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江蘇高考作文題目范文第1篇

【導語】

2018年高考，江蘇卷語文作文題大致為：花自語，鳥有語，生活處處有語言。生命也可以用語言來解讀，雕塑、基因……都可以用語言來傳遞。語言豐富生活，語言詮釋生命，語言傳承文明。請根據所給材料作文，自己擬題，文體不限，詩歌除外，不少于800字。

為方便大家及時獲取2018年高考試題、成績、分數線信息，

江蘇高考作文題目范文第2篇

一、高中生名著閱讀現狀研究

國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中的《閱讀與鑒賞》明確規定：高中學生應該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。

江蘇省高考語文試卷自2008年起在文科生附加題部分設置了15分名著閱讀題，這在一定程度上豐富了學生的閱讀積累，提高學生的人文素養。然而只針對文科生設置的名著簡答題目，在一定層面上對理科生并未帶有任何影響，甚至造成一些誤解：理科生不需要讀名著。

學生普遍認為讀文學名著不如多做一道理科題，不如多背幾個單詞，不如將時間用于名句默寫上，因為這些見效快，學習目標越來越功利，所以即使語文教師不功利，在當今高考模式下部分學生也會忽視名著忽視閱讀積累。

江蘇省在2008年考試說明中規定了十部作品，2013年9月在江蘇省丹陽呂叔湘中學新高一不分文理科的情況下，全年級1200人中做出如下調查：

調查結果顯示，在功利化學習模式下，名著閱讀現狀令人擔憂，熟讀過原作的人少之又少，甚至在明知有些篇目涉及高考的情況下，閱讀人數仍為零。經典名著是前人留給后人的思想財富，被青少們忽視，這難道不是教育的悲哀嗎？

在未讀過原作但基本了解內容的這一類學生中也作過調查，他們認為閱讀原作耗時費力，效益不高，不如通過影視作品或者故事梗概了解情節。90.2%的學生每天沒有固定的閱讀時間，大部分時間被作業占滿，課外活動以看電視、上網、玩游戲為主。即便有些閱讀過原作的學生，閱讀也只是追求速度，浮光掠影，一目十行，結束問其細節時一頭霧水，缺少細嚼慢咽，缺乏思考的品讀，怎能汲取“營養”？

閱讀一直是我國文化傳承的方式，它的重要作用是經過實踐印證過的，在大力推進素質教育的今天，在深化課改的同時，青少年們對閱讀名著的興趣、習慣、閱讀量及閱讀效果離教育者們的初衷太遠。

二、高中生寫作能力現狀研究

寫作的重要性一方面在于它是表達的工具、文化的載體，還在于它體現了語文的綜合能力：既有語言文字的應用，又有思想表達，更有表達技巧運用。那么，對于如此重要的寫作能力處于高中學生掌握的情況到底如何呢？

我們首先回到教育綱領性文件的規定中看一看。在《義務教育語文課程標準》到《普通高中語文課程標準》的變化中，我們可以清晰地看到語文教育明顯向綜合性邁進的走向（從教育目標上的五大塊轉向二大塊），這種走向反映在寫作上。從初中教育剛進入高中教育的學生在這方面會有一個明顯的不適應階段，原來還不錯的作文成績忽然大大打了折扣。這是因為原來比較程式化的寫作能力不再是高中語文教育的目標：教師希望學生的語言表達力更強，表述層次更清晰，表達思想更深刻，見解更精到。所以，在江蘇省的語文高考作文批改標準中才生發出兩個層次。作文基礎等級：（1）符合題意;（2）符合文體要求;（3）感情真摯、思想健康;（4）內容充實、中心明確;（5）語言通順、結構完整;（6）書寫規范、標點正確。作文發展等級：（1）深刻：透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用;（2）豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。（3）有文采：用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力;（4）有創新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

但是在現實的高中語文教育中，教師很難明顯感受到學生的寫作能力有《語文課程標準》和《考試要求》中所期待的那樣的提高，甚至一些學生對于高中語文教育本身的過程意識非常模糊：學習了什么，學到了什么？無論是從外在的考查體制還是從高中學生的主觀感受講，作文教學陷入一個很難向前行進的“高原地帶”。

江蘇省自2008年高考自主命題以來，作文分數由原來的60分提高到70分，在試卷中所占比重由40%增加至43.75%，以近四年江蘇高考作文為例：

2010年“綠色生活”，閱卷中出現大量寫低碳生活的作文，但這類題材只是停留在對“綠色生活”的淺層理解，這樣的作文很難出彩，一般只能拿個基礎分，得分多半在45分左右。有一位語文閱卷老師哭笑不得地向外透露，有大批考生寫綠色生活，都寫的是老奶奶怎么過低碳生活，比如養花、種樹、不用塑料袋等。這樣的作文讓他看得頭大，他每天批閱作文，基本上都能看到上百篇類似的作文?！案牡阶詈蠖枷胪??！?/p>

