前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫雪的散文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫雪的散文范文第1篇

這三種教學模式從不同的角度訓練了學生的認知能力和學習能力。朗讀有助于學生口語表達能力的提高，深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情，更直觀地領略到文章的音樂美，增強對文章含蓄美和形象美的感染能力。品析是比較重要的教學環節，它不僅提高學生對詞句的賞析能力，還能培養學生理解文章內容和體會作者思想感情的能力。寫作是提升環節，在培養學生的思考問題能力和語言表達能力的同時，也開闊學生的思維，培養學生的想象力。

本文探究“朗讀、品析、寫作”這三個教學模式在“現代詩歌、童話故事、文言文”三種文體中運用的實用性和實效性。

“讀、析、寫”三個教學環節有主有次，根據課文教學目標的不同，選擇教學的側重點就不同，教學環節的時間安排上也就不同。常規教學的時間安排是：朗讀10分鐘，品析15分鐘，寫作15分鐘，其他5分鐘。有時根據不同的課文和教學目標，會適當地改變這三個教學環節的時間。三種文體的范例課文童話《燭》、現代詩歌《秋》、文言文《小石潭記》中“讀、析、寫”三個環節的時間安排上分別是10分鐘、15分鐘、15分鐘;5分鐘、20分鐘、15分鐘;5分鐘、15分鐘、20分鐘。

下面以這三種文體的教學案例來談一談“讀、析、寫”三個教學模式的實用性和實效性。

童話――《燭》教學案例

教學主要過程

環節一：讀

1.讀出童話味

2.讀出情感來

畫出下面的句子并分析用什么樣的情感去讀。

“這種生活一定很可愛！”（第3段）

“我永遠也不會忘記這副樣兒，我肯定再也沒有機會看見它了！”（第9段）

......

3.牛油燭的情感變化

羨慕―遺憾―傷感―快樂―自豪（以詞語所體現出的情感讀出情感的變化。）

環節二：析

1.牛油燭自我價值認識的變化（價值觀的變化）

問題：

（1）起初和最后的價值觀是怎樣的？

（2）價值觀是怎樣一步步發生變化的呢？

（結合文中語句分析）

2.悟出道理

環節三：寫

1.寫一段童話故事。

要求：銜接第25段，以“蠟燭”的口吻來回答牛油燭的疑問。

2.教師作品（范例）

在朗讀的教學環節中，通過教師范讀、自由朗讀、同桌互讀、全班賽讀等方式，讓學生體會“牛油燭”的情感變化。朗讀環節既提高了學生的學習興趣和口語表達能力，也有助于分析文章中的內容，為下一個教學環節“析”做了鋪墊。

在品析的環節中，讓學生通過兩個問題來分析“牛油燭”思想的變化，進而體會童話故事帶給人們的啟示（道理）。這也是學習童話故事的宗旨所在。

寫作環節是一個續寫練習，根據對故事情節的發展和主題的理解，以童話的語言續寫作者給讀者留下想象空間的內容。

現代詩歌――《秋天》教學案例

教學主要過程

環節一：讀

1.學生自由朗讀。

2.教師配樂有感情地范讀詩歌。要求學生閉上眼睛，一邊聽老師的朗讀，一邊想象秋天畫面。并且注意老師朗讀詩歌的節奏和語氣。

環節二：析

1.呈現的畫面中分別描繪了哪些景物？

2.為一幅幅畫面取上一個美麗的名字。

3.找出最喜歡的語句，說說好在哪兒？

環節三：寫

描繪秋天

1.續寫兩個句子，完成小詩。

一個說，秋天棲息在農家里。

一個說，秋天游戲在漁船上。

一個說， 。

一個說， 。

秋天說，其實我就在你們的心里。

2.模仿《秋天》寫幾行小詩。

在這首小詩中，教師朗讀，讓學生把聽到的聲音語言變成頭腦中的畫面，這實際上是一種運用想象的思維訓練。前面，通過學生朗讀，學生已初步感知了詩歌的語言內容;現在聽老師范讀時，要求他們依據聲音語言，結合自身的生活體驗，想象出畫面、場景等等。這種思維訓練是語文教學重要的著力點之一，對于培養學生的文學鑒賞能力非常重要。

