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早教培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：早教機(jī)構(gòu)；教師專(zhuān)業(yè)化；困境；建議

近年來(lái)，關(guān)于早期教育的研究在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，早期教育的重要性被人們逐漸認(rèn)識(shí)和接受。1998年，北京市出現(xiàn)了中國(guó)第一家早教機(jī)構(gòu)，之后早教機(jī)構(gòu)便如雨后春筍般在全國(guó)涌現(xiàn)。然而，這些收費(fèi)不菲的早教機(jī)構(gòu)的教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。尤其是一些教師的專(zhuān)業(yè)化水平偏低，缺乏正確的教育理念，部分家長(zhǎng)還盲目追隨與崇拜，不得不說(shuō)這對(duì)即將到來(lái)的二孩們是較為不利的。提高早教機(jī)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)化水平需要研究者們予以關(guān)注。

一、早教機(jī)構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)化概念界定

20世紀(jì)60年代教師專(zhuān)業(yè)化思潮興起至今，其重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在多以教師的角色或?qū)嵺`為視點(diǎn)，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“教師專(zhuān)業(yè)化”與“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”兩個(gè)概念在廣義上是相通的，均指教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程。從狹義上來(lái)說(shuō)，它們又有一定的區(qū)別：“教師專(zhuān)業(yè)化”更多地從社會(huì)學(xué)角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多地從教育學(xué)角度，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

兩者的視野有所不同，但可以看出其從關(guān)注群體轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體的特點(diǎn)。自早教在中國(guó)興起，早教機(jī)構(gòu)教師一直處于體制之外，其專(zhuān)業(yè)化甚至被許多人質(zhì)疑。然而，近年來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步較快發(fā)展，早教機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)出多地開(kāi)花的繁榮景象，從大城市發(fā)展到中小城市，早教機(jī)構(gòu)的教師也已經(jīng)成為教師群體的重要組成部分。另外，早教機(jī)構(gòu)教師面對(duì)的教育對(duì)象多是身心發(fā)展迅速的0～3歲嬰幼兒，具有明顯的特殊性，故其工作的專(zhuān)業(yè)化性質(zhì)是應(yīng)該被認(rèn)同的。

二、早教機(jī)構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨的困境

1.教學(xué)自主性受限

教學(xué)自主性是每位教師在教學(xué)工作中，作為教師角色的內(nèi)在需要，把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值。在早教機(jī)構(gòu)許多教師的教學(xué)自主性是較為受限的，他們需要按照機(jī)構(gòu)對(duì)他們培訓(xùn)的那一套模式和程序?qū)W(xué)員進(jìn)行程式化教學(xué)，而且還可能有“專(zhuān)家”和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)即所謂“是否標(biāo)準(zhǔn)化”。甚至有的早教機(jī)構(gòu)用攝像頭對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，這也給各位教師帶來(lái)不小的壓力，引起他們的反感。至于作為教師應(yīng)有的創(chuàng)新活動(dòng)更是難以得到滿(mǎn)足或肯定。更糟糕的是，多數(shù)早教機(jī)構(gòu)是直接向研發(fā)公司購(gòu)買(mǎi)課程，接受“一站式”的培訓(xùn)服務(wù)。長(zhǎng)期在這種工作環(huán)境中，人自身的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)愿望被克制，最終只能隨大流。對(duì)一些受過(guò)高等教育的教師而言，他們一旦感到個(gè)人的價(jià)值無(wú)法得到尊重和實(shí)現(xiàn)，也較為容易出現(xiàn)倦怠、壓抑和厭煩等情緒。

2.培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

合理的培訓(xùn)內(nèi)容能提高培訓(xùn)成效， 切實(shí)提高教師的水平，間接提高教學(xué)質(zhì)量。教師迫切需要的知識(shí)和能力應(yīng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)和核心，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要多聽(tīng)聽(tīng)教師的意見(jiàn)和心聲。早教機(jī)構(gòu)教師的培訓(xùn)多集中在工作時(shí)間進(jìn)行，職前培訓(xùn)是必不可少的，多關(guān)于該早教機(jī)構(gòu)的歷史、規(guī)章制度、教具教材的介紹等。在職的培訓(xùn)則包括各種類(lèi)型課程的環(huán)節(jié)與流程、課程特色等，多通過(guò)分析教學(xué)案例、講座報(bào)告、集體備課、座談的形式進(jìn)行。一般而言，教學(xué)案例分析這種形式較為受歡迎，內(nèi)容更貼合教學(xué)實(shí)際。培訓(xùn)人員多是經(jīng)驗(yàn)較為豐富的早教教師，或者是課程研發(fā)人員，在培訓(xùn)時(shí)重心更多放在用什么方法和程序教孩子，卻很少說(shuō)明為什么這樣教孩子，而且對(duì)早教機(jī)構(gòu)一線教師特別需要的關(guān)于教育對(duì)象特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教育理念層次的內(nèi)容卻涉及較少。

3.缺乏理論與實(shí)踐指導(dǎo)

