基礎，也是將來打算從事植物學相關工作或研究的重要基礎。通過本課程的學習，學生將系統地掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能，了解植物生物學的發展歷史和動態，受到從事與植物有關的教學和科學研究工作的基本技能和基本素質的培養和訓練，培養學生的創新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力，以滿足培養高質量的、適應現代素質教育要求的植物專業人才的要求。

基于課程特點，植物生物學課程的教學側重基礎知識的學習。在傳統教學模式中，植物生物學主要是采取“老師講，學生記”的講授式教學。這種教學模式存在以下問題：（1）學生被動地接收知識。填鴨式教學往往出現接收而不接受的情況。（2）純基礎的理論學習讓學生學習起來感覺太抽象，學生興趣減小，尤其對于應用型本科生的培養更是如此。（3）教學內容局限。教學內容主要來自教材，對教材外知識，如果老師不講，學生覺得知識量不夠，但如果通過講授的方式提供，學生復習起來沒有參考依據，理解掌握比較難，其結果是仍不能接受。（4）傳統的授課方式的評價模式單一，基本上是“一考定終身”。在這種評價模式下，學生為應付考試死記硬背，應用知識的能力不強，常出現高分低能，知識考完就忘。

2 教學改革的理念、思路、方法

根據課程特點及傳統教學中存在的不足，筆者對本次教學改革設定了核心理念，即：注重基礎，培養興趣、增強互動、拓寬視野。由于植物生物學為專業基礎課，基礎知識的掌握尤其重要。在此基礎上拓寬專業視野，培養學生在該領域的學習、工作和科研興趣，增強應用知識的能力是改革的目標。在教學過程中，教師和學生之間加強互動溝通，發現學習過程中存在的問題，提出解決之道。通過教學的實施，增長學生的專業知識、學生掌握自主學習的方法和過程，訓練學生文獻搜索能力、組織能力、口頭表達能力、書面表達能力和團結協作能力。

教學改革思路為：在注重傳授基礎知識的基礎上，壓縮講授課時，留出部分課時用于學生自主學習和討論匯報。學生自主學習部分以應用知識的學習帶動基礎知識的消化，以主動學習代替被動學習。在改革中我們借鑒了寧波萬里學院的教學模式，開展研究性教學，教學內容突破教材限制，針對學生感興趣的熱點問題立題，組織討論匯報。在評價模式上，降低考試在學生成績中的比例，鼓勵學生積極參與討論，評價過程由學生參與，提高其積極性。

在教學方法方面，我們采取了傳統的教師講授和學生自學、討論、匯報相結合的形式。教師講授過程主要講授每章的重點和難點，將課程主線、每章知識結構和學習知識要點告訴學生。學生課外根據每章主線自學詳細的知識點。在基礎知識講授之外，設立研究性教學學習題目，開設討論課，并對討論結果由學生自主評分。課程考核方式也由傳統的“平時成績+期末考試成績”轉變為“平時成績+期末考試成績+研究性教學評價成績”，各自所占比例為2：4：4。期末考試成績的占比由以前的80%降為40%，降低了學生的考試壓力，使其將精力用于研究性學習中。

3 研究性教學實踐

本次教學改革過程除了完成傳統的講授方法所需要完成的工作以外，新增了研究性教學的內容。在教學過程中主要需要完成了以下幾步工作內容。

3.1 編寫新的教學計劃

按照教學改革思路，將研究性教學的內容制定到新的教學計劃中。在教學計劃中明確了提出題目、學生選擇題目、準備和匯報的具體時間。在研究性學習題目的選擇上應精心考慮，主要選擇應用性強，學生感興趣的內容。在研究性教學之外，在講授課程中插入小型討論課，調動學生積極性。