2011年“拒絕平庸”，考生在作文上的發揮是“比較平庸”，均分只有46分，高分作文比往年少，記敘多寫爺爺奶奶，議論文多是“三段論”。在2010年年底去世的作家史鐵生、當年熱門的法網冠軍李娜，還有王安石筆下的方仲永成為出現頻率最高的名字。

2012年“憂與愛”，這一年的作文題被認為是“近幾年來最好的作文題”，但全省作文的均分低于2011年，如此廣受好評的作文題目，被認為題目有重點，容量大，內容豐富，角度多樣，可選擇性程度高，讓考生有話可說，有事可寫，有情可抒，充分發揮個人特長、個性特色，以現實生活為本源、以選拔人才為宗旨。然而這一年卻未能讓考生們寫出讓讀者贊美的佳作，依然“名人扎堆”，“大路貨”、“套路貨”作文層出，值得深思。

2013年是一則“探險者與蝴蝶”的材料題，全省均分維持45分和上一年相仿，但滿分作文只有2012年的一半。材料中一句話是：小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。受這句話的“啟發”，差不多七成考生都在論述“小與大”的關系，雖然算切題，但大多考生寫得枯燥乏味，角度狹窄“撞車”嚴重，導致很難得到高分。

由此可見，江蘇省高考作文從自主命題以來，全省的作文均分持續徘徊在四十五六分之間，作文整體水平停留在“基礎等級”階段，從未在“發展等級”上有整體加分。雖然每年滿分作文里，也有一批文意雋永、文筆活潑的文章浮出水面，而且這些作文無不具有較豐厚的歷史底蘊，閃爍人文精神的光芒和理性思辨的色彩。但改變不了高中生作文整體不容樂觀的現狀，從歷年高考作文閱卷反饋看，語言干癟枯燥、思想缺乏深度、素材撞車嚴重，一些考生作文毫無鮮明的思想情感，更沒有整體構思，寫作成了痛苦萬分的事情，更不會是為了表情達意，手寫我心。

三、高考作文命題特點研究

高考是國家行為，《高中語文課程標準》是國家頒布的指導性標準，是不容逾越的考查底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標準。需要注意的是，《高中語文課程標準》的措辭是“鼓勵”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認識某個作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標準”“允許不允許”根本無需討論，不但允許，而且鼓勵，要提供，一切都不應成為束縛考生“自由地表達、有個性地表達，有創意地表達”的借口。

（一）江蘇省高考作文命題回顧

（二）命題展望

繼話題作文、命題作文之后，2014年江蘇省首次隨同全國其他地區高考命題形式出現新材料作文，這一變化體現了作文命題在走人文教育的思路，從題型看，更注重關注人本，貼近生活，發展個性，減少束縛，鼓勵創新。

通過回顧江蘇省近十年的高考作文題，從作文的立意看，呈現出三大特點：

1.倡導高尚品行。高尚品行、高尚追求、傳遞正能量一直是高考作文命題立意的常用主題，這對引導學生樹立正確的價值觀、人生觀有幫助。屬于此類的作文題如2011年“拒絕平庸”、2012年“憂與愛”，還有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”。據高考作文權威人士分析，近年來我國輿論關于社會公德有很多議論。2012年3月全國掀起學雷鋒熱潮，5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌，在這樣的現實背景下，設計這一類試題，有更突出的時代意義，不僅“接地氣”，而且向廣大考生傳遞出發展的“正能量”。

2.增強文化特征。“文化”表現的是一個民族物質文明與精神狀態的總和，“文章”作為文化傳承的重要載體之一，高考作文命題呈現出以文化的眼光關照社會人生，以文化的視角審視周遭生活，給青少年的思想上好重要一課。屬于此類的作文試題有2004年“水的靈動，山的沉穩”、2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”、2007年“懷想天空”、2010年“綠色生活”。有人說，“文章似水”、“佳作如釀”，命題的導向要展現考生的文化素養，那么考生就要豐富作文的文化內涵，最有效的做法莫過于走進經典之作，尤其是走進中國古代文化名流的精神世界。親其人，愛其文，這種文化裝飾，在文字的世界是最昂貴、最精致的。

3.加強哲理思辨。理性思辨代表著思維的最佳視角，在高考作文中，理性思辨能力的高低決定著高考作文等級的高低。從選拔人才角度看，是否具備哲理思辨能力，是高校選拔人才的尺度，目前的高等科研項目中尤其需要具有思辨能力的人才。屬于此類的作文試題如2006年“人與路”、2009年“品味時尚”、2013年“探險者與蝴蝶”。這些題目需要考生根據自己關心熱點事件、話題及名言格句的不同側面，展開思辨與聯想，展現自己對自然、人生、社會長度與高度的認識，在考場上總結自我，抒寫個性和體現審美情趣。思辨能力的培養不是一蹴而就的，需要大量閱讀之后沉淀。