不管是教學(xué)活動(dòng)還是教研工作都需要有理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，才能促進(jìn)教師教學(xué)和研究水平的提高，這是各階段教育的共識(shí)。早教機(jī)構(gòu)在我國(guó)發(fā)展不到20年，各早教機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷水平參差不齊，其教學(xué)也大都處于探索階段，所以其中的差距并不像其他教育階段差距那么大，互相之間可以學(xué)習(xí)和互補(bǔ)的空間就較少。而對(duì)早教的研究也局限于一些早教機(jī)構(gòu)和早教產(chǎn)品研發(fā)公司，目前我國(guó)各院校也未出現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，早教機(jī)構(gòu)教師這類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)便出現(xiàn)懸空現(xiàn)象。雖然進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)工作以后會(huì)有所彌補(bǔ)，但畢竟未曾建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、正確的教育理念和對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。這種狀況將有可能對(duì)將來(lái)的早教市場(chǎng)的健康發(fā)展帶來(lái)隱患。

4.邊緣化的社會(huì)地位

在我國(guó)，早教機(jī)構(gòu)教師本身完全處于體制之外，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位均不如其他教師，整個(gè)社會(huì)對(duì)其提供的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和支持都是十分缺乏的。早教機(jī)構(gòu)教師的招聘比起幼兒園更為靈活和隨意，我國(guó)也沒(méi)有針對(duì)早教機(jī)構(gòu)教師的統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或資格認(rèn)定機(jī)制。許多教師本身對(duì)自己的工作也沒(méi)有“專(zhuān)業(yè)”意識(shí)，甚至認(rèn)為“我并不覺(jué)得自己是教師，教師應(yīng)該是在校園里面工作的”“教師應(yīng)該有正常的工作和休假時(shí)間”。誠(chéng)然，早教機(jī)構(gòu)教師工作本身的服務(wù)型特征較為明顯，本應(yīng)受到社會(huì)的廣泛支持，體現(xiàn)出一定的公益性質(zhì)。目前全面放開(kāi)二孩政策已出臺(tái)實(shí)施，可以預(yù)見(jiàn)，早教機(jī)構(gòu)將迎來(lái)一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，早教機(jī)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)化需要社會(huì)各界的共同關(guān)注。

三、促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議

1.對(duì)教師的建議

（1）自我提高。現(xiàn)代科技高速發(fā)展的時(shí)代，給我們提供了非常多的自學(xué)機(jī)會(huì)和條件。在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的背景下，我們可利用的資源是豐富的，也幾乎是對(duì)等的。作為教師，應(yīng)該有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，并付諸行動(dòng)。在教學(xué)和工作中不斷反思，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷提高自身的教育理念和教學(xué)水平。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神能幫助自己獲得更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

（2）積極參加各類(lèi)培訓(xùn)。一般而言，為了盡快適應(yīng)工作，作為初入職的早教教師，獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是較多的。然而許多較有經(jīng)驗(yàn)的早教教師反映，這種機(jī)會(huì)隨著入職年限的增長(zhǎng)會(huì)有所減少，而且參加培訓(xùn)的積極性也有所減退了。教師逐漸出現(xiàn)職業(yè)倦怠，獲得的成就動(dòng)機(jī)會(huì)越來(lái)越少。只有不斷更新知識(shí)，才能有不斷前進(jìn)的機(jī)會(huì)和力量。

（3）合作及互相學(xué)習(xí)。比起其他階段的教師學(xué)習(xí)形式的多樣性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，早教機(jī)構(gòu)的教師在一個(gè)相對(duì)而言較為封閉的系統(tǒng)環(huán)境中，需要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。如可以發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，以老帶新；發(fā)揮年輕教師的活力優(yōu)勢(shì)，幫助團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新出謀劃策。從形式而言，可以開(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、一課多教觀摩會(huì)，等等，以促進(jìn)所有老師在原有基礎(chǔ)上的提高和進(jìn)步。

2.對(duì)早教機(jī)構(gòu)的建議

（1）選擇特色優(yōu)勢(shì)課程深入培訓(xùn)。早教機(jī)構(gòu)之間較少出現(xiàn)像幼兒園生源競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)象，其中很重要的一個(gè)原因便是早教機(jī)構(gòu)多數(shù)有自己的特色課程。所以早教機(jī)構(gòu)十分有必要找到自身的特色優(yōu)勢(shì)所在，并就此內(nèi)容著重對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，加大培訓(xùn)力度，尤其是深度。因?yàn)橛刑厣窃缃虣C(jī)構(gòu)的品牌力量，而不是為了迎合市場(chǎng)而開(kāi)設(shè)出許多較為薄弱的課程，這樣最終并不利于口碑和品牌效應(yīng)的形成。