3.2 組織學生準備材料

在本課程的緒論課中，將本學期的研究性教學擬討論的題目提供給學生，本學期擬定了5個題目：“中國的山野菜資源”、“中國生物入侵植物情況”、“芳香植物及其應用”、“中國藥用植物資源及開況”、“藥用植物分子生物學及基因組學研究進展”。學生之間自由組合以4人為一組，選擇感興趣的題目，選擇了其中4個題目。分組要求組內成員團結協作，有合理分工，在課余通過網絡和圖書館查閱相關資料，所獲得的知識形成書面報告及幻燈片。教師在期間對學生準備過程遇到的問題進行解答釋疑。

3.3 集中性匯報

根據教學計劃的安排，筆者將講授完成后的四次課安排為研究性教學匯報課環節，每次課就一個專題進行匯報并組織討論。在匯報以前，由老師引入主題，學生匯報組中選擇一位同學作為主要匯報人，匯報本學期以來就該專題的學習內容，匯報時間30～40分鐘。匯報完后，學生向其余同學展示書面總結報告。匯報完成后，4位同學一起上講臺，作為觀眾的其余三組同學就匯報中的知識存在的疑問和自己關心的問題提問，引起討論，并對匯報過程提出改進建議。匯報和討論完后，匯報小組就組內4位成員的貢獻大小提出組內成員成績分配比例。其余三個小組由組長牽頭，為本次匯報的小組組織組內評分。教師在匯報過程中就學生不能解答的問題協助解答，并對匯報和討論過程進行全程錄像。

3.4 問卷調查

在本學期教學過程完成后，為弄清學生對教學改革的適應情況及改革的效果，我們設計了一份簡單的調查問卷，向學生進行了調查，對調查結果進行了分析。調查結果見后。

4 教學效果分析

經過一學期的教學改革，取得了很好的教學效果。這在學生期末評教、問卷調查以及聽課老師的反饋意見中均可體現出來。植物生物學課程上課學生對本課程期末評教的分數為91.593分，教學效果位列全校前15%，說明學生喜歡這種課堂模式，對本次教學改革非常認可。

為更進一步了解學生對課程改革的意見情況，在本學期教學完成后，筆者就教學效果對學生進行了教學問卷調查，對調查結果進行了分析。本次調查以選課的16位同學為對象，發放和收回問卷15份。調查結果表明，在學期開始，通過緒論的講解，73.3%的同學表現出對植物學內容非常感興趣，幾乎所有的同學都是出于興趣學習植物學。經過一學期的學習之后，80%的同學對植物學的興趣更加濃厚了，13.3%的同學興趣和原來一樣，只有1名同學因為覺得植物學有點復雜興趣變淡了。對于本次教學改革的模式，93.3%的同學覺得老師提供給自己的學習時間和空間適中。所有同學都認為“老師提出題目，自己去查資料看文獻”這種模式對專業知識的學習是很有幫助或較有幫助，沒有人認為幫助不大或沒有幫助。在學生自主性學習狀態的調查中，只有13.3%的同學很積極地準備了，73.3%的同學較積極地準備了，只有一位同學認為自己是“應付了事”，說明今后的教學中應加強學生準備情況的追蹤檢查，鼓勵和監督學生的學習過程。在研究性學習的題目設置方面，80%的同學認為很有意思，20%的同學認為較有意思。在團隊大小和組成方式方面，本次以自由組合的方式，4人為一組開展協作式學習，93.3%的同學認為人數較合適，只有一位同學（占6.6%）認為人數太多自己參與不夠，大家都贊成自由組合，說明今后人員分組方面4人一組比較合適，在人員組成上應鼓勵興趣相投的同學自由組合。在課堂匯報的時間上，本次安排學生匯報時間為30～45分鐘，66.7%的同學認為時間合適，而其余同學則認為時間太短，意猶未盡，說明今后匯報過程應適當增加學生支配的時間。對學習內容的掌握上，66.7%的同學認為基本掌握了學習內容，20%的同學認為自己勉強掌握，而13.3%的同學認為知識太多未能掌握，這與以前預期一致，我們對研究性學習的定位就是讓學生對相關應用知識有初步了解，將來涉足到這一領域時再精細地學習。在這種教學方式的認可度上，86.7%的同學希望今后的教學中部分采用探究式學習，13.3%的同學希望完全采用探究式學習，而沒有同學再選擇傳統的講授式學習。在探究式學習的評價方式上，本次改革引入了學生打分的評價方式，60%的同學認為這種方式很好，40%的同學人為好，但擔心學生打分不科學，沒有人否定學生打分這種評價方式，說明我們今后教學中可以引入學生評分的這種模式，但應該制定明晰的標準，使評分過程更科學。