品析的教學環節中，通過對詩歌的理解來展開豐富的想象，并在描繪這一幅畫面的同時賞析詩中的重點語句，從而體會作者的思想感情。

寫作練習是以仿寫的形式進行的，在這個過程中，學生通過分析詞性、短語結構、意境特點等來進行想象式的仿寫創作。

文言文――《小石潭記》教學案例

教學主要過程

環節一：讀

找出并朗讀體現作者情感的句子。

1.“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”（高興、快樂）

2.“似與游者相樂。”（高興、快樂）

3.“凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居。”（憂傷、凄涼）

環節二：析

作者見到小石潭這美好的景物先樂后憂，怎樣體會這一樂一憂的情感變化？

樂是憂的另一表現形式，柳宗元參與政革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

環節三：寫

運用借景抒情寫作手法，寫一段寫景文言散文。

提示：

1.樂景襯樂情

2.哀景襯哀情

3.可寫山、水、樹、石、鳥、魚等等。

在朗讀訓練時，多給孩子一些個體朗讀的機會，既能展示出個人朗讀中的優劣之處，借以正音、識詞、斷句，又能給孩子表達的機會，培養學生的自主能力。教師的課堂評價要具有發展性，不能簡單重復或只做出判斷，學生讀錯了，可以糾正，學生讀對了，可以強調，這些評價均能起到點評知識點、鞏固教學目標的作用。

品析要在先理解文言語句的基礎上進行，注重語句的翻譯和理解，然后再根據重要的語句，把握整篇文章的主要內容及理解作者的思想感情。

寫雪的散文范文第2篇

秋天來了，樹葉黃了。果樹們結出了自己的果實。田野里的稻子都累彎了腰，紅紅的高粱漲紅了臉，玉米像一個個金娃娃。又是一個豐收的季節。農民在田地里快樂的勞動，收獲著自己的幸福。這里給大家分享一些關于小學三年級寫作文秋天的圖畫600字,供大家學習。

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字1盼著，盼著，黃色來了，秋天的腳步近了。

一切都是喜洋洋的樣子。水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

高粱紅著臉笑彎了腰，玉米撐著紅纓傘呵護著快要成熟的金黃的孩子，谷子舉著齊刷刷。沉甸甸綿羊尾巴似的谷穗歡迎你。大豆也搖響了金鈴。園子里，田野里瞧去，一大片一大片，五彩繽紛的顏色。

桃樹，棗樹，蘋果樹，梨樹，葡萄，你不讓我，我不讓你，都結滿了香甜的果實。我的家鄉在農村，有一望無際的田野，連綿起伏的山巒。秋天一到，滿山遍野異彩紛呈，比傳說中的仙境更美麗。看!山上，滿山像一個大果園，栽著各種各樣的果樹，使人一看就”口水直流三千尺“。葡萄紫中帶亮，圓潤可愛，像一串紫色的明珠。

圓潤的葡萄，臉紅的蘋果，金燦燦的鴨梨，火海般柿子和瑪瑙似的山楂，會讓你感到目不暇接。我最喜歡的就是那棵橘子樹，你看，黃澄澄的橘子你擠我碰，爭著要我去摘呢!我摘下一個，剝開它的皮，誰知一不秋天，一些鮮艷的花兒枯萎了，凋謝小心橘子汁被擠了出來，噴得我滿臉都是，”你這頑皮的家伙，我非一口把你吃了!“于是我狼吞虎咽地把橘子肉全塞進嘴里，味道甜甜的，真好吃。

“遲日江山麗，春風花草香”這是唐代詩人杜甫寫的，世界上有許多繪炙人口的名句是贊美春的，可是有誰知道秋的美。

但卻迎著燦爛的陽光盛開怒放。有黃色的，有白色的，有紫色的，有的像龍飛，有的像煙火，還有的像美麗的蝴蝶，在微風中亭亭玉立，五彩繽紛。雖然樹葉枯黃了，但松柏卻依然那么蒼翠。漫山的楓葉紅了，紅得像晚霞，好像是在向寒秋挑戰，果真是”霜葉紅于二月花。“

秋雨是最尋常的，一下就是兩三天，使人們無法出去干活。屋檐邊，雨水嘩嘩的向下淌著。使樹葉發亮，小草青可映人。傍晚時，開燈了，一點點黃暈的光烘托出一片安靜而溫馨的夜。

稻田，從一片黃燦燦的田里飄出一陣陣芳香。顆粒飽滿的稻穗，壓得稻桿直不起腰來，好像是在感謝大地養育之恩。

我愛我家鄉成熟的秋色，不僅因為山上的美景和田野里的生機，更因為它是養育我的地方。

我愛故鄉，更愛故鄉的秋天!

