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互聯(lián)網(wǎng)加教育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：P2P；社團模式；個性

××校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師資流動性大，特別是優(yōu)秀教師流動性更大，留不住科研帶頭人，造成學校的教科研缺乏骨干力量。而聘請的導師難以達到一種長效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內(nèi)有限的資源提升教師的科研水平，促進教師的專業(yè)成長，尋找個性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實踐，隨之創(chuàng)造性地提出P2P教科研社團模式，力求能夠解決本校以下幾個問題：

1.教師個性成長和全面發(fā)展需求的辯證關(guān)系。

2.利用“人各有所長，亦各有所短”“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

3.促進意愿教研與真實教研的轉(zhuǎn)化。

“P2P”研修模式筆者在××校進行了將近三年（2011.9―2013.12）的實踐與研究，在摸索中提煉出創(chuàng)建社團四個方面的要點：

一、立足調(diào)查，滿足教師的動態(tài)需求

“P2P”講究的是對等，強化的是個性，允許教師個性化的需求來換取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯(lián)網(wǎng)中體現(xiàn)的是對硬盤高強度讀取的損傷，那在科研社團上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無限挖掘。“P2P”社團成員的招收是開放式的招收。

二、建立對等服務(wù)、民主自由的管理平臺

1.工作決策中增強民主意識。領(lǐng)導的個人英雄主義只會扼殺參與者的創(chuàng)造力。既然是P2P團隊，不同的成員就應該具備不同的能力，發(fā)揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權(quán)”，充分發(fā)揮社團中每個人在團隊中的引領(lǐng)能力、統(tǒng)籌能力、組織能力，讓他們感受到被認可的快樂。

2.工作落實中增強服務(wù)意識。服務(wù)工作要做實做細，尤其要注重細節(jié)服務(wù)，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關(guān)心，增強歸屬感，同時也增強責任感。在服務(wù)中為教師完成任務(wù)提供和創(chuàng)造必要和有利的條件，成為教師專業(yè)發(fā)展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長教師趨向個性化。每個階段再將教師的需求進行統(tǒng)計分析，以配合教師的需要，提高服務(wù)的質(zhì)量。

3.工作績效中增強包容意識。組織的紀律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對待教師，面對不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個性特點。要理解教師的“意愿”與“真實”的區(qū)別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒有完成任務(wù)要給予相應的理解。

三、互助扎實，解決教育教學的微觀問題

1.理論學習上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據(jù)教師的個人意愿表，讓一群有教學案例撰寫意愿的教師先個人查閱資料，然后集中在一起，以真實撰寫的教師為核心，互談看法，發(fā)表觀點，它體現(xiàn)的是互補型，對等體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎了”。它對等體現(xiàn)的是以成果說話。經(jīng)過一段時間的研究實踐，相應出現(xiàn)了一些成果，如各項論文評比獲獎了，學生參加競賽獲獎了，班級學生表現(xiàn)進步非常快等，要及時開展交流會，以鞏固理論學習上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會成為每次的聆聽者。

3.經(jīng)驗交流小報化，即“你怎么做的”。經(jīng)驗共享適合大小團隊，我們通常采用一個話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實踐中效果差強人意，大、空、抄現(xiàn)象時有所見。于是，我們遵循經(jīng)驗交流問題細節(jié)化、言論自由化和結(jié)論公開化原則，開展經(jīng)驗交流活動。

四、多方激勵，處處體現(xiàn)教師的價值

1.自我激勵。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標去努力。

2.賞識的激勵。教師團隊的精神實質(zhì)不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發(fā)揮教職工的個體優(yōu)勢。有一位心理學家說過：“人類本質(zhì)最殷切的需要是渴望被賞識。”關(guān)注不同層次教師的需求，以促進教師立體化的發(fā)展。

3.物質(zhì)激勵體系。在考評形式上，學校要關(guān)注過程，形成利益共同體，建立科學有效的物質(zhì)激勵體系，要關(guān)注教師的最近發(fā)展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵骨干教師加強歷練，提高奮斗目標。

4.成長的激勵。教科研成果的喜悅第一得益者在學生。教師的成長喜悅來自于上級的肯定和專家的認同，因而要鼓勵教師參與各項評比，在大舞臺上展示自己。

參考文獻：

互聯(lián)網(wǎng)加教育論文范文第2篇

教育，從來沒有像今天這樣需要面對如此多的波詭云譎和氣象萬千。社會不再旁觀。社會對教育變革的訴求，急不可待；社會與教育的交鋒，短兵相接。教育的大門，再也關(guān)不起來了。