5 結束語

本次教學改革首次嘗試了生物類專業基礎課的教學改革，走出了傳統的講授模式，調動了學生的學習積極性和對專業的興趣，通過學生在教學活動中的參與，增強了學生的能力，改革取得了成功。這種教學模式將來可以進入更多的專業課課堂，也為今后教學大綱和培養計劃的修訂提供了素材。

在教學改革過程中，改革團隊積累了大量的一手資料。這些資料包括老師教學準備過程，制定的研究性教學相關規則，在實施過程中積累的經驗，研究性教學評分標準等。學生還提交了詳細的書面學習報告，匯報過程教師都進行了全程錄像。這些資料不僅對今后的教學有很好的借鑒作用，對學生來說，也是大學生活中一個良好的記憶。

評價方式的改革，學生學習成績的記錄采用期末考試：研究性學習：平時成績=4：4：2的方式，降低了考試對學生的評價作用，更注重平時評價，過程評價。在評價過程中還引入學生參與評價的方式，匯報過程由學生給予評分。

任何改革都不可能一次到位，本次教學改革過程仍存在一些不足，比如： 在本次學生材料準備的過程中，老師對學生準備情況的追蹤檢查不夠，導致學生準備的時候不能非常積極地準備，今后的教學中應加強學生自學效果的追蹤，并把這一過程作為評價的一部分。

此外，在問卷調查中，學生還提及自己心目中的理想課堂。幾乎所有同學都認為，一個有互動的課堂，氣氛活躍的課堂才是好課堂。老師在課堂中的作用不是主體，而是發揮引導作用，教師應多調動學生的主觀能動性。

注釋

① 唐健，李敏華.關于研究性教學的幾點思考.教育與職業，2012.3：100-102.

② ，程麗萍，劉云軍等.《分子生物學》研究性教學初探.生物學雜志，2011.28（2）：108-110，113.

③ 王石平，金安江.《分子細胞生物學》研究性教學模式的改革實踐與思考.華中農業大學學報（社會科學版），2008（2）：134-137.

匯報材料題目范文第2篇

為了選出適合于培養目標為高級應用型人才的石油工程專業的畢業設計題目，避免以往的題目重復率高、內容偏多、難度較大的問題，在畢業設計選題時，石油工程系首先組織指導教師學習學校和學院有關畢業設計的管理文件，領會文件的精神，結合石油工程系的實際，組織編寫了石油工程專業畢業設計選題指南，分指導教師版和學生版。指導教師版指南詳細指出了每個老師可以申報的題目方向和數量，要求了內容和題目與往屆的重復率；同時，對題目的內容和深度也做了明確的要求，最后詳細圖解了在畢業設計管理系統中申報課題的過程。學生版選題指南主要圖解在系統中選題的過程，特別強調不能跨專業方向選題。在指導教師申報完題目后，系上審核環節主要關注題目的重復率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業方向。對不符合我校石油工程專業培養目標的、雖來源于現場但題目偏難內容偏多的、內容與往屆重復等情況的題目則退回指導老師重新申報題目，直到題目符合人才培養目標。在學生選題前，舉行了石油工程專業畢業設計動員會，學院主管領導從畢業設計的目的、意義等方面對全體畢業設計學生進行了動員；石油工程系采用實例詳細介紹了選題過程和步驟，特別強調不能跨方向選題等注意事項。最后，學生在網上選題后，指導老師在網上確認，系上進行二次審核，主要看是否有跨方向選題。石油工程2013屆畢業設計采用上述選題過程進行選題，指導教師申報的題目合格率達到90%，學生錯選率不到10%，未出現過難和過寬的題目。

