前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師讀書匯報范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師讀書匯報范文第1篇

一、樂于奉獻，注重自身品德修養

我積極參加各項政治學習和法制考試，提高自己的思想道德修養。先后參加了《教師法》、《義務教育》、《中小學教師職業道德修養》的學習，并寫了詳細的學習筆記。今年更是積極參加了“師德師風建設”學習，認真寫好了學習心得體會。在工作中，我處處嚴格要求自己：服從領導安排，顧全大局，從不體罰學生，從不收學生家長的禮物，從不給學生訂資料，從不在工作時間從事娛樂活動，對待同事謙和禮讓。年月19日，參加了無償獻血活動。

我認真學習黨和政府的教育學方針政策，堅持以育人為主，注重對學生思想品德的培養和道德情操的熏陶，使學生養成健全的人格。認真鉆研《語文課程標準》，以適應新形勢下教學的需要，力求培養有合作意識的創新人才。在課堂上，讓學生采取自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用，收到了很好的實效。

二、學無止境，不斷探索

我年畢業于師范，年獲得了大專文憑。但在語文教學過程中，深感專業知識不足，毅然參加了本科自學考試，經過幾年的努力，我于年6月獲得了湖南科技大學頒發的漢語言專業本科高等教育自學考試畢業證書。剛上講臺時，我用的是方言教學，只在范讀課文時用普通話，且很不標準。隨著形勢的發展，我認識到普通話教學的重要性，積極參加普遍話培訓。為了提高水平，自己買了普通話朗讀磁帶反復聽讀，進步很快。年7月參加普通話測試，全校60多位教師僅4人獲二級乙等證書，我是其中一名。從那以后，我就堅持普通話教學，從生硬到流利，從平淡到生動，我在實踐中一步步提升自己的語言水平。在教學中，重點課文，我堅持示范朗讀，起到了很好的效果。年，我獲得中小學教師信息技術考試初級證書，又于年7月參加計算機考試，獲得高級證書。我還爭取機會參加各類培訓，如年6月參加了語文教學培訓，年3月參加了班主任培訓。我常常告誡自己，學無止境，隨著知識更新速度的加快，只有不斷學習，與時俱進，才能成為一名優秀的人民教師。

三、辛勤耕耘，育人重于傳知

從教以來，一直擔任初中語文教學，為了提高教育水平，我積極參加教研教改活動。先后到新寧縣聽“邵陽市目標教學研討課”，到邵陽市聽“青年教師比武課”，參加全國教育系統勞動模范楊初春“快速作文教學法”講座。年到年6月，我在縣流澤鎮流澤中學任教，教99班的語文，為了激勵學生寫好作文，我采用了快速作文教學法，一節課寫作文，一節課評講作文，效果特別好，學生作文踴躍，一節課完成作文率達100%，特別是對同學的優秀作文，聽得津津有味。我又代表學校參加廉橋學區和縣上課說課比賽，獲鎮二等獎、縣三等獎。年，初三99班參加升學考試，班級流動雖然很大，仍獲全鎮第三名。

年9月，我調到鎮高塘中學任教，高塘中學的教學條件很差，本是已撤并的學校，因那兩年生源突然增加，不得不重新開辦，連個水泥操場都沒有，孤零零的一棟破舊的教學樓。從省合格的初級中學、花園式單位一下子調到這里，心理上還真有很大的落差。但我沒有多想，更加勤奮地投入工作，學校缺少班主任，以前沒有當過班主任的我一口答應，學校條件差，但我以學校為家。開學時，為了抓流失生，十幾天的家訪少不了，學生少學費，自己先墊上，我的宗旨是“一個都不能少”。我班兩年的鞏固率都是100%。年至年，我連續兩年被評為優秀班主任。為了這個稱號，我確實付出了不少的汗水，每到星期五，我感到渾身的疲憊。

年，我調往中學，當時兩個畢業班的語文沒人教，學校領導安排我上，我也沒多說，知其不可為而為之，教學任務實在是太重了，105班67個人，滿滿的一教室，兩班作文就夠我看的了，從早到晚，全沒了休息時間，連我最最喜愛的中央新聞聯播也割愛了。經常一天4節課，講得我唇干舌燥，到了國慶時，我的喉嚨都嘶了，但是工作不能停，我邊打針邊上課。也就是從那以后，我有了咽喉炎，那年，確實不易，四大疊大小作文本，我是搬過來搬過去。付出終有回報，所教105班語文畢業會考成績居全鎮前三分之一，104班前進了五個名次。