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字2人們總是認為秋天是嚴寒的象征。一年之季在于春，看來，春天是最美好的。但在我看來，秋天才是最美麗的。

時光不停的向前走去，天氣漸漸涼爽起來，吵人的蟬鳴聲被秋風吹走了，代替它的是蟋蟀來到了夜晚的草叢中鳴叫。秋天帶來了金黃邁著輕盈的步子，來到我們大家的中間。

秋天，有“春種一粒粟，秋收萬顆子”的豐收，卻又有“四海無閑田，農夫猶餓死”的凄慘，有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的迷人景色。亦有“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”的蕭瑟。有“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的感傷。更有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵”的曠達。

秋天，山上的林間小道，哪一處都是那么的美，那么的迷人，那么的讓人移不開眼。仰望重重疊疊的山上一片一片的金黃，那一片片黃色的樹葉一片片落下來，像飛舞的蝴蝶，隨風飄揚，隨風擺動，落在樹下，那一片一片的秋葉，組織成了一片金黃色的地毯，讓人感到心曠神怡，山上蜿蜒的石階隱約出現，像一條蜿蜒的巨龍。天還是那么的藍，幾朵白云飄飄悠悠的和地面的金黃構成了一幅美麗的圖畫。

秋天是個豐收的好季節，好時光。農民伯伯們提著竹筐上山去摘水果。秋姑娘來了，點綴著世界的萬物生靈。一切的葉子都成了金黃色了，跑近點，大片大片矮小的植物紅的似火，中間還點綴的小白菊，這樣一來，紅白相間，看上去像一個豐富多彩，五彩繽紛的一個大花羅，蜜蜂也在中間湊熱鬧。

一陣陣秋風吹過，帶來一絲絲的涼意，空氣還是那么清新，并沒有因為是下午而變得干燥。這風使我心曠神怡，精神放松了，疲憊的身上抖擻一下，又挺立起來。秋風如同一支神奇的畫筆，給樹葉涂上了一層金黃金黃的顏色，繪成了一幅五彩的山水畫。秋風帶來了清脆的鳥叫，優美而動聽，秋天把人們的憂愁全都帶走，秋天，使水果成熟，秋天帶來了歡樂，秋天給人孩子們無限快樂。秋的金黃，給大自然增加了一份成熟的顏色。

秋天像金色的老人邁著蹣跚的步子而來，農田里金燦燦的一片;累累碩果壓彎枝頭，像一個孩子沉浸在幸福中笑;睛空上方的大雁沖上云霄，正暗示了明年又有一個好的收成。

秋天迷人的景色，使我更加難忘。

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字3一眨眼，又到了秋天。秋天來了，樹葉黃了，紛紛揚揚地落了下來。我們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。她用袖子拂去夏日的炎熱，卻將沉甸甸的果實，奉獻給人類。

秋風悄聲無息地來了，她舒緩了強烈的陽光，催熟了田野的糧食，吹醒了沉睡的花苞，吹涼了人們內心的急躁。她干完這些活后悄悄地走了，正如她悄悄地來不帶走一絲涼意。

秋雨悄悄地來了，她滋潤了干涸的河水，滋潤了冒煙的田野，滋潤了田野里的果實，滋潤著人們的心田。悄悄地，那綿綿的秋雨走了，正如她悄悄地來，不帶走一滴涼水。

秋天的太陽在幾場秋雨后悄悄的來了，她照暖了半開的花，照干了地上的積水，照暖了那瑟瑟發抖的糧食，照亮了人們黑暗的心靈。過了一會兒她走了，正如她悄悄地來，不帶走一片云彩。

秋天來了，、桂花、芙蓉花又開了，那朵朵金黃橙紅的桂花，在學校里爬了滿樹，那小巧的花兒，的也不過只是一個指甲蓋那么大，那老桂花不說香飄十里，反正整個校園都沉浸在桂花香里。雖然不是很香，但外表可比桂花漂亮多了，那細長的花瓣，大都是金黃色的，頗像天空中炸開的五彩繽紛的煙花。芙蓉花最傲慢，一天到晚穿著一件粉紅色的裙子，把頭抬著高高的，那明明就是皇宮里的小公主嘛。