二、規范開題答辯

2013屆石油工程專業共有414位學生獲準進入了畢業設計環節，按重慶科技學院實踐教學規范及石油工程系石油工程專業2013屆畢業設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業設計指導教師和畢業設計學生，同時做好開題答辯準備。由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業生總數的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業生從目的意義、國內外發展現狀、主要內容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內外現狀的闡述、內容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見?？偣灿?2位畢業生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協商，完善題目和內容，理清工作思路，保證了后續設計工作的順利進行。

三、中期檢查

2013屆畢業設計在中期檢查時，發現了進度滯后、題目寬、內容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調整題目和內容、補貼實驗課題經費的方法來解決，保證了畢業設計的按時完成。

四、嚴格評閱

2013屆畢業設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業畢業設計答辯方案，詳細規定了畢業論文的評閱標準、時間節點等，并傳達到所有的畢業設計指導老師和畢業設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業設計系統中評審“雙隱”的畢業論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環節———交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據每個課題的具體學科方向，在系統中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業設計系統看到相關論文。交叉評閱根據學校實踐教學規范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內容深度和廣度以及格式的規范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當的評語和成績，只有評閱成績為60分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結果的客觀公正。交叉評閱結束后，2013屆畢業設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環節。

五、改革答辯

答辯是畢業設計質量控制的最后一個環節，也是最重要的環節。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關于工科畢業論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規范的論文則直接進入答辯分組環節，格式嚴重不規范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結論等幾方面闡述論文的主要內容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關專業知識提5~8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據回答情況并結合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內容與任務書內容的一致性，發現內容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發現答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。2013屆石油工程畢業設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環節。經過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業設計答辯，未按時取得畢業資格。

六、結束語

匯報材料題目范文第3篇

關鍵詞：畢業設計；論文質量；滑坡現象；科學對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0214-02

畢業設計（論文）是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創造能力、實踐能力和創新精神的重要環節，在培養大學生探求真理、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。本科生畢業設計是教學培養計劃的重要的實踐環節，是對大學四年的理論環節學習的總結與知識升華，為學生走上工作崗位筑造堅實的基礎。對于工科類高質量的畢業設計論文和設計圖紙是學生知識運用能力和創造性思維的體現，畢業設計環節的鍛煉，可使學生具備嚴謹的思維方法、較好的動手能力以及創新意識。制約畢業設計質量提高的因素很多，涉及以下方面。

一、工科畢業設計選題問題與對策

選題工作包括指導老師立題和畢業設計學生選題兩個環節。指導老師確定研究題目的過程稱為立題，該項工作關系整個設計的周期與質量。準確的題目有助于畢業設計質量的提高，達到事半功倍的效果，因此必須嚴把畢業設計立題關，確保畢業設計工作的順利進行。工科類畢業設計題目來源于科學研究項目、企業生產一線以及教學過程等方面，類別有基礎理論科學研究、技術工程開發以及工程設計三大類。一般指導老師將確定好的題目直接安排給所帶的學生，但在實際執行時，此方法存在的一些弊端逐漸暴露出來，如畢業設計工作量偏大或偏小、題目缺少工程背景以及研究內容跨專業程度過大等，制約學生創新思維的發展，甚至有的畢業設計題目與學生所學專業知識脫鉤。針對以上亟待解決問題，根據多年的畢業設計指導經驗，畢業設計立題時，應該根據學生的自身情況進行題目的設定，在最終畢業設計題目確定之前，必須進行畢業設計立題申請，成立畢業設計立題審核專家組對指導老師提出的畢業設計題目進行逐一研究與討論，評價題目的可行性，通過專家組的研究決定指導老師提交的題目是否可以立題，對于存在問題的題目，給出修改建議，以便學生更好地完成畢業設計任務，近年來陜西理工學院在全校師生共同努力下，實現學生和畢業設計題目的雙向選擇，學生根據自己的知識掌握能力和自身的發展需要，在畢業設計系統中實現雙向選擇，每個學生至少可以預選報三個畢業設計題目志愿，同時附上自己的專業信息和研究特長，指導老師在此基礎之上，在畢業設計選題系統中再確定學生，完成畢業設計的選題工作。有效避免直接將畢業設計題目分配給學生存在的弊端，同時也激發學生對該課題的興趣，從而保質保量地完成畢業設計任務，達到畢業要求。