在語文教學中，我不斷的探索，我所堅持的是讓學生感悟，讓學生思考，讓學生去實踐。一節課不在老師講了多少，不在學生們抄了多少，而讓學生和作者去“對話”，心靈的交流要用心去引導，用心去呵護。所以，我上課學生很樂意，感到很輕松，教學成績也穩步上升，比如現在所教的130班在去年全鎮統考中，名列第二名。

現在我又當130班班主任，現在是初三了，鞏固率100%，學風正，學生積極性高。身正為范，德高為師，我想我當班主任之所以能得到學生的敬重，是因為我公正對待每一位學生，愛護每一位學生。申旺喜家住不通村級公路的偏僻小山村，母親是云南人，棄他而去，父親年近六旬，他交不起學費，我帶頭捐款，他交不起米錢，我給他墊上。申科生性頑劣脾氣暴躁，幾個任課教師要我勸退他，他不為所動，對他苦口婆心進行教育，多次鼓勵他追求上進，現在他慢慢地在變好，我真心希望他順利畢業，做一個對社會有用的人。排座位，評三好學生等，我們不厚此薄彼，一視同仁，可以說，能夠得到學生的敬重是我最大的欣慰，也是我對自己做人的要求。

開始入校時，班上尖子生不突出，學校排前30名，我班只有四五個，學生很灰心，學習上有懈怠的情緒，我絲毫不遷怒于學生，只是鼓勵，我常說的一句話就是“我相信你們是很聰明的!”努力就有希望，學生在我期望的目光中前進，初二下學期期末考試終有12人進入學校前30名(共3個班)。

近幾年來，我對新教師也不遺余力地幫助，羅老師在小學任教，后因工作需要調入初中教語文和歷史，開始不適應，我多次對她進行鼓勵，指導她備課，和她探討教育教學方法。我也從教歷史多年，幫助她抓住歷史重點內容，在課堂上以“師生共講故事”形式教學，現在她的課深受學生喜愛，考試成績總在全鎮前列。曾四強是剛從邵陽學院中文系畢業的老師，虛心好學，我經常和他探討教學中的問題，他想聽我的課，我欣然答應：“隨時歡迎!”不到一個月，他已聽了我上的5堂課。

四、任職以來的部分成績

年獲縣“初中授課說課競賽”三等獎；

年獲流澤鎮“先進工作者稱號”；

年《論素質教育在歷史學科中的體現》獲縣二等獎；

年獲縣人民政府嘉獎；

年獲鎮“優秀德育工作者稱號”；

年獲鎮“優秀德育工作者稱號”；

年輔導學生殷文在縣“永友杯家鄉在我心中”征文比賽中獲中學組優勝獎；

年《如何培養學生的作文興趣》獲省三等獎；

年《正確看待學生上網》獲縣三等獎；

年輔導學生王寧在鎮“迎奧運”演講比賽中獲第二名；

年《換座位的啟示》獲縣一等獎；

年《如何提高現代化閱讀效率》獲省三等獎；

教師讀書匯報范文第2篇

一、舉行故事會，讓學生快樂閱讀

眾所周知，兒童天生喜歡故事。與生俱來就有著閱讀的興趣和情結。小孩的第一次閱讀是從看小人書開始的，當孩子還不認識字的時候，就拿著小人書愛不釋手。天天嚷著要大人講故事。聽一百個故事不厭，同一個故事聽一百遍也不厭。大人指著小人書問：圖上畫的是什么？誰在干什么？孩子們總能興趣勃勃地說出來。從什么時候開始這與生俱來的閱讀動力慢慢消滅了呢？我們可以反思一下，面對孩子們的“糾纏”，我們的反應怎樣？你會發現，我們對孩子們的懇求總是那么不耐煩：“我沒空，下次再說”“你煩不煩呀，都說了幾遍了。”有多少人能耐心地引導？如此下來，孩子們對閱讀興趣蕩然無存。為了彌補大人們的過錯，學校肩負重任。教師可以利用孩子們愛聽故事講故事的天性，激發學生的原動力。“同學們，我們來舉行一個故事會，可以講課文中的故事，也可以講課外故事，還要評選故事大王”，學生一定會興趣勃勃。每周一次的故事會，使學生對閱讀產生強大的動力。每次召開故事會前，學生都會認真去看故事書，選擇適合自己講的故事。在這過程中，學生不知不覺閱讀了大量故事：《皇帝的新裝》故事里的皇帝真可笑；《賣火柴的小女孩》故事里的小女孩真可憐；孫悟空本領真大，太有正義感了；馬小跳可真淘氣；皮皮魯可真聰明……孩子們帶著愉快的心情在故事王國里遨游，激發了閱讀的原始動力，悄然對閱讀產生了濃厚的興趣。