風馳電掣的時代穿越，撲面而來的世紀追問，當教育再也關(guān)不住自家大門的時候，還是索性跳入社會的瀚海，打開教育的圍墻，去聆聽社會的訴求、未來的呼喚和世界的心跳。

2015年將是變革之年，需要我們在變與不變中做出堅守與突破的選擇。

撥開“學區(qū)制”的霾

十八屆三中全會《決定》，讓“試行學區(qū)制”第一次出現(xiàn)在黨的綱領(lǐng)性文件中。應該說，這為我們今后很長一個時期政府公共教育的發(fā)展模式，提供了一個具有方向感和操作性的指南。

然而，在還沒有弄清“學區(qū)制”的情況下，許多地區(qū)的官員們便開始生吞活剝，他們甚至連十八屆三中全會《決定》中的“試行”都給忘記了，立馬在自己的管轄范圍內(nèi)疾風驟雨般地推行“學區(qū)制”。有的組建教育集團，一夜之間，十幾所學校翻牌，讓名校成為托拉斯；有的增加管理層次，在學校和教育主管部門之間，又多了一層“婆婆”；有的則重新劃分教育主管部門中層處室和直屬單位的職能，讓他們分區(qū)連片管理學校，如此等等。

嚴格地說，“學區(qū)制”是一個特定的概念。作為一個相對獨立的治理結(jié)構(gòu)，它只有成為一個具有獨立法人地位的組織，才能承擔起政府與公民所賦予和期待的責任。責權(quán)利相統(tǒng)一，向來是構(gòu)建任何一個組織或管理層次的首要原則。因而，真正的“學區(qū)制”必須“制”字當前，認真厘清每一個學區(qū)所擁有的責任，以及履行如此責任所必需的權(quán)力。

從這個意義上說，目前以縣、區(qū)行政區(qū)劃形成的公共教育基本管理單位，基本具備了這樣的“學區(qū)制”要素，作為獨立的法人實體，他們的責權(quán)利在制度設(shè)計上是相對完整的。現(xiàn)在的問題是，由于依附于行政區(qū)劃而形成的學區(qū)管理單位過大，學校發(fā)展難以均衡，就近入學更是無法實施。面對這樣的矛盾，在短期內(nèi)又不可能完全脫離行政區(qū)劃設(shè)定學區(qū)的情況下，我們應當如何面對？

我們的建議是，從“學區(qū)管理”起步，逐漸逼近“學區(qū)制”。根據(jù)目前各地教育管理體制的現(xiàn)狀，“學區(qū)管理”模式應該把握好兩個要素，即模塊化管理和扁平化結(jié)構(gòu)。

所謂模塊化管理，是將行政區(qū)劃中的義務(wù)教育學校和所屬的就學范圍，按照一定的原則，劃分為若干個組團。條件成熟時，也可將高中學校劃入其中（但目前尚不具備條件，這必須與整個社會轉(zhuǎn)型的進度同步操作，切不可操之過急）。這樣形成的學區(qū)，我們不妨稱之為學區(qū)管理模塊，由于權(quán)利賦給、財稅體制、資源流動等制度要素在法律法規(guī)框架下無法在這樣的“學區(qū)”內(nèi)實現(xiàn)，因而，就萬不可將之“學區(qū)制”，更不能賦予相應的行政權(quán)力。沒有法人地位的組織自然沒有責任壓力，而沒有明確責任壓力的組織，一旦行政賦予了一定的權(quán)力，就很容易迷失權(quán)力的價值取向，不僅權(quán)力的邊界越來越模糊，尤其值得警惕的是，極可能形成以自我利益為中心的權(quán)力，這樣的權(quán)力對被管理者來說無疑是更多的災難。

因而，為了便于實現(xiàn)公共教育的發(fā)展目標，解決當前義務(wù)教育普遍存在的難題，我們完全可以實施“學區(qū)管理”，將這樣的一個個模塊化社區(qū)作為規(guī)劃事業(yè)、調(diào)配資源、方便就學的管理單位。所有學區(qū)的管理主體，仍然是上一級具有法人地位的區(qū)域教育行政部門，而不是增加一個新的管理層級。