（三）啟示

江蘇高考作文題目范文第3篇

一、新課標是命題的基本依據。

2009年,全國已有10個省份實施“新課改”,而2009年的高考作文命題已明確顯示出新課改的方向,體現出新課改的要求,那就是要求學生“要負責地寫作”、“要抒發真情實感”,作文命題則是盡可能減少對寫作的束縛,為學生提供廣闊的空間。

2009年高考湖北卷可以說是新課改的“急先鋒”。從往年的材料作文“母語”“舉手投足之間”到2009年的半命題作文“站在門口”,2009年的這道作文最大的亮點就是沒有在審題上設置太多的障礙,能讓人有更多的選擇,有更多的情感抒發。題目選擇的空間很大,考生可以實寫“在教室門口”、“在朋友門口”等等,也可以虛寫“在高考門口”、“在未來門口”、“在道義門口”等等,選擇的立意相當寬泛,考生容易寫出真情實感的作品。

還有福建的“這也是一種”,山東的“見證”、江蘇的“品味時尚”、四川的“熟悉”等題目都很“寬”,讓學生感到“不陌生”“有話說”,從而激勵學生進行自由的表達、有個性的表達、有創意的表達。

二、回歸人本和關注現實是考察的主要方向。

1、回歸人本,注重體驗。2009年,全國與各省(市)的作文命題,涉及的內容范圍相當廣,呈現出“百花齊放”的局面。但不論怎么變,都從不同側面體現了以“人”為本的高考題,無論是湖北的“站在 門口”,還是浙江卷的“綠葉對根的情意”都是看似容易,但寫好確實不容易的題目。考生分數的高低關鍵還是取決于個人的“寫作基本功”與“綜合素養”,高考作文來不得半點投機取巧,只有平時加強基本寫作訓練,考試時才能“以不變應萬變?！?/p>

在2010年的高考作文備考中,大家要積極從以下三個方面進行準備:

一是要看準趨勢、精選精練。要想學有所獲,“用力就要用在刀刃上”,把那些真正能體現高考作文命題趨勢和發展動向的題目作為訓練重點,比如體現人文性和現實性的作文題目。

江蘇高考作文題目范文第4篇

俗話說：“題好一半文?！痹谧魑慕虒W中，教師能否出一個激發學生寫作興趣、讓學生有話可說的作文題目，是作文訓練能否成功的首要標志。因此，教師要樹立“命題是一種作文教學的手段”的教學訓練觀念，作文命題應注重喚起學生的寫作動機，激發學生的寫作欲望。

蘇聯著名教育家和心理學家贊可夫說：“兒童的情緒生活與兒童的探索性思維是有機地聯系在一起的，適合兒童心理特點的練習就能促進兒童掌握知識、發展能力?！比~圣陶先生也說過:“教者命題，題意所含，要學生心所能思”；“心有所思、情有所感，而后有撰作”。作文命題，的確不是件容易的事，它體現著教師的創造性思維?？梢哉f，每出一個題目，就是進行一次寫作的藝術創造。教師命題時應從學生心理發展的規律出發，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“讓學生易于動筆，樂于動筆”，在愉快的情緒中形成各種寫作能力。

作文題目分命題作文題目和給材料作文（情景作文）題目兩種。命題作文的題目又有全命題和半命題兩種。題目無論有多少類型，它都有出題的基本規律，無論哪一種命題，都有一定的命題藝術。如“我的媽媽”這個題目就太大，而“媽媽的黎明”這個題目就細，比較具體，學生愿意寫，有話說，能寫好。

首先，教師命題時應從學生的喜怒哀樂中捕捉學生情感的觸動點，喚起學生寫作的內在動機，讓學生感覺到寫作活動是在選擇用筆紙來傾吐自己的悲歡離合、酸甜苦辣的復雜情緒，是在和知心朋友或親人聊天、拉家常，或者是在說心中的悄悄話。如作文題目“我的爸爸”、“爸爸，我想對你說”，自然是“爸爸，我想對你說”更具觸動性，更容易打開學生的話匣子。究其原因，就是后者較之前者，更能讓學生感覺到父親與自己是一種平等的關系，于是，他們就更能通過寫作宣泄獲得情緒上的釋放。又如其他命題：“記一件難忘的事”和“我的委屈有誰知”，“感觸生活”和“流淚之后”，“暑假記事”和“2007，我的夏天”，后一命題具有情感觸動點如“委屈”“流淚”“我的夏天”等，更能撩撥學生感情的琴弦，使其文思噴涌，筆底生花。