（2）開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程。家長(zhǎng)工作對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教師也是非常重要的。 “需要教育的，有時(shí)候不是孩子而是家長(zhǎng)”這句話已經(jīng)被許多教育工作者熟悉。為了獲得家長(zhǎng)的肯定，早教機(jī)構(gòu)可以推出一些針對(duì)家長(zhǎng)的講座。尤其在二孩時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，早教機(jī)構(gòu)不妨開(kāi)發(fā)出一些經(jīng)典的家長(zhǎng)課程，搶占市場(chǎng)先機(jī)，這樣也更容易產(chǎn)生品牌和特色優(yōu)勢(shì)，利于自身發(fā)展。

（3）尋求與高校合作的機(jī)會(huì)。部分早教機(jī)構(gòu)有與高校合作的較為強(qiáng)烈的愿望，以獲得指導(dǎo)機(jī)會(huì)。但是，一方面，他們?nèi)狈C(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)高校專(zhuān)家和學(xué)者；另一方面，更主要的是兩者缺乏信任，早教機(jī)構(gòu)對(duì)自身課程依然采取保密態(tài)度。其實(shí)，早教機(jī)構(gòu)若能持有開(kāi)放的心態(tài)，積極尋求合作渠道，這種信賴(lài)可以在交往中逐漸建立起來(lái)，而這也將給自己帶來(lái)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.對(duì)高校的建議

（1）開(kāi)設(shè)相關(guān)課程或?qū)I(yè)。教育部在2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置中明確提出，幼兒園教師應(yīng)具有教育幼兒的知識(shí)和能力包括“了解0～3歲保育教育的有關(guān)知識(shí)和嬰兒保育教育的一般方法”。四年多時(shí)間過(guò)去了，據(jù)了解，有些幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確實(shí)已開(kāi)設(shè)有0～3歲幼兒游戲、0～3歲幼兒保育與教育、早教課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。然而，其占有比例是較少的。一方面，能擔(dān)任這類(lèi)新課的老師較少；另一方面，相關(guān)的教材較少，由于各早教機(jī)構(gòu)的課程都屬于商業(yè)秘密，對(duì)外傳播得少，所以網(wǎng)絡(luò)上和出版物中對(duì)此的涉及均不多。并且即使開(kāi)設(shè)了，培養(yǎng)方案中也只有一門(mén)，有的學(xué)校甚至將其設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課。另一種思路是，新增如“早期教育”“嬰幼兒教育”的專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)更為專(zhuān)業(yè)的人才為目標(biāo)，當(dāng)然，這需要付出更多的努力。

（2）積極與早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。由于早教機(jī)構(gòu)的數(shù)量越來(lái)越多，也有越來(lái)越多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事早教行業(yè)，所以高校與早教機(jī)構(gòu)合作是有可能的。而從高校本身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，他們也應(yīng)積極尋求與早教機(jī)構(gòu)合作的機(jī)會(huì)。如可以將其發(fā)展為實(shí)踐基地之一，以完善自身的實(shí)踐教學(xué)體系，也為畢業(yè)生的就業(yè)拓寬道路。

4.對(duì)教育管理部門(mén)的建議

在我國(guó)，對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管目前仍然是教育管理部門(mén)的盲區(qū)，然而作為教育的起點(diǎn)階段，早期教育也應(yīng)處于教育管理部門(mén)的管轄范圍之內(nèi)。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家，都將其納入教育系統(tǒng)監(jiān)管體系當(dāng)中。教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大加強(qiáng)對(duì)早教市場(chǎng)的干涉和管理力度，優(yōu)化早教環(huán)境，關(guān)注早教機(jī)構(gòu)教師的發(fā)展。

目前世界上早教行業(yè)最發(fā)達(dá)的是美國(guó)，而筆者從美國(guó)的早教發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中得知，發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育需各方積極努力，僅靠某一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)我國(guó)而言，對(duì)專(zhuān)家隊(duì)伍的建設(shè)及對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)都迫在眉睫。二孩時(shí)代已開(kāi)啟，需要盡快制訂適合我國(guó)的 0～3 歲嬰幼兒發(fā)展的保育和教育方案，糾正一些早教機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤做法，從而為下一代的優(yōu)質(zhì)啟蒙教育保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

早教培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

思想方面：

秉承中心“與您協(xié)力培養(yǎng)健康、快樂(lè)、又具創(chuàng)造力的寶寶”的教育目標(biāo)，一切從幼兒健康成長(zhǎng)出發(fā)，關(guān)注家長(zhǎng)教育困惑和幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)趣，制定并實(shí)施不同的活動(dòng)和宣傳方式。在工作中服從領(lǐng)導(dǎo)分配，克服困難，任勞任怨，積極認(rèn)真的完成工作任務(wù)，團(tuán)結(jié)同事，一切以大局為重，傳遞正能量。

工作方面：

1、積極認(rèn)真的做好本職工作，每天做好日結(jié)賬，一絲不茍，嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)規(guī)章制度，做到賬目清晰、賬目理清。