說到這里，扁平化結(jié)構(gòu)就不言自明了。任何一項改革，都應該以調(diào)動育人主體――學校的積極性、激發(fā)學校的活力為目標，任何僅僅希望便于管理者掌控的改革都不會得到基層學校、教師、校長的擁護，也就不會具有生命力。因而，目前有些地區(qū)所進行的集團化管理、學區(qū)制改革，在學校和教育行政部門之間加一些“婆婆”，是逆時展之潮流的，也是早在上個世紀就被國務(wù)院明令禁止的。

高中教育在內(nèi)外夾擊中尋求突圍

從來沒有像今天這樣，全社會的目光聚焦于超級中學現(xiàn)象。從同情理解到痛恨鞭撻，五味雜陳，七竅生煙，過去我們在教育的象牙塔里可以自說自話、自圓其說的理由，今天已經(jīng)很難說服社會。

每一位具體的家長都很現(xiàn)實，他們必須要分數(shù)；整個社會的人們又很理性，他們一再追問，高中教育，人在哪里？

如果說，過去的高中教育，我們更多地困惑于教師的職業(yè)倦怠、學生的厭學情緒，那么今天及今后，我們卻進入了一個內(nèi)外夾擊的新時代。

如何尋求突圍之路？

我們的態(tài)度是，從教育自身開始，而不是等待別人。

首先，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高中教育已經(jīng)進入普及教育的新階段，高中校園里的學生，其基礎(chǔ)狀況、智力水平有著不可回避的千差萬別，他們的興趣愛好、潛能性向五彩斑斕。然而，我們的必修課程仍然是精英教育年代所要求的難度和容量，在那個同齡人中的5%～10%精英分子接受高中教育的時代，這樣的必修要求并不過分，但對于今天普及時代的絕大部分學生就難以承受。

壓縮必修內(nèi)容不僅僅因為高中教育的普及，更是因為社會對人才需求的變化。如果說工業(yè)社會可以承受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的“標準規(guī)格”人才，那么在今天，社會已經(jīng)有著多元的人才訴求，個性張揚、創(chuàng)意無限、跨界思維，已經(jīng)成為人才市場的流行語。這時候的高中教育就必須從過去的批量化生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向面向個體的定制式創(chuàng)造，其課程結(jié)構(gòu)也理應進行相應調(diào)整，在壓縮各學科必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大選修課的比重，這是新時代高中的不二選擇。

需要特別指出的是，過去有些學校和地區(qū)對選修課程缺乏科學定位，已經(jīng)嚴重誤讀了選修課程的內(nèi)涵。我們認為，選修課程的主體，仍然應該以高中課程各領(lǐng)域中核心學科以及由此生成的綜合課程為重點，讓那些學有余力而又酷愛某一學科或?qū)W習領(lǐng)域的學生，在自己喜愛的課程學習中酣暢淋漓，找到真愛，發(fā)掘潛能，啟動自我發(fā)展的內(nèi)動力。

這樣說來，表面上各個學科在壓縮必修內(nèi)容，實際上卻在為有可能真正喜愛這門學科的孩子們提供更多深度學習的空間，可謂退一步，進兩步也。

其次，要通過高中課程標準的修訂，解放教師和學生。教育部領(lǐng)導同志曾在多個場合反復強調(diào)，今后要取消考試說明，讓修訂后的高中課程標準，成為高中教學、高考和評價的依據(jù)，這樣的課程標準應該具有可操作性。應該說，這樣的要求使我們的高中教育走向越來越接近世界教育發(fā)展的潮流。

然而，如果課程標準僅僅是描繪出一個不可企及的至高臺階，實踐中再讓每一位教師去幫助學生搭建若干個攀往制高點的腳手架，那么由于若干方面的局限性，許多時候教師的做法不一定是科學的、合理的，違背規(guī)律的教育就有可能發(fā)生。一個可操作性的課程標準，應該最大限度在課程內(nèi)容上分清層次，在質(zhì)量標準上明確相應的水平，也就是要幫助師生設(shè)定好最佳的適宜臺階。

課程標準不僅是教師指導教學的拐棍，更應該成為學生自主學習的指南。在信息來源多渠道已經(jīng)成為現(xiàn)實的今天，學生自主學習的可能性大大增加，每一位學生的學習進度、深度與自我期待變得越來越不同，他們脫離特定教師指導與掌控之后的學習，應該有一個適合他們的課程標準。這個課程標準的編寫，從一開始就應該立足于為學生編寫和使用，他們方便了，學得順暢了，教師的教學自然也就順當了許多。

從學生到教師，有這樣一個讓人心明眼亮的課程標準，大一統(tǒng)、一刀切的重復學習與機械訓練自然大可不必，也必然市場不再，解放學生和教師也能得到部分實現(xiàn)。