二、工科畢業設計文獻查閱、開題報告問題與對策

對于工科本科畢業設計，開題報告是畢業設計研究工作的總綱領，對學生的畢業設計過程起到指導性的作用，閱讀大量中外文獻是完成畢業設計開題報告的首要工作。對于開題報告工作，最好閱讀與該課題相關的國內外文獻，明確該課題的研究現狀及其研究方向，通過大量閱讀，書寫文獻綜述，闡明該課題已經解決的問題和未解決的問題，然后對于未解決的問題進行分類細化，哪些屬于國內都沒有解決的學術問題，哪些屬于國外已經解決而國內沒有解決的技術問題。做到心中有數，研究有方向，針對自己的畢業設計課題，提出自己的需要解決的問題及其解決思路、方法等。在此基礎上完成開題報告的填寫工作。

三、工科畢業設計電子資料問題與對策

工科畢業設計資料主要包括：畢業設計論文、工程圖紙以及開題報告等。近年來，畢業設計電子資料逐漸取代紙質資料，方便師生信息交流的同時，也存在一定的問題，亟待完善與改進。

1.畢業設計電子論文格式規范化與對策。畢業設計論文格式規范化也是培養學生嚴謹、求實的工作能力的重要途徑之一。規范化的畢業設計論文可以給美的視覺效果，更好地展現學生畢業設計勞動成果。但在畢業設計指導過程中也發現存在不規范的論文現象。究其原因：一方是在學生對畢業設計規范化的實施意義認識不到位，另一方面就是指導老師沒有嚴格要求或指導不到位，從思想上根本沒有重視本次畢業設計格式規范化的重要性。對于此類問題應對學生進行該方面教育工作，使學生從思想上重視畢業工作，切實重視畢業設計格式規范化的重要性。畢業生通過對自己論文格式的規范化處理，也是在鍛煉自己、規范自身的行為，逐步形成一種做事情的態度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經驗。

2.畢業設計電子工程圖問題與對策。對于畢業設計工程圖紙，傳統的方法，工程圖紙在繪圖室采用手工繪制，隨著計算機技術的發展和學生招生數量的增加，計算機繪制越來越適應目前形式的發展，計算機繪圖已經逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導工作建立良好的基礎。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學生通過各種手段尋找往屆畢業設計圖紙，出現畢業設計工程圖紙抄襲現象，同時弱化了傳統手工繪圖的基本能力。對于此類問題，本科畢業設計圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時進行的方法，如對于工科機械類畢業設計題目，在給學生下達畢業設計任務書時，要求學生用計算機繪圖同時也得采用手工制圖相關的零件圖。這樣可以減少學生在畢業設計過程中抄襲現象，同時又加強了學生手工繪圖的基本能力。同時加強論文重復率和相似性檢測工作，要求工科類本科畢業設計重復率不能超過10%，可有效杜絕學生大面積抄襲別人的學位論文，舉辦科學道德與學風宣講大會，指導學生樹立正確科學研究態度。