秋天爭氣的果實也上場了，一個個飽滿新鮮，皮上還掛著幾顆水滴，剝開果實，濺出滴滴果汁。那水盈盈的果實咬下一口，一股甘甜的滋味涌上心頭。那果園里花花綠綠的果實高掛枝頭，老遠就聞到一股果實的芳香。田野里，莊稼早已成熟，小麥、高粱、水稻，一筐又是一筐，引得蝴蝶在莊稼上面飛來飛去。

秋天來了，動物們也不閑著，因為不久，冬天就要來了，如果現在不準備糧食，那冬天，豈不是要餓死。一只松鼠在樹上爬上爬下，尋找食物，他們從一棵樹跳到另一棵樹，從另一棵樹再跳向遠方。一會兒他們又回來了，只是手里捧了一堆堅果，一邊走一邊敲，到窩里，只剩下一半。幾只胖乎乎的大熊在家邊走來走去，尋找蜂蜜，其中兩只大熊回來了，一手拿著一個蜂窩準備過冬啦。

一群小朋友正在秋游，他們穿的服裝一致，步履一致，手里拿著零售，一邊走路一邊聊天，不亦樂乎。

看到美麗的秋天，我的心情非常自豪，這就是我們祖國的秋天，家鄉的秋天，我為有著如此美好河山的祖國而驕傲。

我愛秋天，我愛祖國。

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字4秋天是一個浪漫的季節。這是一個充滿遐想的季節。涼風慢慢地吹著樹葉，叮當作響。當你有空的時候，你可以仔細聽。似乎你也能聽到快樂的笑聲。樹上的葉子不再是一片綠色，而是一幅非常層次分明的黃綠相間的景象，給人既有懷舊之情，又有想和善的感覺。

秋天的早晨是一天中最冷的時候，刺骨的寒風無情地跑進了領口和袖子。當風中夾雜著一些新鮮樹葉的味道時，會給人一種希望的感覺。雖然天空仍然灰蒙蒙的，你仍然可以看到遠處一片淡淡的紅色。雖然紅色與灰暗的天空相比顯得如此渺小，但隨著時間的推移，它不斷地向四周擴展，充滿了生機。渴望向世界證明它的存在的熱情使它毫無畏懼地前進。這種紅色讓人從心底感受到一種強烈而發自內心的喜悅。

秋天的中午是一天中最熱的時候。炎熱的陽光可以和夏天的陽光媲美。它毫無保留地給世界帶來光和熱。它是不屈不撓、勇往直前的，它是百倍自信，永不放棄，它挑戰自我，在困難面前奮進。這是最有活力的時候，它使玻璃反射出黃色，地面是黃色的，人的臉是黃色的，一切都是成功的顏色。它想向世界展示自己的能力和價值觀。雖然有時一層層的白云會掩蓋它的光輝，讓一切平靜下來，但它不愿意落后。面對挫折，它是樂觀的，從不氣餒。很快，它的光將穿過云層，穿過宇宙，到達地球。

秋天的午后是一天中最神秘的時刻，雖然太陽已經很弱了，但它還是想把它最后的光芒留給世界，那種毫無保留的奉獻是多么可貴。天空已經灰蒙蒙的，但遙遠的西邊還有一片紅色，那是一種執著與奉獻的美。在灰蒙蒙的天空中，它是如此耀眼耀眼。它指出了新力量的方向，完美地傳遞了最后一根棍子。

秋夜是一天中最悲傷的時候，天空一片漆黑，幾顆不亮的星星無力地點綴在天空中，給人一種哭的沖動。風吹得更瘋狂，有時還夾雜著一些水滴，秋雨拂過地面，細細的蜜雨在天空編織著一道灰色的帷幕。

“別哭，第二天早上太陽就要升起了!”