二、召開讀書匯報會，讓學生廣泛閱讀

廣泛閱讀使學生增長見識,不出門,便可知天下事，還可以提高寫作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，教師應當指導學生廣泛閱讀。有許多學生的閱讀面非常窄，只讀課本的文章或老師布置的一些課外閱讀作業，不懂得如何去讀書，讀什么書。一次，我帶學生到閱覽室看書，學生東翻翻，西看看，半節課過去了，還沒選定看什么書。學生沒有帶著目標去看書，僅在挑選要看的書里已白白浪費了時間。怎么使學生有目的去廣泛閱讀呢？我想，應該給學生一個展示的平臺。這個展示的平臺就是定期召開讀書匯報會。教師必須提前一個月宣布召開讀書匯報會，而且將評出最佳小讀者。這樣，學生就能帶著一定的目標去找書讀。當我宣布要準備讀書匯報會時，班里掀起了讀書的熱潮，學生一有空就往圖書室鉆，圖書管理員都快忙不過來了。雙休日，到書店的學生也多了起來。學生去閱覽室都帶著筆記本，學會了做讀書筆記。閱讀匯報會上，學生毫不示弱，個個爭相匯報自己的讀書心得，教師選好小評委,分小組和個人兩部分進行評價。一年過去了，學生積累了一本厚厚的讀書筆記。學生的閱讀潛能是無限的，一次次閱讀展示匯報會，學生體驗到閱讀的成功與快樂,不斷去閱讀新的文學作品，擴大了學生的閱讀范圍和視野。

三、舉辦讀書討論會，讓學生深入閱讀

教師讀書匯報范文第3篇

一、“匯報交流分享課”教學目標

在具體的探索與實踐中，我們認為，“導讀課”教學目標主要在于推薦閱讀讀物、激發閱讀興趣、指導閱讀方法；“推進課”的目標主要在于教師引導學生匯報、小結一段時間的閱讀收獲，再給予方法的指導，保持閱讀熱情，推動學生繼續深入閱讀；而“匯報交流分享n”的主要教學目標則在于引領學生對整本書進行全面回顧、總結和提升，讓它與學生的生命發生碰撞，讓它觸及學生的心靈，引發學生思考，帶給學生啟迪。

二、“匯報交流分享課”教學內容

整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，促進學生對整本書的理解。組織學生進行整本書的閱讀交流分享，應關注學生的興趣，關注情感的熏陶，從內容、情節等方面入手。教師始終要有整體觀念，在強調整體感知的同時，引導學生逐步深入理解和提升。“匯報交流分享課”，教學內容一般包括五個方面：（1）敘述整本書的主要內容；（2）交流書中人物，概括書中人物的性格特點；（3）體會作者的思想情感；（4）品味觸動心靈的語言或情節；（5）交流讀書體會以及讀后感想等。

三、“匯報交流分享課”教學原則

1.把握學生年齡及學段特點，確定交流內容和教學環節

在設計交流分享活動時，教師要把握學生年齡及學段特點，確定交流內容和教學環節。例如，《城南舊事》這部作品，小學課本中編排了它的序言，初中、高中教材中也有選編的內容。在設計交流分享活動時，教師要準確把握小學生年齡特點、年級段特點，確定符合小學生思維特點和認知規律的交流內容和教學環節，不能把小學生閱讀交流分享課上成中學的文學作品欣賞課。