其次，教師命題時應考慮學生求異求新的要求。中學生思維敏捷，好奇心、求知欲極強，好的命題往往能激發他們的寫作欲望，使之以愉悅的情緒進入寫作。第一，作文題目要引人注目，題目(或話題)蘊涵的內容要有新意，有趣味。作文的題目不能讓學生猜到，這樣才有新鮮感，有表達欲。如果年復一年地寫節假日，寫家庭成員，寫老師，寫同學，不僅約束學生思想感情的精神空間，而且學生不斷地重復寫同一個題目的作文自己也容易厭煩。第二，教師可以盡量少替學生擬題，把作文命題權交還給學生，讓他們寫自己感興趣的內容?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作文教學中應提倡寫“放膽文”、“放手文”，讓學生自由傾吐胸中的積蓄。這樣能幫助學生較好地克服懼怕、厭煩寫作的心理，發展學生的個性特點，展示學生的寫作才華，逐步形成學生生存與發展的能力。

再次，教師命題時應激活學生的探究與想象意愿。長期的應試教育，窒息了學生愛幻想、想象的天性，束縛了他們的創造力和想象力。教師可以出些開放性的題目，有利于學生的寫作創造力和想象力的激發。 關于開放性，著名特級教師韓軍有過一段精彩的論述：“一個好的文題，應是一個‘指路牌’，循牌走去，考生會找到一塊‘獨特的精神天地’，那里寬宏自由，任自我個性之花，爛漫、自在地伸展，真切、坦蕩、自然地開放。一個好的文題，還應是一段‘引芯’，能把學生‘冬眠狀態’的‘文思’，‘喚醒’‘引燃’，學子攤開試卷，一面對考題，就文思炸涌，從而爆出搖曳多姿、七彩斑斕的‘精神虹云’，即：一道好的作文題，應特別有利于情思自由展現、精神真實伸展”。作文命題要做到有利于學生放開手腳，有利于學生拓展思維與想象空間，要盡可能讓每位學生有話可說。孫紹振教授也指出:題目的成功與否，取決于關鍵詞是否具有多義的彈性，是否具有召喚感情和理念的語義結構。他以2007年上海高考作文題“必須跨過這道坎”為例，進行了深入的分析，指出該題關鍵詞“坎”字，隱含著多元內涵:一是意味著難度；二是意味著拒絕逃避，知難而進；三是意味著新的高度；四是這種“坎”，既可以是具體的，也可以有象征性，是生活和人生的考驗。正因如此，該命題為自主立意提供了廣闊的想像空間，成為最受考生歡迎的高考作文命題之一。

江蘇高考作文題目范文第5篇

肉豆和絲瓜藤兩個植物的須纏在一起，一個小孩想將兩者扯斷分開，父親告訴他這兩種植物都是用來吃的，不用將其扯斷區分。

根據材料內容，自選角度，自擬題目完成文章。

此類作文題，觀照生活的情懷與生命的出走，依舊是“不藏考點，不考偏點”，諸如此類的作文題還有湖北卷、江蘇卷等。雖然從審題點來說，分析材料提出的主干對考生來說并非難事，但題目的設置最終是考查考生的思維發展能力，即辯證看待事物的能力。

眾所周知，高中語文學科四大核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，“思維發展與提升”在議論文的寫作中尤為重要。此外，高中《語文新課程標準》明確指出，要發展學生的思辨能力和批判能力，要求中學生對自然、社會和人生具有較深刻的思考和認識，養成獨立思考、質疑探究的習慣，具備理性觀察和分析事物的能力，具有良好的思維品質。因此，在高考作文題目的設置中，剖析社會現象、探尋考生對自我的價值實現等方面的考查日趨增多，且走向更深的發展方向。在這一大背景下，有效提升學生的思維品質就顯得很有必要了。

良好的思維品質需要辯證性，而辯證又以深度的思維做保證。

“思辨”字典上解釋為“思考辨析”，它體現在議論文的立論和論證之中。對一個問題的分析，如果只看到表現就斷然下結論，不去分析事物內部的因果聯系，立意僅僅停留在“是什么”上，忽視了“為什么”，那寫就的文章終究只是一葉浮萍，缺乏深度也經不住細細研磨。記得初中課本有選文《兩小兒辯日》，現在讀來，甚覺精妙。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

如此思考，大人猶不能及，遑論對錯！單兩小兒從日常生活中仔細觀察，并能自己得出結論這種行為本身就值得我們學習。他們的辯，是一種對生活精加工的理性思維，是一種有深度的辯證性思維。如果說這是一場辯論賽，你能說它不精彩嗎？其實，思辨能力不僅是提高寫作能力的法寶，更是公民必備的基本素質。有思辨力，就有了全面、深刻看待事物的能力，就有了今后面對紛繁復雜的世界的基本底氣。