小學三年級寫作文秋天的圖畫600字59月，迎著颯颯的秋風，我來到了繁榮的溫哥華街頭散步。

空中正飄著牛毛細雨，絲絲細雨使空氣變得甜潤。擠過嘈雜的人群，才發現這座小城是多么的擁擠，而一群正在雨中漫步的麻色小鴨卻格外引人注目。

這群麻色小鴨在一只憨態可掬的鴨媽媽的帶領下，也并不怎么拘束了。它們穿過大街小巷，嘴中還哼著一支支小曲兒——那是一種聽了只會讓人難受的飽嗝般的叫聲。路人紛紛向小鴨子們投來詫異的目光。

越繁鬧的地方，也是越容易出事的地方，走散、物品被盜就如家常便飯。六只小麻鴨只顧著欣賞風景，并沒有留意腳下的路，這時，危險也便悄然而至……

大街真是熱鬧非凡，熙熙攘攘的人群絡繹不絕得來往著，在這種繁華的大街上，街頭的下水管道特別多。跟在鴨媽媽后面的小鴨子群中，有兩三只特淘氣，它們有時跳來跳去，有時左顧右盼，根本沒有注意到腳下的.下水道，便一個個有節奏的跌了下去。

鴨媽媽此時還并不知曉她的孩子們遇到了危險，當她下意識地回頭一瞥時，便心急火燎——幾只小鴨不見了!鴨媽媽率領其余幾只小麻鴨東奔西走、尋尋覓覓，終于在一下水道內找到了那幾只不幸落水的小鴨。

“嘎嘎……”，小麻鴨拼命在水中撲騰著，還時不時向鴨媽媽發出求救。鴨媽媽雖然很著急，但她極力抑制住自己的情緒，沉思了一陣，她對聲旁幾只小麻鴨叫了幾聲，那聲音仿佛在說：“孩子們，在這兒等我，別走開!”小麻鴨回叫了幾聲。

過了一會兒，鴨媽媽用嘴扯著巡警的褲腳來到了下水道旁，對巡警“嘎嘎”叫著，并用腳蹼使勁指了指下水道中的小麻鴨。巡警明白了她的意思，對身邊圍觀的群眾說：“她是請我們幫忙救出她的孩子啊!”在場的人都十分感動，連忙吩咐好心人去對面的漁具店拿了個大網兜，請巡警把即將耗力的小麻鴨從水中給撈了出來。

寫雪的散文范文第3篇

關鍵詞 初三語文 讀寫復習 自學能力

一、制定教學目標

如果說教學目標是課堂教學的靈魂和歸宿，那么在初三學年教學總目標的制訂中，培養學生自學能力就必須成為目標制定的“靈魂”。

（一）對具體教學對象的學習能力和背景知識分析

根據布盧姆的目標分類理論，教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域，其中認知領域的目標由低級到高級分成“知識、理解、應用、分析、綜合、評價”六級層次。情感領域又分為五級：①接受、注意；②反應，指樂意參加或主動參與；③價值化；④價值觀的組織；⑤價值或價值系統的性格化。在初三語文讀寫復習階段，學生通過前兩年系統的語文讀寫學習，已經具備了基本的閱讀寫作知識，在單篇課文的局部領域，也達到了一定程度的理解，分析能力增強。比如，讓學生分析比喻、擬人等重點修辭手法在文中的具體作用，學生常常會有透徹而另人滿意的答案產生，有的甚至能超過預設的正確答案。在情感上，經過多年語文學習，學生已習慣于接受和注意，但是相當多的并未達到主動參與的程度，甚至因為前文說的“審美疲勞”而抑制了情感目標的進一步達成，并對認知目標形成影響。因此，如何將這些上升到“綜合”、“評價”的高級能力層次，如何將學生學習語文讀寫的情感繼續發展為主動參與以及價值化和性格化，就是初三讀寫復習的要義了。注重培養學生的自學能力，與初三語文教學任務不謀而合。

（二）初三語文教學核心目標制定

1.制定由閱讀知識技能向閱讀方法習慣遷移的培養學生自學能力教學目標

“在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度”。其實，如果在初三未雨綢繆，注意引導學生發展自己的初步應用、鑒賞能力，就有助于高中語文讀寫教學的開展。在比較初中課標的“理解”和高中課標的“應用”、“鑒賞”層面的目標中，筆者把初三的語文閱讀目標定位為由閱讀機械知識技能向閱讀方法習慣遷移的初步應用、鑒賞層面的培養學生自學能力目標。