2、每月都仔細(xì)的做好中心教師的績(jī)效工資考核發(fā)放，保證不出現(xiàn)錯(cuò)發(fā)、漏發(fā)。

3、帶領(lǐng)銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)，成功組織了親子爬行比賽、專(zhuān)注力推廣、劍橋英語(yǔ)推廣等各種促單宣傳活動(dòng)，努力完成銷(xiāo)售任務(wù)，幫助年輕教師積極派單，邀約，關(guān)單，面對(duì)年輕教師的疑問(wèn)，全力以赴、毫不保留的幫助解決，幫助其成長(zhǎng)。每次宣傳活動(dòng)都根據(jù)宣傳任務(wù)的要求，帶領(lǐng)顧問(wèn)積極配合好每次的宣傳工作，責(zé)任明確，相互協(xié)調(diào)的完成工作任務(wù)，共同提高中心的知名度。中心組織的豐富的游戲活動(dòng)，緊密聯(lián)系嬰幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，使孩子們?cè)诰实谋硌葜畜w現(xiàn)了自我，增強(qiáng)了嬰幼兒的自我表現(xiàn)力和自信心、體現(xiàn)了中心幼兒的行為風(fēng)采和學(xué)習(xí)水平，豐富了周邊社區(qū)嬰幼兒的活動(dòng)，得到了周邊社區(qū)和中心嬰幼兒家長(zhǎng)的一致首肯和贊揚(yáng)。

4、組織顧問(wèn)定期學(xué)習(xí)有關(guān)早教方面的教育信息和規(guī)章制度，樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，以最大的努力、最高的熱情、最真誠(chéng)的態(tài)度、最專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和良好的素質(zhì)投身于早教工作中，為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使家長(zhǎng)滿(mǎn)意、孩子開(kāi)心。

5、為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)的活動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備條件。對(duì)中心內(nèi)物品落實(shí)責(zé)任，加強(qiáng)安全維護(hù)和管理，加強(qiáng)衛(wèi)生清潔和保持，為嬰幼兒及家長(zhǎng)提供最整潔的活動(dòng)環(huán)境。

學(xué)習(xí)方面：

個(gè)人成長(zhǎng)不斷提高，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參加了心理咨詢(xún)師培訓(xùn)，以更好的提高和家長(zhǎng)的交流，為家長(zhǎng)排憂解難，提高家長(zhǎng)對(duì)早教中心教師的認(rèn)可。同時(shí)積極參加幼兒園內(nèi)外組織的各項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。

帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)思想政治職業(yè)道德學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)、座談、心得交流等活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各種規(guī)章制度，使教師不斷提高自身修養(yǎng)和政治素質(zhì)，樹(shù)立良好的師德形象，增強(qiáng)了教師的事業(yè)心和責(zé)任感。

早教培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：早教機(jī)構(gòu)；評(píng)價(jià)模式理論；評(píng)價(jià)體系；基本問(wèn)題

我國(guó)早教市場(chǎng)興起于上世紀(jì)末本世紀(jì)初，截止目前，各種類(lèi)型的早教機(jī)構(gòu)在我國(guó)大中小城市蓬勃發(fā)展。但是，各個(gè)早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)行長(zhǎng)期處于無(wú)政府狀態(tài)，魚(yú)龍混雜，早教行業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的管理規(guī)范、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。為確保早教機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，科學(xué)的構(gòu)建早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系就成了一個(gè)迫在眉睫的重要理論和實(shí)踐問(wèn)題。構(gòu)建早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系，需要認(rèn)真研究其理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)體系的框架和評(píng)價(jià)體系的制度安排等基礎(chǔ)問(wèn)題。

一、構(gòu)建早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

（一）早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系的宏觀結(jié)構(gòu)——基于系統(tǒng)理論的分析

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由兩個(gè)以上相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)整體，并且與系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生相互作用。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程既要受到系統(tǒng)內(nèi)部要素的制約，又要受到系統(tǒng)外部要素的影響。一方面，理應(yīng)納入國(guó)家教育體系的早教機(jī)構(gòu)顯然受制于早教行業(yè)、政府監(jiān)管主體、社會(huì)利益相關(guān)主體等外部環(huán)境；另一方面，早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)整體性和內(nèi)在聯(lián)系性的綜合體。早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系的整體與其組成部分在性質(zhì)、功能與結(jié)構(gòu)上的聯(lián)結(jié)關(guān)系，要求在提高子要素自身質(zhì)量的同時(shí)，還必須使要素在相互作用過(guò)程中保持合理結(jié)構(gòu)與良好的運(yùn)行狀態(tài)，否則可能造成評(píng)價(jià)體系要素殘缺、結(jié)構(gòu)失調(diào)和功能低下等問(wèn)題。

（二）早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性——基于教育評(píng)價(jià)模式理論分析