2.要讓學生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅

整本書交流分享活動的設計起點要低，要讓學生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。例如，在交流對書中人物的了解時，教師可以設計“認一認、說一說”“讀一讀、猜一猜”等教學環節，通過展示人物圖片和書中的經典片段，讓學生根據自己的閱讀經驗進行判斷。這些少年兒童喜聞樂見的形式，能充分調動學生的閱讀積累，調動他們交流分享的積極性、競爭性和表現欲，使他們分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。

3.要以點帶面，拋磚引玉，滲透整本書閱讀方法的指導

開展閱讀交流分享活動，應該以點帶面，拋磚引玉，給予讀整本書的方法指導。例如，對于整本的文學作品，采用“了解作者―把握大意―理清線索―了解人物―咀嚼細節―品味語言”的交流程序，就是對整本文學作品課外閱讀方法的滲透，使學生避免了課外閱讀的盲目性和隨意性。在“品味語言”環節中，指導學生從“外貌描寫、語言描寫、動作描寫、環境描寫”等方面去品味，也是對學生精讀整本書的方法的指導與滲透。

4.師生互動分享，使學生能夠通過交流分享有所提高

學生永遠是學習的主人。交流分享活動中既要突出學生的主體地位，讓他們充分交流，互動分享，又要在學生交流的基礎上，實現師生互動，使學生能夠通過交流分享有所提高。例如，在品味描寫人物的細節時，教師在學生充分交流的基礎上給予點撥：“言為心聲，人物的語言反映他的內心活動和性格品質”“細致的外貌描寫可以突出同一個人物在不同時期的精神風貌”“動作描寫要符合人物的背景、身份、性格、年齡”等，既有讀法、寫法的滲透，又體現交流分享中教師的組織、引導、促進的主導作用，使學生在交流分享中有所思考，有所啟迪，得到提升。

總之，閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，是目前中小學語文教育界日益關注的問題。我們將進一步探索和實踐，從而實現課內外閱讀教育的銜接和整合，整體優化語文教學，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]裴杏平.指導閱讀整本書的策略探究[J].基礎教育研究，2009（22）.

教師讀書匯報范文第4篇

關鍵詞：自主參與 閱讀 教學

新課標強調“學生是語文學習的主人。在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動。引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力。”為此,我們在中高年級語文課堂閱讀教學中構建了“以學生為本。以讀為本?提高學生的自學能力,培養學生的創新思維”的新型閱讀教學模式。

一、初讀課文,整體感悟

以往的閱讀教學,在初讀課文這一環節中,很多老師提出問題引導學生在讀中思考,這樣讀的目的似乎很明確,但實際上是老師牽著學生的鼻子走,框死了學生的思維。我們認為應該把問的權利交還給學生。“學貴思疑”,學生能自己提出問題是自主學習的表現。但學生的學習基礎、學習能力是有差異的,所以開始的時候學生出現了不知所問或明知故問的現象。教師運用多種手段激發學生的學習動機,激發起質疑的興趣,更設計多種形式,多層次的質疑練習,引導學生掌握質疑的方法。我們引導學生從以下幾個方面來思考:1、文章的題目;2、文章的開頭;3、聯系上下文;4、抓住文章的重點詞、中心句或者一些含義較深的句子;5、標點符號;6、文章的結尾。掌握方法后,同學們提問題的“質”有了明顯的提高了。但閱讀課上,由于受到時間的限制,不可能學生提出多少問題,課堂上都能或都要解決。教師這時就要發揮“導”的作用,幫助學生把問題梳理、歸類,根據學生的學習實際和教材的訓練重難點確定學生閱讀理解的目標,使學生提出的問題切實成為學生想要解決的問題,使學生對意義的建構達到最優化。