2.制定由閱讀技能向寫作技能遷移的培養學生自學能力教學目標

在初三的讀寫教學中，教師還要統籌制定閱讀和寫作的教學目標。“勞于讀書”，確可“逸于作文”，這不僅能合理利用初三原本有限的學習時間，減輕學生負擔，更還起到事半功倍的效果。但讀要有“法”，才能讀出效果。閱讀時積累的大量知識和技能，首先要變成固定的閱讀方法和習慣，然后需要通過有效的思維活動加以重組，方能轉化為寫作技能。“高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和創造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。

3.制定由應試技能向持續學習能力遷移的引導教學目標

當然，初三語文讀寫復習還有其特殊的階段使命，就是要接受“中考”對該階段讀寫教學的評價，也就是說，初三語文讀寫復習教學必然要承擔起一部分“應試”任務，因此也必然對學生進行應試的技能訓練教學。但是，教師不能把應試目標就完全代替初三讀寫復習教學的全部目標。相反，應該通過教師的引導，來促進學生由應試技能向持續學習能力的遷移。在新一輪課改的實施當中，各地中考自身也在不斷變革，以適應新課程的理念。目前中考已注意“通過考試來發掘學生的潛能，關注他們在已有水平上的發展，理解并尊重學生在發展過程中的個別差異。”初三語文教學仍然處在初中學段，因此教學核心目標的制定仍然要延續初一、初二的語文知識傳授和技能訓練的教學，仍然要注重學習者的情感愉悅，但是因為它有讓學習者養成自己在復習中梳理知識的習慣，掌握靈活科學的復習方法，進而發展為能力，所以更要突出對學習者的讀寫復習方法和習慣的引導培養，還要兼顧對學習者應試技能的訓練，以顯示出初三語文讀寫復習教學的階段性特點。

二、挑選教學內容

選擇和組織教學內容是教學設計的一項重要工作，“教學內容的深廣度要恰當，既要有利于發展學生的‘潛在水平’，又要與學生的‘現有水平’相銜接。這告訴教師在用“培養學生自學能力”教學思想去指導初三語文讀寫復習時，對教學內容更要進行精心篩選，力求做到新舊結合、內外兼有。

（一）用好具有“導讀”功能的初三新課文

“新”是指初三語文教材中的新課文等新語言材料。根據奧蘇伯爾的理論，為了把新的學科知識納入到學生已有的知識聯系中去，教學者可準備一種先于課程內容呈現的包容性較大的引導知識，稱為“先行組織者”。初三的語文教材用好了，就既能對前兩年學習內容起到復習作用，又能對原有學習內容起到擴展作用，更能對后續學習起到一種“先行組織者”的作用。為了適應新課程改革，目前全國涌現出了一大批優秀的義務教育語文教材。有些語文教材，在編寫時較好地注意了語文教學的整體連貫性，特別是在初三的教材編寫上，更是注意到了在前兩年教材內容上的總結和提高。教師應充分鉆研教材，用足、用精教材，讓教材起好“導讀作用”。

（二）整合具有“連導”功能的初一、初二舊課文

以往初三語文課教學的流程是先快馬加鞭地把初三兩冊教材作為新課“趕”掉，然后開始緊張的第一輪、第二輪復習。當教師把初三的新課傳授和舊課復習合二為一時，既能“最大限度地節約和使用時間，使繁重的新授與復習任務得以在規定的、有限的時間內順利完成”，又能對初三導讀材料起到補充的作用，這種作用有時是初三“舉一”，初一初二“反三”；有時則正好相反。最終能把相關的文本材料進行重新分類匯總，從而形成閱讀和寫作相關類型文章的“接連”反應，使教學引導產生鏈式反應的效果。

（三）篩選具有“擴導”功能的課外導讀材料

前面說過，初三語文之所以會變成“中考語文”，還和這時期大部分教者忽略引導學生進行課外閱讀有關。盡管初三學生學習任務較為繁重，但并不能因此而拋棄了這一“源頭活水”。在初三繼續指導學生進行好課外閱讀，形成內外結合，對于學生的后續語文讀寫學習，更能起到量上的積累，是初三語文讀寫培養學生自學能力由點到線，由線到面的擴充，也是更高層次的引導。