教育評(píng)價(jià)模式反映了某種評(píng)價(jià)理論的成熟程度，是評(píng)價(jià)理論的具體表現(xiàn)形式。評(píng)價(jià)模式與某種特定的評(píng)價(jià)過(guò)程相聯(lián)系，是指在一定的評(píng)價(jià)理論觀點(diǎn)指導(dǎo)下從事評(píng)價(jià)過(guò)程的一整套的程序和方法。教育實(shí)踐的豐富多樣性決定了教育評(píng)價(jià)模式的多樣化。美國(guó)學(xué)者蓋伊曾總結(jié)出27種不同的教育評(píng)價(jià)模式，如，里夫林的系統(tǒng)分析模式，泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式，斯塔菲爾比的CIPP(context，input，process，product)評(píng)價(jià)模式、斯科利文的目標(biāo)游離模式、艾斯塔的鑒定性評(píng)價(jià)模式、列文的對(duì)手模式、斯塔克的應(yīng)答式評(píng)價(jià)模式等，不同的模式適用于不同的目的和情境。

根據(jù)對(duì)各種評(píng)價(jià)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的分析，鑒于我國(guó)教育體制與早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們不能照搬國(guó)外的模式，可有選擇的借鑒艾斯塔的鑒定性評(píng)價(jià)模式和斯塔菲爾比的CIPP評(píng)價(jià)模式。鑒定性評(píng)價(jià)模式用于早教機(jī)構(gòu)，是由地方主管部門(mén)按已有的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行達(dá)標(biāo)鑒定式評(píng)價(jià)的過(guò)程，是系統(tǒng)的、大規(guī)模的評(píng)價(jià)活動(dòng)。其目的在于對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)早教機(jī)構(gòu)做出評(píng)判，找出不足之處。CIPP評(píng)價(jià)模式用于早教機(jī)構(gòu)，其核心部分是對(duì)背景（context）、輸入（input）、過(guò)程（process）、結(jié)果（product）四個(gè)部分的評(píng)價(jià)，分別回答“需要做什么”、“應(yīng)該如何做”、“是否完成”、“成功與否”的問(wèn)題，并分別為計(jì)劃決策、構(gòu)建決策、執(zhí)行決策和循環(huán)決策四類(lèi)決策服務(wù)。CIPP評(píng)價(jià)模式的主導(dǎo)理念是評(píng)價(jià)的重要目的并非證實(shí)，而在于改進(jìn)和提高。

（三）早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系的表現(xiàn)力——基于利益相關(guān)者理論分析

“利益相關(guān)者”是指“任何能夠影響或被組織目標(biāo)所影響的團(tuán)體和個(gè)人”。目前，利益相關(guān)者理論已經(jīng)成為一種流行的分析工具。早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系在選定特定利益相關(guān)者作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，應(yīng)根據(jù)利益相關(guān)者的利益要求特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。早教機(jī)構(gòu)的利益相關(guān)者由接受服務(wù)的家庭（家長(zhǎng)和嬰幼兒）、負(fù)責(zé)其行政管理的當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)、行業(yè)中其他早教機(jī)構(gòu)等組成。接受服務(wù)的家長(zhǎng)和嬰幼兒是早教機(jī)構(gòu)的直接受益者，對(duì)早教質(zhì)量存在一定的功能期望，因此家庭對(duì)于早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)給予充分的關(guān)注；教育部門(mén)時(shí)期直接的行政管理主體，自然關(guān)心評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果；行業(yè)中其他早教機(jī)構(gòu)是其主要競(jìng)爭(zhēng)者，其評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果對(duì)其自身的生存與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。三者都關(guān)注早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，只是不同利益相關(guān)者所關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同罷了。利益相關(guān)者理論為理順早教機(jī)構(gòu)的功能發(fā)揮與不同利益主體之間的關(guān)系提供了分析框架，為構(gòu)建早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系提供了理論支持。

二、早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系框架的科學(xué)建構(gòu)

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程子系統(tǒng)

評(píng)價(jià)過(guò)程子系統(tǒng)由確定評(píng)價(jià)目的、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素構(gòu)成。1、確定評(píng)價(jià)目的。早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的目的包括：了解或證實(shí)機(jī)構(gòu)中嬰幼兒及其家庭的需要；了解或證實(shí)機(jī)構(gòu)各項(xiàng)工作和措施的有用性和有效性；檢測(cè)結(jié)果是否有利于嬰幼兒的發(fā)展；考察機(jī)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)與不足以便改進(jìn)等；2、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃。制定評(píng)價(jià)計(jì)劃需要考慮以下主要問(wèn)題：評(píng)價(jià)的目的是什么；評(píng)價(jià)結(jié)果的接受者是誰(shuí)等；3、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。早教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常包括從業(yè)人員素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教職員工的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、工作業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用子系統(tǒng)