還有一個高利害要素，就是評價，再聚焦一些，就是高考錄取制度的改變。2014年的教育，最為出彩的就是在國家層面考試與招生制度改革引導下的上海和浙江的試點方案。已經(jīng)有跡象顯示，一些有責任心和使命感的高校，已經(jīng)開始研究分數(shù)之外對學生的綜合評估。只有這種多元、開放、綜合的錄取機制開始啟動，才有可能大面積開啟高中教育百花齊放的明天。

給這些改革以包容，允許他們有一些閃失，等待他們的不斷成熟，政府和社會都需要耐心。

落實學生中心，到了撬動“結(jié)構(gòu)”的時候

學校里到底以誰為中心？這是一個十分清楚又特別模糊的話題。說它十分清楚，是因為墻上貼的、文章中寫的、校長口中講的，都是以學生為中心。說它特別模糊，是因為在真實的辦學實踐、評估獎勵等各種看得見、摸得著的工作中，又往往忘記了學生。

盡管大家全都了然以學生為中心在學校教育工作中的關(guān)鍵地位，可要真槍實彈做起來，我們往往選擇的捷徑是放棄。

十八屆三中全會提出的治理結(jié)構(gòu)與治理能力現(xiàn)代化給了我們很好的啟示，如何讓我們的學校管理真正走向?qū)W校治理，對應這個轉(zhuǎn)型的時代來說，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。理論和實踐都明白無誤地告誡我們，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)不變，事物的性質(zhì)很難改變。

在傳統(tǒng)學校的管理體制下，管理主體常常被誤以為只有一個校長，又由于校長的權(quán)力來自于上級的任命，因而，在上下利益沖突、左右矛盾糾結(jié)、前后路徑相左的時候，一所學校到底能否在全領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)自始至終以學生為中心就完全取決于校長個人的價值取向，而制度設(shè)計本身并不具有這樣的規(guī)定性。

事到如今，改造學校治理結(jié)構(gòu)正逢其時，讓學校從管理走向治理，關(guān)鍵在于優(yōu)化學校的治理主體。

十八屆三中全會《決定》提出的“試行學區(qū)制”，對改善學校治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個機遇。當我們的學校與周邊社區(qū)真正形成利益共同體的時候，社區(qū)各方代表組成的教育委員會，就應該代表孩子和家長的利益，參與到學校治理之中。盡管大量的實踐表明，他們的權(quán)力不能沒有邊界，同樣需要制約，但是，由他們確定校長的選聘，由他們參與校長業(yè)績的評估，由他們參與學校重大戰(zhàn)略的方向與資源配置的流向，都會讓學校生態(tài)發(fā)生令人欣喜的變化。這個社區(qū)教育委員會以孩子為中心的價值取向，必然會影響校長以學生為中心的辦學追求，進而影響到每一位教師以學生為中心的教學實踐。

另一個進入學校治理結(jié)構(gòu)的應該是學生會。盡管不同學段孩子的認知水平、思維品質(zhì)、管理能力各不相同，然而只要把他們吸納進治理結(jié)構(gòu)中，我們就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個孩子必有成人沒有的能量，他們的視角、眼光、經(jīng)歷、渴望與成人大不相同。如果給他們的酸甜苦辣應有的關(guān)照，給他們的異想天開應有的地位，學校治理結(jié)構(gòu)的主體里，自然就有了他們的一席。

即使在學校內(nèi)部管理機制的變革中，也同樣有足夠變革的空間。目前學校管理中普遍存在的校級干部工作切塊分割制，導致了學生地位的迷失。分管教學的，當然以學科教學為中心；分管德育的，大都以組織一些出彩的活動為驕傲；分管科研的，往往比較關(guān)注教師論文、著作發(fā)表的數(shù)量。這些分管領(lǐng)導所關(guān)注的重點相加，大都是在撕裂學生，尤其是這些分管指令傳遞到教師那里，而且指令之間存在矛盾沖突的時候，我們很難要求教師有那么大的定力，始終堅持以學生為中心。

因而，通過調(diào)整管理機制，讓每一位握有重要權(quán)力的管理者，不再以做事為目的，讓他們心中只有學生，這是從根本上解決目前學校管理痼疾的關(guān)鍵。