三、結論

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法。方法的選擇必須反映學生的主體性要求，把學生學習的主體性和學習特點結合起來，學生才能既主動又有效。初三學年，是學生情緒出現半成熟半幼稚的矛盾性發展時期，他們的反抗情緒強烈，也是學生學習的主動性降為最低的時候。教師必須要培養學生自學能力，喚醒主體、激發學生的讀寫學習潛能，使其自主學習。

參考文獻：

寫雪的散文范文第4篇

【關鍵詞】作文； 三步法； 提高寫作能力

作文三步法理論的提出，給我們今天的作文教學帶來了前所未有的新局面，給老師與學生都帶來了福音，的確是一場真正意義上的變革，這一理論以其獨特的視角，從心理學和哲學的角度，構建人類作文能力結構，并形成一種新型的構思嚴密、自成一體的作文教學體系，值得我們這些在作文教學上探究、摸索的人借鑒并加以提煉，使之運用于我們鮮活的課堂。

毛繼東教授推出的作文三步法理論，在不經意間已然在農村小學作文教學行列中激起了軒然大波，我們好些語文教師都想把其要義掌握，都想從傳統的作文教學困惑中掙脫出來。尋求到最佳的教學方法，三步法的到來，給我們這些在實際中不斷摸索、琢磨的從教者帶來了莫大的福音，從它的幾個步驟中：理論訓練、操作訓練、成形訓練中去引領學生訓練。

我們雖然才開始接觸作文三步法理論，但也深刻知道，它從人類認識事物的特點和規律入手，調動學生感官感覺事物的原理，在語文教學的課文學習中同樣加以聯系、運用。在使學生理解、體會課文內涵的同時，也能領悟到作者的寫作技巧，使語文教學與作文教學相互交融在一起，最終為提高學生語文素養的形成和發展服務。作文三步法幫助學生擺脫舊的作文教學體系的束縛，建立起調動感官來感受人、事、物的全新的作文觀念。它注重培養學生的感覺能力、思維能力和表達真情實感的能力。從而徹底解除學生的作文障礙，使學生能從以前無話可說、無物可寫、無情可抒的局面中解脫出來，變得言之有物、言之有序、言之有情。真正遠離了假話、空話、套話、大話，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

在不太漫長的教學實踐中，我們很清楚知道，傳統的作文教學首先是注重字、詞、句、語言教學和主題思想教學，要求學生在背誦、積累、記憶和仿寫的基礎上再創作，寫出的文章即使看上去很華麗，都是純粹的文字與詞藻堆砌的，純粹的好詞好句拼湊的，沒有真實感，沒多少活力與學生靈魂體現。這樣就必然導致學生的感覺器官、思維及真情實感都受到了嚴重局限，寫文章時總是沒什么可以寫的，就是記流水賬的形式，導致不生動活潑，沒能引起讀者去多讀，覺得沒趣味，以致寫出的都是假話、套話。而作文三步法不僅調動了學生寫作的主動性和積極性，激發起了學生對作文的濃厚興趣，提高了學生的寫作水平。這一理論，同時把作文教學和語文教學緊密地聯系起來，對于語文教學的發展起到了重要的推動作用。

毛教授推出的作文三步法理論恰恰彌補了傳統模式作文教學的弊端，它能夠讓學生調動全部感官對人、事、物進行全方位（全面）的來感受，還加以換時、換位、換情來感知。使學生對身邊熟知的事物全面感知，并在此基礎上寫作，就能做到有話可說、有物可寫，有情可抒發了，真實的把感知到的運用真情去真實記錄下來，達到感知到的與寫出來的是一體的，讀起來朗朗上口，生動具體，充滿兒童的天真有趣，也正是三步法對現實作文教學帶來好處的真實體現。

寫雪的散文范文第5篇

關鍵詞：高職應用文；教學改革；階段演變

應用文寫作是各高職院校普遍開設的一門公共基礎課，是通過對常用性應用文寫作基礎知識的教學和訓練，教會學生掌握常用性應用文的特點、格式和基本寫法，以滿足當前企業對高職人才語文能力的需求。因此，應用文寫作是人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能。我院自升高職以來，高職語文的教學內容安排以應用文寫作為主，筆者在探索應用文寫作教法上也經歷了三個不同階段。