評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用子系統(tǒng)是對(duì)形成的評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用過(guò)程系統(tǒng)。早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果可以在效益和影響力、可持續(xù)性和可推廣性等方面加以運(yùn)用。1、效益和影響力評(píng)價(jià)。早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)很大程度上就是評(píng)價(jià)其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。評(píng)價(jià)其對(duì)家庭及其幼兒產(chǎn)生的效應(yīng)是否達(dá)到了家庭、社會(huì)和機(jī)構(gòu)的預(yù)定目標(biāo)，成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的差距及其原因是什么，應(yīng)采取什么具體對(duì)策和措施。利用影響力評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)，確保機(jī)構(gòu)向適宜的目標(biāo)受益者提供服務(wù)以及對(duì)社會(huì)的影響程度；2、可持續(xù)性評(píng)價(jià)。利用可持續(xù)性評(píng)價(jià)結(jié)果，檢測(cè)早教機(jī)構(gòu)的教育理念、教育價(jià)值觀、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、保教方式、教育效果等是否具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；3、可推廣性評(píng)價(jià)。根據(jù)可推廣性評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定應(yīng)哪些信息，向何類(lèi)對(duì)象以及后的可能影響。可推廣性的程度決定了早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系結(jié)果的社會(huì)影響力和價(jià)值。

（三）評(píng)價(jià)保障子系統(tǒng)

盡管早教行業(yè)近十幾年來(lái)在我國(guó)得到了蓬勃發(fā)展，但仍存在“制度真空”、“隨意性”、“魚(yú)龍混雜”等問(wèn)題，其根本原因就在于缺少評(píng)價(jià)保障子系統(tǒng)。保障子系統(tǒng)應(yīng)包括行業(yè)自律、信息系統(tǒng)建設(shè)等要素。1、行業(yè)自律。行業(yè)自律秩序是法律秩序的延伸，是法律秩序在特定領(lǐng)域或特定行業(yè)中的細(xì)致化和具體化。在法律尚未形成的領(lǐng)域可以彌補(bǔ)法律秩序在時(shí)間上的滯后和空間上的欠缺。目前國(guó)家和各地區(qū)尚沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的早教機(jī)構(gòu)行業(yè)協(xié)會(huì)，只是有嬰童行業(yè)協(xié)會(huì)、嬰幼兒教育行業(yè)協(xié)會(huì)、民辦幼兒教育行業(yè)協(xié)會(huì)等。行業(yè)協(xié)會(huì)具有自律、培育市場(chǎng)、構(gòu)建市場(chǎng)規(guī)則、協(xié)調(diào)、互助、服務(wù)、交流、協(xié)調(diào)等功能，自律為首要的功能；2、信息系統(tǒng)建設(shè)。早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程，也是信息收集、加工和處理的過(guò)程，評(píng)價(jià)信息的確鑿與否，直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀與公正。早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)信息包括機(jī)構(gòu)的保教人員的任職資格、接受培訓(xùn)狀況、師生比、各項(xiàng)設(shè)施的安全、健康與持久性、嬰幼兒檔案、活動(dòng)環(huán)境、教材教案、教學(xué)計(jì)劃、家長(zhǎng)意見(jiàn)等方面。早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)信息失真主要表現(xiàn)在信息虛假、信息滯后和信息缺失等方面。導(dǎo)致信息失真的原因除了組織、制度和技術(shù)等客觀因素外，評(píng)價(jià)主體和利益相關(guān)者的素質(zhì)、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)及價(jià)值取向和利益追求等是導(dǎo)致信息失真的重要原因。因此要積極推進(jìn)早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)的建設(shè)，確保信息的確鑿。

三、實(shí)現(xiàn)早教機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系的制度安排

早教培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

幼專(zhuān)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育修養(yǎng)進(jìn)修培訓(xùn)科研幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度和終身教育的奠基階段，這就對(duì)高校幼專(zhuān)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，幼專(zhuān)教師作為幼教人才培養(yǎng)的主力軍，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升尤為重要，本文主要圍繞四方面來(lái)淺談一些感觸。

一、拓展知識(shí)面，培養(yǎng)幼專(zhuān)教師良好的修養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教育課程需要教師來(lái)實(shí)施，優(yōu)質(zhì)的教育方法需要教師去創(chuàng)造與運(yùn)用，優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境，更需要優(yōu)質(zhì)的教師，而教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定了優(yōu)質(zhì)教育的走向，只有具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才能培育出心理素質(zhì)良好、思想道德高尚的學(xué)生；只有具備良好的文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師，才能培育出知識(shí)扎實(shí)、富于創(chuàng)造的學(xué)生。因此，良好的教師個(gè)人修養(yǎng)是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的前提。

1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，打造教師人格魅力

教師職業(yè)的特點(diǎn)是具有公眾性和示范性，因此，教師應(yīng)具備更高的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣才能引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。實(shí)踐證明，良好的師德修養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是教師人格魅力的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的激勵(lì)價(jià)值，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的意志力，給學(xué)生以情感激勵(lì)，真正做到教書(shū)育人。

2.教師要努力提高學(xué)歷，終身學(xué)習(xí)

教師學(xué)歷提升是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的形式之一，也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的必然階段。我國(guó)現(xiàn)已對(duì)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師的學(xué)歷提出了明確的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是最起碼的要求，隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，對(duì)高校教師的學(xué)歷要求將會(huì)進(jìn)一步提高，教師學(xué)歷的提升已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。目前，許多幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校都是由原中等師范學(xué)校升格而成，其幼專(zhuān)教師的學(xué)歷水平普遍偏低，基本不能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高校教師學(xué)歷的要求，因此，提升幼專(zhuān)教師的學(xué)歷刻不容緩，但學(xué)歷僅在一定程度上反映教師的知識(shí)水平，在當(dāng)今知識(shí)飛速更新的時(shí)代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能具備廣博的知識(shí)。