二、充分自讀,讀中感悟

教師要引導學生自主讀書,而且課堂上還應該給學生充分的時間和機會讀書,讓學生在讀書中對整體感悟時提出的問題得以解決。這個環節的做法是讓學生圍繞問題通過多種形式的讀(或輕聲讀、自由讀、默讀、分角色讀等)教師可根據教材的特點引導學生選擇讀法。也可以是學生自己選擇讀法。在讀中有所想、在讀中有所悟。想些什么?悟些什么?根據新大綱對中高年級的閱讀要求:我們從以下的角度來啟發學生:1、這段話自己讀懂了什么?2、這段話自己發現了什么?3、這段話哪些詞語或句子特別吸引自己,該怎樣。朗讀?4、聯系上下文,自己又讀懂了什么?5、通過語句,自己體會到作者當時怎樣的心情嗎?6、從寫作方法上考慮,對自己在作文上又有什么啟發?充分自讀,讀中感悟,既是培養學生獨立閱讀能力,形成良好閱讀習慣的基礎,又是引導學生自己分析問題,自己解決問題的內化過程。

三、匯報交流,開放評價

這是課堂上的關鍵環節。通過匯報交流,開放評價。讓學生充分交流自我感悟,同時吸取別人更深層次的感悟,不斷提升自我閱讀的能力。通過學生的探討交流,教師也能從中體會到學生的學習信息,為在深層次教學奠定了基礎。從而,實現學生閱讀能力的不斷提高。匯報交流,主要是讓學生匯報交流自讀中感悟的結果。可以在小組內匯報;可以由教師指定學生向全班同學匯報;但更多的是學生不用舉手,直接發表自己的意見或不同的見解。學習基礎、學習能力不同層次的學生,感悟的能力有差異,發表的意見也會不相同。教師要擴散學生的思維,引導學生發表不同別人的意見,培養創新精神。遇到有爭議的問題,教師讓學生再讀書,在讀中再想、再悟,悟后又再讀,讀出情味、讀出神韻、讀得融會貫通。在學生充分的讀書中,在教師的啟發、學生的討論下,最終使問題得以解決。開放評價,是對學生的感悟結果進行開放式的評價。過去,課堂上的評價,多數由教師或幾個學生來完成。而開放式評價,更多的是引導學生自主評價。不但評價好不好,對不對,更評價好在哪里,為什么是對的。評價的內容可以指向學生感悟的結果,也可以指向學生的感悟的方法。評價的對象,可以教師評價學生,更多是學生評價學生,甚至是學生評價老師,還可以是學生聽取別人的評價后再重新評價自己。

四、綜合感悟,自主歸納

閱讀教學最終的目的是要學生自己能閱讀文章,自己能運用語言進行交際,包括口頭表達和書面語言的表達。如何使學生真正學有所得,是提高閱讀能力的一個重要問題。課堂上,在完成學習目標的同時,教師還留出相當的時間,讓學生回到課文的整體。再次自讀,整體感悟,一課一得或一課多得。大的可以是文章的選材立意,寫作特點方面;小的可以是一詞一句甚至一個標點。我們從以下幾個方面啟發學生:1、讀了全文后,你有什么感受或體會;2、讀了全文后,你發現了什么心得問題;3、整篇文章或哪一段的寫作方法值得你在作文時參考;4、你認為文章的哪些詞語或句子寫得好,可以積累下來的。

五、遷移運用,鞏固語言

教師讀書匯報范文第5篇

“讀”是語文教學的一個基本環節，它是識字的重要途徑。“讀”有利于提高識字質量，能夠提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。因此，要培養小學生的語文素質，就必須從“讀”開始。我在多年的小學語文教學實踐中，深深體會到“讀”的重要，現簡單作一介紹。

一、教方法讓學生會讀

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生得不俾善于讀，則其歷至偉。”葉老的話強調了讀的重要性。要讓學生熟練運用祖國語言文字，首先要教給學生讀的方法，讓學生會讀。要把字音讀準。教學中除了要求學生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導學生掌握一些音變的規律，包括輕聲、兒化韻、變調、啊變等。此外，還要讀準多音字，進而積累詞匯。要把詞形象化。在教學中，如果能借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄寫詞語解釋要具體、有用得多。要把句子的停頓、重讀和語調把握好。在教學中教師指導學生準確地把握停頓、重讀和語調，再通過對停頓、重讀和語調的反復推敲和揣摩，來加深對詞句的理解和感受，必然能使學生在理解和表達兩方面得到提高。