跨界思維突破教育瓶頸

有數(shù)據(jù)顯示，2014年被冠以全國性的教育論壇超過了1 200場，也就是說，每天都有3個以上的論壇在同時拉開帷幕。更值得關(guān)注的是，以新媒體、第三方智庫甚至其他行業(yè)為主辦方的論壇大行其道，超過了任何一個年份，悄無聲息中，一大撥業(yè)外族群穿越邊界走進教育。

諸多積重難返久醫(yī)不愈的教育沉疴，也因此迎來了跨界思維互聯(lián)互通的新機遇。

無須多說，單是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展所帶來的跨界思維，就向教育變革提供了許多全新的視角和多元的渠道。

首先是基于移動互聯(lián)的用戶觀。很多企業(yè)突破了過去傳統(tǒng)的客戶概念，優(yōu)先考慮的不再是產(chǎn)品和利潤，而是把用戶需求和如何黏住用戶作為公司的重大戰(zhàn)略；他們也改變了傳統(tǒng)客戶思維只關(guān)注大客戶的習慣，轉(zhuǎn)而面向一個個“最細胞”的用戶；他們還改變了傳統(tǒng)客戶思維中一次易的短期行為，轉(zhuǎn)而試圖與用戶成為終身朋友，進而希望與之長期合作，共同參與產(chǎn)品的開發(fā)。

這樣的跨界思維方式，恰恰是校園里極度匱乏的，如何松一松抓分數(shù)、抓教育GDP的那只手，讓教育者的眼睛不再僅僅關(guān)注教育的“利潤”？

當我們把學生看作用戶的時候，我們會更加在意他們的深度需求，面向每一位學生的因材施教才會扎根課堂；師生成為合作者，共同開發(fā)和創(chuàng)造適切的課程產(chǎn)品才有了可能，師生平等的校園生態(tài)才會自然顯現(xiàn)。這個時候，真實的教育才有可能發(fā)生。

其次，無論我們是不是愿意，也無論我們是不是準備好了，以線上線下學習相融洽的O2O學習模式已經(jīng)來到了孩子們中間。線上學習的市場特性，必然要求每一家線上平臺強有力的黏性，而游戲化便成為平臺開發(fā)商的第一選擇。當線上的學習因為好玩而模糊了學習和游戲的邊界的時候，學習和學校都必須重新定義。

當孩子們帶著線上的體驗走進傳統(tǒng)的教室時，也必然帶來改變傳統(tǒng)課堂的渴望。他們不會喜歡一面是火焰、一 面是冰山的學習生活。因而，如何讓學習變得好玩，以游戲化的思維解決長期困擾我們教學生活的頑癥，是我們繞不開的選擇。

另外，互聯(lián)網(wǎng)時代，當人取代商品成為所有信息的核心節(jié)點時，我們會發(fā)現(xiàn)每個人都在主動或被動地進行著跨界知識儲備。一個“個體”或“學校”的價值，是由連接點的廣度和密度決定的，你的連接越廣、越密，你的價值就越大。這種關(guān)聯(lián)性向我們教育工作者猛擊一掌。本來，我們的教育就是特別講究聯(lián)系的，不僅包括知識內(nèi)在的聯(lián)系，也包括各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，然而不幸的是，分科教學畫地為牢，恰恰讓我們常常失去這樣的關(guān)聯(lián)；育人本是系統(tǒng)工程，每一位教師齊抓共管，學校、家庭、社會通力合作，才能產(chǎn)生教育效應，然而不幸的是，我們恰恰在這個問題上痛心疾首；每一位學生就是一個世界，我們不僅關(guān)注他們的分數(shù)，還應該關(guān)注分數(shù)背后的東西，更應該關(guān)注他們的生命健壯和精神成長，然而遺憾的是，我們并沒有如此系統(tǒng)地形成促進學生成長的關(guān)聯(lián)性模型。教育，依然靠的是零散的經(jīng)驗和想當然的判斷。

基于移動互聯(lián)的跨界思維，讓我們?yōu)橹徽瘢總€學習者在學習過程中所產(chǎn)生的任何數(shù)據(jù)都可以轉(zhuǎn)化為信息，任何信息都可以相互關(guān)聯(lián)，任何信息的關(guān)聯(lián)之中，都可能生成意想不到的觀點。

留意學生的每一個微笑，關(guān)注學生的每一次感動。喜怒哀樂間，傾聽他們花開的聲音；酸甜苦辣中，欣賞他們果熟的歡笑。把學生們的一切一切都收入眼底，放入心間，每一位教育者的內(nèi)心都裝有一位位全信息的孩子，這樣的教育才能真正進入理想天地。