二、組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，更新教育理念

適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升有很大的作用，進(jìn)修學(xué)習(xí)的形式多種多樣，可以去同等學(xué)府學(xué)習(xí)，也可以向知名學(xué)府討教，還可以外派出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的老師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)收獲共享的作用，這樣不但有益于引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且也節(jié)省了資源，從而達(dá)到“一人培訓(xùn)，大家受益”的目的。教師培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)社會(huì)知名人士為在校教師進(jìn)行專(zhuān)題講座，有針對(duì)性、有目的地為學(xué)校教師更新教育理念，這種培訓(xùn)不要僅看作是一個(gè)講座而已，學(xué)校要為教師搭建一個(gè)交流、分享的服務(wù)平臺(tái)，以便培訓(xùn)后期在教學(xué)中遇到的問(wèn)題繼續(xù)交流探討，從而做到真正有效培訓(xùn)。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都可以使教師開(kāi)闊眼界，給教師以激勵(lì)，受益匪淺，可以學(xué)到許多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，學(xué)到很多在書(shū)本上找不到的新知識(shí)，從而更新教育教學(xué)理念，有效提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)新理念，努力成為雙師型教師

雙師型教師是職業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的一種特殊要求，專(zhuān)業(yè)課教師要具備兩方面的能力，既要有課堂理論教學(xué)能力，又要有實(shí)踐指導(dǎo)能力。作為高校幼專(zhuān)的雙師型教師，不但要有較高的文化水平和專(zhuān)業(yè)理論水平，還要對(duì)幼兒學(xué)前教育的理論及經(jīng)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)，了解不同年齡段的幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并指導(dǎo)幼專(zhuān)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這就需要幼專(zhuān)教師經(jīng)常去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，并了解當(dāng)前幼兒教育理念及各年齡段幼兒的認(rèn)知水平。

1.關(guān)注幼兒早教，設(shè)計(jì)適合幼兒的數(shù)學(xué)游戲及教具

研究表明，早期教育是能夠促進(jìn)大腦發(fā)育的教育，人類(lèi)在幼兒階段是最善于學(xué)習(xí)的，因此，不但幼兒教師要關(guān)注幼兒早教問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校的幼專(zhuān)教師更要關(guān)注幼兒早教，培養(yǎng)幼兒教師。作為一名幼專(zhuān)的數(shù)學(xué)教師，要有意識(shí)地借助幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲的方式來(lái)設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教具，培養(yǎng)幼兒的耐心、意志力，幫助幼兒塑造出成功的性格，并將其設(shè)計(jì)啟發(fā)傳授給幼專(zhuān)學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒感興趣的數(shù)學(xué)游戲，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)有越來(lái)越多的早教機(jī)構(gòu)，幼兒的家長(zhǎng)也更加重視幼兒的早期教育，作為職業(yè)學(xué)校的幼專(zhuān)教師，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)幼兒教師的重任，專(zhuān)注幼兒智能開(kāi)發(fā)的游戲，并啟發(fā)幼師學(xué)生的早教意識(shí)。

2.積極研發(fā)適合幼師生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)校本教材

幼專(zhuān)教師如果只關(guān)注現(xiàn)有的固定教材，整天圍著教材轉(zhuǎn)，必然缺乏對(duì)幼兒教師如何培養(yǎng)幼兒智力開(kāi)發(fā)方面的能力，也不能及時(shí)把握幼兒教育的新動(dòng)向，這對(duì)于幼專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是枯燥無(wú)味的，也不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱愛(ài)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講授知識(shí)的同時(shí)，增加學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同了解當(dāng)前幼兒園的教學(xué)理念與教育模式，形成一套完整的教學(xué)模式，并研發(fā)出適合幼專(zhuān)生的數(shù)學(xué)校本教材，為幼專(zhuān)學(xué)生能夠?qū)W有收獲、學(xué)有所得而努力鉆研。

四、做一名真正的研究者，把科研工作落到實(shí)處

教師要重視教育科研工作，不能被動(dòng)的運(yùn)用已有的研究成果而停留不前，教師要在教育教學(xué)過(guò)程中，真正地做一名研究者，要以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光分析教學(xué)情境中的各種現(xiàn)象，探究在教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)歸納到課題的研究中，注重課題的實(shí)用價(jià)值，從過(guò)程做起，徹底的把教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保菇處熢趯W(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上自覺(jué)實(shí)踐，用理論知識(shí)指導(dǎo)并解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，真正的把科研工作落到實(shí)處。

總之，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這是當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)校的首要任務(wù)，時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，教師只有靠自身的努力，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，探索教研、培訓(xùn)、科研一體化，發(fā)揮其整體效能，才能提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]許濤.建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍\[M\].高等教育出版社，2012，9.