四、工科畢業設計過程指導問題與對策

1.團隊指導與資源優化。團隊具有豐富的學術資源，團隊具有集體的智慧，團隊具有柔性化的指導優勢。因此急需要團隊的建立與擴展。團隊指導可以將不同的指導老師優質資源共享，實現高效、高質量的畢業設計指導工作，在畢業設計過程中通過優質資源互補原則，借助兄弟院校的試驗平臺或豐富的理論經驗，提高畢業設計的質量。如陜西理工學院可與西安交通大學、西北工業大學、西安理工大學等相距較近的省內高校聯合指導學生，也可讓學生去兄弟院校進行畢業設計的實驗工作，使我校畢業生真正體會到高等教育優質資源共享的精髓，也使得我校畢業生在以后的學習和工作過程中發展速度更快，人際交流與合作能力更強。例如，對于研究增材制造方面的題目，就需要優質資源共享方式，如西安交通大學國家級重點實驗室已在增材制造方面取得創造性成就，無論是實驗設備，還是實驗水平都是國內首屈一指的，甚至在國際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學習與借鑒的，也可邀請該校的增材制造方面的專家來我校進行學術報告，以激勵我校畢業生的求知欲望，拓寬其畢業設計的新思想、新方法。通過資源共享的方式，搭建我校增材制造實驗室，為后續的畢業設計學生提供實驗的條件和場所。

2.周匯報環節的實施與推進。畢業設計過程中必須嚴格要求學生，每周定時安排課題組的匯報與總結，讓學生以PPT的形式匯報自己的一周內的工作情況，即使沒有進展也要匯報工作。達到一種量變到質變的過程。同時檢查學生一周的工作情況，及其對課題的研究進展，包括查閱資料、企業調研、實驗進展、CAE軟件運算進程、國內外學術領域的研究狀況以及該研究能否解決實際的問題。及時發現學生畢業設計工作過程中存在的問題，同時便于指導老師有的放矢地安排和指導學生。課題匯報的目的一方面在于檢查學生的工作進度，另一方面培養學生交流表達能力。當然匯報不是走形式，對于本次匯報工作表現相對落后的同學，要求提出改進與后續的措施，否則按照學校畢業設計教學文件規定延遲或終止畢業設計進程。

五、工科畢業設計答辯、成果保護問題與對策

畢業設計答辯是指導老師和畢業設計學生辛苦勞動的收獲節點，在畢業設計過程中，在老師的指導下，學生不斷地發現問題、分析問題以及解決問題，創新能力、自我表達能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學生的自我表達能力，首先要扎實做好畢業設計過程中的每一個細小環節，做到有備無患，只有在畢業設計工作過程中付出了，才能在畢業設計答辯過程中心中有數，臨陣不慌。也可對畢業設計答辯整個過程進行錄像，從錄像中發現自己存在的問題，及時糾正，以便更好地適應社會大環境，也為學生提供了良好的鍛煉自我表達能力的機會。畢業設計答辯結束后，畢業設計學生可以在老師的指導下，對自己的設計思想、方案及其預期的成果以論文、專利等形式進行保護，一方面在肯定師生辛勤勞動的成果，另一方面在夯實該領域的研究基礎，推動科學研究健康成長。

六、結語

通過對工科類畢業設計過程中存在問題的探討與分析，提出具體的操作方法及實施對策如下。

第一，畢業設計選題要結合學生的專業知識、題目的研究價值以及應用前景等，進行優化與分析，同時結合學生的水平而定。

匯報材料題目范文第4篇

關鍵詞：畢業設計環節 教學質量 管理模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0226-02

畢業設計環節是本科教學過程最后一個重要的實踐教學環節。經過三年半的基礎知識和專業知識的學習，學生已經具備一定的專業理論知識基礎，畢業設計是學生將專業理論知識轉化為實驗研究能力的重要環節，是學生實驗操作能力和科研能力得到系統培養和充分鍛煉的關鍵階段，對學生繼續深造或從事專業技術工作都具有很重要的意義[1]。