一、理論教學為主導階段

這一時期是高職院校語文教師探索應用文寫作教學模式的初級階段，大多延續了以往的傳統教學模式，以理論教學為主導，教師為主體的“一言堂”形式，教學內容的推進采用“蜻蜓點水式”教學。究其主要原因，有以下兩點：

1.受限于教材和學時，教學“縮手縮腳”

一方面，這一時期所使用的教材體例模式主要是“應用文種類-概念、特點-注意事項-例文-練習”，教師就根據這一體例模式開展教學，結果高職學生的主體性、積極性、主動性都沒有得到發揮，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。另一方面，教材內容涵蓋了五六十種不同文種，常用的文種也有20多種，而開設的課時為30-36學時，要想在這么短的學時里學會這么多文種，是不可能完成的任務。因此，教師只能“滿堂灌理論”，學生的學習目標也只能是初步掌握結構和基本寫法即可，至于“會不會寫、怎么寫、寫什么”在短暫的課時中無法講清、講透，其結果變成了“走馬觀花式”“囫圇吞棗式”的教學。

2.受限于教師的專業“不對口”，缺乏實踐經驗

目前，高職院校語文教師均來自漢語言文學專業或相關專業，擅長文學類作品的分析、鑒賞和創作講授。而且，我國也沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，教師只能從現有的教材中自我吸收應用文的相關知識，然后作為上課講授的基礎。同時，大多數教師缺乏實踐經驗的積累，所以，應用文寫作的教學如同雞肋，乏味無力，教學時往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。

二、研究性學習為主導階段

在高職院校高度強化學生專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為一門培養基本能力的課程，勢必要進行相應的改革。以研究性學習為主導，學生“唱主角”，強調學生能動性的教學形式應運而生。

1.大膽地調整教學內容、教學方法

筆者在實踐教學中重新設計了教學計劃，著重突出“調查報告”這種研究性學習文種的教學。根據完成一份“調查報告”的全過程，將一個學期30學時分成5個階段來開展分組研究性學習的教學。第一階段，主要通過教師講授調查報告基本理論及調查問卷設計基本原理為主，為學生確立有關調查報告及問卷的模板；第二階段，討論及確立調查主題，以學生討論為主，教師指導為輔。這一部分的實施，加強了課堂教師的指導作用，使學生在確定主題時很少再使用以往的老、舊命題，做到了命題的創新，一定程度上也杜絕了學生抄襲的想法和行為；第三階段，確定調查主題后，各個小組主要在課下討論完成調查問卷的設計，制作成電子版，并在課堂上進行演示和講解，通過課堂全體參與者的點評，逐步修改和完善調查問卷；第四階段，各小組根據修改后的調查問卷進行實地調查，發放調查問卷，收集信息，進行數據的匯總和分析。制作成電子版課件，并在課堂上對調查數據進行演示和講解調查數據匯總分析；第五階段，要求各個小組根據調查主題及前期的數據信息進行符合調查報告要求的論文寫作，論文完成后在課堂上進行全班匯報及評選。

2.獲得了較好的教學效果

整個教學過程，以學生為主體，以教師為主導，注重把課上的內容延伸到課下，讓學生邊學邊做邊練，又通過課上的演示和講解展示學生課下的活動情況。這樣的教學方式，充分調動了學生的參與性和積極性，考核了學生的語言組織能力、口頭表達能力、心理承受能力。同時，還向學生傳遞了一種思想——高職生通過在校3年的學習，應該逐步使自己具備多種能力，以適應未來社會的需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達能力、自我管理能力、團隊合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及創新能力等等。

這一階段的教學，既體現了高職學生長于動手、動口的特點，也增強了學生的自信心和責任感。但這是以犧牲其他文種的講授為前提，教學內容單一，適用范圍狹窄，與應用文使用范圍廣泛的特點不相符，也不能與專業需求緊密結合。

三、以求職就業的需求為導向階段

為了解決在研究性學習階段中出現的不足與問題，在“調查報告”教學流程化、一體化的教學思路上，筆者對應用文的常用文種進行挑選整合，分成三個模塊：求職模塊、工作流程模塊、專業需求模塊，以貼合就業需求、專業實際以及培養學生實際工作能力為主，精心打造以求職就業的需求為導向，結合專業日常活動選取文種，實施“工作流程化”的教學模式。