早教培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

在寫(xiě)這份報(bào)告之前我已經(jīng)思考了很多，但最終我還是下決心去遞交這份報(bào)告，把我的決定告訴你們。真的很遺憾，也很抱歉，但希望你們看了下面的文字后能夠理解和尊重我的決定。

所有人都很好，企業(yè)也蒸蒸日上，我也是那么的被咱們?nèi)怂袆?dòng)，我驚嘆于現(xiàn)在所創(chuàng)造的成就和業(yè)績(jī)，我很佩服領(lǐng)導(dǎo)們的雄才偉略，也很敬重那些為事業(yè)奮斗多年的老人們。之所以有現(xiàn)在的成就離不開(kāi)所有同心同德的人的努力，也更離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，及對(duì)人才的尊重和信任等。去了一些分公司，也親耳聆聽(tīng)到了員工對(duì)老總的稱(chēng)贊，對(duì)公司發(fā)展前景的無(wú)比向往，我也和大家一樣對(duì)的將來(lái)滿(mǎn)懷憧憬。

我真的很遺憾我大學(xué)畢業(yè)沒(méi)有來(lái)鍛煉和發(fā)展，這里真的是無(wú)數(shù)大學(xué)生磨練成才的好地方。這里有發(fā)揮才能的廣闊空間，更可貴的是在這里能結(jié)交好多朋友，他們雖來(lái)自五湖四海，但只有一個(gè)單純而美麗的夢(mèng)想，那就是和共發(fā)展，創(chuàng)造財(cái)富，使自己家庭生活幸福。說(shuō)完公司我再說(shuō)說(shuō)我可愛(ài)的同事們，我不止一次在我的轉(zhuǎn)正總結(jié)和月度工作總結(jié)中提到我的同事在工作和生活上給予的巨大幫助，陳立煉和王晟是好的上級(jí)，能及時(shí)指出我工作中的不足和需要改進(jìn)的地方，并給予意見(jiàn)和建議。

工作上是好的老師和搭檔，平日生活中也是很好的朋友，可供交流的話題也很多，能給予不少指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，啟發(fā)性也很大，從他們的人生經(jīng)歷中也能領(lǐng)悟很多做人的道理。劉會(huì)計(jì)我一直是視為長(zhǎng)輩，比我父母也要年長(zhǎng)，平日里交流和分享公司和審計(jì)部過(guò)往的風(fēng)風(fēng)雨雨和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及劉會(huì)計(jì)豐富的人生經(jīng)歷，這些都讓我很感動(dòng)，使我更加堅(jiān)信這棵常青樹(shù)必將茁壯成長(zhǎng)、枝繁葉茂，因?yàn)樗母哪敲瓷睿妥甜B(yǎng)它的土地有著那樣深厚的感情。我向你們鞠躬，也祝福你們！祝福公司！

這樣好的企業(yè)文化，這樣好的同事，我真的很難選擇去離開(kāi)，這也是是我猶豫再三，難以啟齒的原因所在。可考慮到我的家庭我又不得不說(shuō)離開(kāi)。請(qǐng)你們?cè)彛≡蛑饕校?/p>

首先，我個(gè)人已經(jīng)步入結(jié)婚生子的年齡，雖然我個(gè)人年齡不大，可受家庭觀念等影響較深，我還是很傳統(tǒng)的以家庭為主的人。再加之父母身體不是很好，父母在老家收入頗微，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，另外也表達(dá)了早抱孫兒的想法。作為我來(lái)講也想盡早滿(mǎn)足父母的想法，成全老人晚年的愿望，希望他們能夠身體健康，快快樂(lè)樂(lè)。可對(duì)于審計(jì)工作而言，要求經(jīng)常性出差，與愛(ài)人聚少離多。另外一個(gè)無(wú)法調(diào)和的矛盾就是我新房子買(mǎi)到香河，社區(qū)雖有巴士到國(guó)貿(mào)，但還是距總部上班較遠(yuǎn)，而且兩邊班車(chē)時(shí)間表也沒(méi)法一致，導(dǎo)致出差回來(lái)在總部上班也還是無(wú)法每天回家跟家人在一起。只有周末才能回新家和家人在一起。

去年元旦搬進(jìn)去的新房子到現(xiàn)在沒(méi)有住一個(gè)月時(shí)間，更何況前期入住的好多工作都是由我愛(ài)人一個(gè)人承擔(dān)，感覺(jué)做丈夫的還是有很多失職之處。北京的房?jī)r(jià)我們是很難承受的，現(xiàn)在的小窩也是我和愛(ài)人辛苦筑建的。我們當(dāng)初的愿望是一起奮斗，永遠(yuǎn)在一起。可對(duì)于我愛(ài)人而言長(zhǎng)時(shí)間的留她一個(gè)人在家，對(duì)她來(lái)講都是很煎熬的日子，可這樣的情況也不是公司所能解決的問(wèn)題，實(shí)屬無(wú)奈。