近些年來，受到學生數量增加，就業考研壓力增大等因素的影響，畢業設計環節的時間不斷縮水，畢業設計內容不斷簡化，畢業論文質量不斷下降，教師和學生的態度缺乏嚴肅認真，論文抄襲、答辯敷衍，因此各高校迫切需要加強畢業設計環節管理，改革畢業環節教學管理模式[2]，為此我院從制度建設、過程監控、畢業答辯等方面對畢業環節質量的教學質量管理模式進行改革和優化。

1 修訂完善管理制度，制定合理的畢業環節時間安排

針對畢業環節出現的新問題對學院制度文件進行必要的修訂，包括學院《畢業環節有關規定》、《畢業論文基本要求》、《畢業環節中期檢查要求》、《校外進行畢業設計協議書》和《畢業環節安全協議》，從制度上對老師和學生提出嚴格、規范的要求，為高質量完成畢業設計提供有力的制度保障。

制定學院《畢業環節請銷假制度》，需要參加考研復試或就業應聘的同學，根據請假時間長短，按照制度要求，進行登記和多級審批，規定學生請假需要有考研學校、應聘企業等部門或單位的相關證明，時間較長者需要輔導員、教學辦公室、副書記、副院長多級簽字審批，并嚴格規定返校時間。

為保障安全、順利完成校外畢業論文，學院制定了更加嚴格的審批和監管制度。學生到校外進行畢業設計采取導師負責、學院審批制，必須由指導教師推薦或企業提出申請，學生校外畢業設計必須由專人負責，畢業設計題目由校外導師和校內導師共同協商確定，畢業設計內容必須符合學生專業和畢業論文要求，對事務性和業務性等非專業或不符合畢業設計教學要求的題目不予批準。學生必須定期向校內導師匯報工作進展情況，同時指導教師定期到校外單位進行檢查，并與校外導師交換意見。

根據學校整體教學安排，制定合理的學院畢業環節時間安排表，將任務書、開題報告、中期檢查、答辯時間和提交論文材料等相關工作進度要求詳細安排，并于畢業設計開始之前發放給所有教師和學生，使教師和學生能夠提前對畢業設計進行規劃和安排，順利完成畢業設計。

2 嚴格管理畢業設計過程，優化管理模式

細致且嚴格的過程管理是順利完成畢業設計的有力保證。學院從選題、實驗指導、期中檢查、多級答辯等各個環節加大畢業設計環節過程監控力度，切實保證畢業設計各個環節的效果。

2.1 選題科學合理

科學合理的選題是學生做好畢業設計的前提。對于科學研究類畢業設計題目必須要有科研項目支撐或有一定的研究基礎，避免學生無法得到有用的研究結果，導致不能順利完成畢業論文。培養學生的工程實踐能力和工程設計能力是工科院校教學工作的重要內容，同時針對工科學生的工程教育專業認證是未來工科院校發展的大趨勢，其中工程教育專業認證要求設計類畢業設計要占20%，因此學院鼓勵增加設計型課題，為學生提供必要的場地和條件。

2.2 嚴格考勤，加強指導

考研復試或就業面試占用較多的畢業設計時間，所以不僅要有嚴格的請銷假制度，而且要有嚴格的考勤制度，保證學生畢業設計工作量。學院向各實驗室統一發放考勤表，要求學生每天簽字記錄考勤，并每周上交學院，同時學院統一印制實驗記錄本，要求每位學生詳細記錄每天的實驗研究，并定期抽查，實驗記錄的質量在畢業論文成績中有所體現。

指導教師要高度重視畢業設計，認真指導本科生畢業設計，學院要求指導教師每周至少三次現場指導學生實驗研究，其他時間要求研究生繼續指導和監督，同時定期組織本科生和研究生開展畢業設計進展匯報，研究生提出問題并給出改進意見，相互討論交流，培養學生獨立思考和善于發現問題解決問題的能力，積極發揮學生的主動性和創造性。