二、擠時間讓學生多讀

“讀”是培養學生記憶的一種方法。只有多讀，才能把知識轉化為技能。教語文的不讓學生讀書，就像數學不講例題一樣不可思議。由于明白了這一點，我在語文教學中盡量擠出時間讓學生多讀。另外讓學生在學校里在老師和同學的督促下“讀”文，早自習讀、課堂上讀。家里在家長的督促下“讀”文，課后熟讀、課外靜讀。也就是說，凡是教材上的課文都要讓學生正確流利的朗讀，使書面上的“靜態”語言“活化”起來，在學生頭腦中形成鮮明的表象，從而內化為內部語言，為轉化成書面語言和口語作積累。積累多了，作文才能下筆成文。其他凡是教材要求背誦的段落，應該人人熟讀成誦，爛熟于心，并立足課內完成。凡是教材上要求復述的課文，應按要求進行，為學生創造語言轉化的機會。這樣既積累語言，又能一步步把學到的知識轉化為技能，實現了通過多讀，提高學生語文素養的目的。

三、突現人文性讓學生熟讀

挖掘教材中的人文資源。小學語文教材所選編的課文都蘊涵著豐富多彩的文化內容。語文教材中的課文有描寫充滿文化積淀的“物”。如經典寓言故事，不僅可以使學生感受到語言文字之美，而且有利于學生加強思辨，加強自我保護意識；教材中更有歌頌人格魅力的“人”。如著名的科學家李思光、藥物學家李時珍、音樂家貝多芬、革命烈士劉胡蘭、、……教材中的這些人文資源無不影響著學生，激勵著學生。通過熟讀，都是培養學生人文精神的良好素材。

探究教材中的人文內涵。語文課堂是學生生命力的展示場，是師生之間生命的對話場。語文學習的過程也是生命的動態生成過程。學生在語言中生活，在語言中思考，在語言中溝通，在語言中提升，在語文學習過程中通過熟讀課文積累和感悟語言，進而領會文本的人文底蘊。在講《桂林山水》、《五彩池》等課文時讓學生受到熱愛大自然的教育和陶冶愛美的情趣。在講《刻舟求劍》時，讓學生明白周圍的一切都是在不斷變化的，無論做什么事都要隨著情況的變化而采取新的方法，從而受到辯證唯物主義的教育。

四、創設氛圍讓全體學生參與讀

課堂是向學生進行素質教育的主陣地。教師不但要在課堂上擠時間讓學生多讀熟讀，而且還要創設氛圍，讓所有學生參于讀，激勵學生的競爭意識，使每個學生都有機會讀。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

比賽朗讀。針對孩子好勝的心理，引入競爭機制。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給以打分。在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。我還經常利用早讀課、讀書課進行朗讀比賽，每次評出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。教師范讀，學生模仿。孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的享受。教師在范讀之前應認真“備課”反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

變換形式，常讀常新。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教育中，應根據不同教材的不同要求，作到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……

創設多種氛圍，讓全體學生參與朗讀，調動每個學生的積極性，讓朗讀變得有滋有味。

五、抓課外讓學生主動讀

課外閱讀是最經常、最重要的活動，是課內閱讀教學的延伸、拓展和深化。因此，教師除了憑借教材有目的、有機化地培養學生讀書的能力外，還要創造條件讓學生進行大量的課外閱讀，博覽群書。同時教師還要加強對學生進行課外閱讀的指導。

要有明確的要求。教師要明確讀書目的，再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書和社會實踐結合。每次閱讀就容易在思想認識、思維方式語言積累和實踐能力等方面有所收獲；要有讀書的內容。配合教材訓練的重點，選擇健康有益的課外讀物。上好課外閱讀課。上好讀物推薦課，向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容作簡要的介紹，或通過朗讀精彩的片斷等各種形式，以激起學生閱讀興趣和欲望。同時，通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍進行讀物推薦；上好讀書指導課。這類課，就是指導學生閱讀的方法。指導內容包括：怎樣閱讀一本書，如何做內容提要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等，以使學生掌握一定的讀書方法、提高讀書能力。下面是幾種具體的方法：自讀摘錄法，提示段落助讀法，設計結構促讀法；上好讀物欣賞課。這類課是由學生把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、表演朗讀等方式展示出來，使大家在理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染；上好讀書匯報課，這類課即是由學生用各種形式匯報課外閱讀的感受。匯報課具有“促讀”的功能。我們可采取多種多樣、生動活潑的形式開展讀書匯報。