2.3 組織中期答辯，督促檢查畢業設計進展

在畢業設計環節中間階段，學院組織全面深入的中期檢查，對學生的工作進度、考勤情況、教師指導情況、論文進展情況等進行檢查，及時發現畢業環節中存在的困難和問題，并提出解決措施。中期檢查與畢業答辯考核要求一致，各系部3～4名教師組成答辯小組開展中期匯報，學生準備完整的前期材料，使用PPT詳細匯報前期工作，并匯報后期研究工作安排和計劃。對校外進行畢業設計學生，要求必須回校參加中期檢查，有條件的可以邀請校外導師參加。通過中期檢查給予學生及時且具體的指導，糾正錯誤，幫助學生順利完成畢業設計。

通過嚴格的要求和管理，以及導師深入細致的指導，激發學生參與科研的興趣，使學生及時解決課題研究中的困難，培養學生勤動腦、肯吃苦、勤動手的科研態度，提高學生科研能力和創新能力，培養學生良好的科研素質，順利完成畢業設計。

3 嚴格答辯制度，提升學生綜合素質

匯報材料題目范文第5篇

[關健詞]閱讀能力 課外閱讀 閱讀習慣

閱讀是外語學習中獲得信息的一種手段，也是外語學習者必須掌握的基本技能，因此在各類考試中閱讀題必不可少。這種閱讀是在有限的時間內進行的，這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確，要達到這個標準，我們可以借助以下幾個途徑。

一、泛讀是提高閱讀能力的重要途徑每周的泛讀課上，閱讀指定的課本以外的材料，這些材料后都配有閱讀理解題目。課堂上通常采用以下方法來提高泛讀能力。

1.跨越生詞障礙

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。若把閱讀過程比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回漩激起浪花，沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。

跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境、定義標記詞（means,refer to…）、重復標記詞（in other words,thatis to say…）、列舉標記詞（for example,such as…）以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。

除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如，child-childless（無子女的，－less表示“無…”）， Marx-Marxism（，-ism表示…主義），large-enlarge（擴大，en-表示“使…”），tell-foret ell（預告，fore-表示“前”），state+runstate-run（國有的）等等。閱讀速度生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

2.克服逐詞閱讀，養成成組視讀的習慣

成組視讀是一種科學的閱讀方法它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。第三，讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。

3.跳讀和略讀

熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據自己閱讀目的、讀物內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖，這便是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現在結尾。

二、課外閱讀

利用“英語角”這塊園地，指導學生進行課外閱讀，每次“英語角”活動都讓一部分學生匯報自己的閱讀情況，把自己在課外讀到的有價值的，有意義的，有興趣的做匯報演講，形成良好的學習英語的氛圍，從而在不知不覺中提高了英語水平。

三、養成良好的閱讀習慣

學生在閱讀時，你會看到各種各樣的現象，有的用筆指著，有的用尺子點著，有的邊讀邊查字典，對于這些不良閱讀習慣及時加以糾正。只有這樣，才能養成良好的閱讀習慣。

四、解題方法指導

有些學生課后反映，文章看懂了，題目卻做錯了，很是煩惱。根據這種情況及時進行方法上的指導：我在指導學生做“細節題目”時，要求根據題目到文章中去找，主觀題目較難，在高考中的比例也較大，學生感到比較頭痛，我就指導他們遇到主觀題不輕易下筆，注意觀察首句和尾句，認真體會作者的“話中話”、“弦外音”。首句和尾句往往是文章的主題或中心思想，是作者要得出的結論，是關鍵的語句，認真體會便可做好題目。

五、選好讀物，提高閱讀能力

選擇讀物也能提高學生的閱讀能力，我在選擇閱讀讀物時總是遵循這幾個原則――思想性：內容健康，使學生在閱讀中得到啟迪和感化；規范性：讓學生閱讀一些原著或英美國家專門為外國人編寫的材料，從中學到地道的英語；趣味性：選材要力圖讓學生感到學英語是一種享受；多樣性：經常利用China Daily給學生選一些材料，擴大視野，增長見識；可讀性：選材嚴格按照循序漸進的原則，先易后難，避免學生產生畏難情緒，而是對英語產生興趣。