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學生精準輔導總結范文第1篇

十月，是喜慶的日子，是收獲的日子，也是艱苦的日子。經過了國慶七天的小長假，同學們又回到了緊張的大學學習生活當中，系部學生工作，隨著學生的學習、教學的回歸也走向正軌，系部的各項學生工作也在學院和系部領導的引導下緊鑼密鼓的開展。

1.完成貧困庫的建立工作

貧困庫的建立關系到每個學生的切身利益，這是黨和國家對于所有貧困同學的一項扶持政策，體現了黨和國家對于教育事業的關心，真正做到不能讓每一個學生因為貧困而上不起學。入選貧困庫則是貧困同學能否享受國家扶貧政策的第一步，而能否入選貧困庫則是關系到每個學生的敏感話題。因此，各班以輔導員為組長，組織本班評審小組進行公平、公正、公開的評選，在選取完成后在班級QQ群、系部進行了公示。

2.完成了國慶節期間的安全教育工作，全體同學安全度過了國慶長假

國慶長假之前，我系召開了專題班會，對全班同學進行假期安全宣講，同時明確長假期間需要回家的同學的去向、聯系方式、父母聯系方式等，并且對假期結束返校時間進行了通知，確保假期同學安全和假期結束后所有同學都安全返校。

3.完善班級學生檔案管理

    學生檔案，是學生的重要信息。在招就處的通知下，組織各班輔導員領取學生檔案，并及時將學生錄取通知書、入學登記表等及時、規范地裝檔。

4. 召開了文明在行動、滿意在貴州，人文素養培育，崇尚科學、掃黑除惡，安全校園、杜絕隱患教育的主題班會

以主題班會和黑板報等形式為主體，展了“文明在行動、滿意在貴州”的宣傳教育，讓各位同學主動作為，努力建設更美好的貴州，為向全國乃至全世界推行貴州貢獻自己的力量。就“人文素養‘八個一’”活動進行了宣傳教育以及動員，做了鼓勵全班同學參加普通話過級考試的宣傳動員，要求大家同學形成人人都說普通話的良好氛圍，同時在日常交流中認真書寫漢字，規范使用漢字，做到講普通話、寫規范字，說文明語。第三，就崇尚科學、掃黑除惡向同學們做了宣傳，鼓勵同學們要大力弘揚社會主義核心價值觀，傳播正能量，對黑惡勢力、危險因素等情況，不回避、不包庇、不忽略、不隱藏，主動向學院老師匯報。最后再次強調了校園安全問題，提出了車輛安全、人身安全、財產安全，教育同學們遵守學校各項規章制度，外出不乘坐黑車，過馬路走人行道，禁止夜不歸宿，防止銀行卡密碼泄露及財物被盜等。同時要求同學們提升自己的公民道德素質，自覺做好校園、教室、寢室、公共環境的保潔，不帶零食進入寢室、教室，不浪費糧食，不破壞公共財物。

5.完成了轉定向臨床班的事宜

本學期由于定向班只報道了36位同學，離預計招生50人還差14個名額。為培養學生扎根基層、服務基層的意識，采取系內調配的方法，遵循生源地優先、高考錄取優先的原則進行補充，截至目前為止，已經完成相關工作。

6.完成學院學生榮譽稱號及學院獎學金、省級學生榮譽稱號、國家獎學金、國家勵志獎學金的評定

根據國家和學院相關文件要求并結合我系實際，按照文件要求，以輔導員為組長，在各班抽取學生代表組成評優評先和獎學金評定小組，公平、公正、公開的進行評選，并在班級和系部進行公示，同時嚴格按照文件規定時間提交材料。截至目前，已經順利完成院級、省級、國家級的各類評優評獎。

學生精準輔導總結范文第2篇

關鍵詞：歷史教學；學情實際；因材施教；個別輔導

個別輔導是歷史教學過程的一個重要環節，是課堂教學的延伸，也是貫徹因材施教原則、實施素質教育和全面提高教育教學質量的科學方法。寬城縣縣域小，人口少，基礎教育相對薄弱，高中優質生源不足，優生流失嚴重，學生文化素質普遍低。許多學生學不了理科無奈才學文科，導致差生紛紛涌入文科班，學生成績參差不齊，自主學習能力較低，學習習慣差，學習和升學壓力大，心理負擔重，不同程度地存在厭學和棄學問題。破解這些難題，調動學生學習積極性，激發學生學習內驅力，應從學情實際出發，以教育教學問題為導向，精準因材施教為原則，學生為主體，以巧用個別輔導為抓手，以提高教育教學質量為目標，緊緊抓住學生，想學生之所想，急學生之所急，解學生之所難，逐步探索出適合學生、教師和歷史學科的因材施教的各種策略，筆者以個別輔導為例探究，巧用個別輔導，妙行因材施教歷史教學策略。

一、針對性策略

巧用個別輔導，妙行因材施教的前提是教師要全面準確地了解學生，心里要時時刻刻裝著學生。為此，做到“腦勤、心勤、眼勤、嘴勤、腿勤”，經常深入班級，深入宿舍，深入到學生學習、生活和活動之中，與學生交流談心，及時了解學生在學習、生活、心理和性格等方面存在的問題和訴求，學生有什么苦衷，有哪些疑惑，有何種期盼，何時輔導，輔導什么，怎樣輔導，都要做到心中有數。我堅持在學生最困惑、最需要、最愿意接受的時候，把握最佳契機，有針對性地對學生在學習、心理、生活或為人處世等方面進行疏導教育，切實做到因人而異，分層指導，有的放矢，對癥下藥，努力貼近學生，滿足學生需要，著力解決學生的各種實際問題。

二、激勵性策略

做好個別輔導，落實因材施教，老師還要善于發現學生的優點，善待每一位學生，要把一碗水端平，千萬不要溺愛優生，忽視中等生，更不能冷待學困生。任何一個學生都至少曾經有過自己的夢想，追求上進的心理，正如美國心理學家威廉姆?杰爾士所說的“人生最深切的要求就是渴望別人的欣賞”。老師對學生真誠的鼓勵和贊揚，給他們的一種成功感，使學生得到一股求知向上的動力，所以老師要期待、激勵和欣賞學生成功，在學習、生活和活動各個方面多給學生搭建舞臺，多給學生創造展示的機會，多捕捉、發現學生的閃光點，多肯定和鼓勵學生。當學生刻苦學習取得進步時，我就會誠懇地鼓勵，你真努力，天道酬勤，一分耕耘一分收獲呀！當學生破解難題取得優異成績時，我就會興奮地說，你真聰明，真是沒有比人更高的峰，沒有比腳更長的路呀！縱有千難萬難也難不住我聰明好學的學生呀！當學生合作學習共同成長時，我就會開心地說，三個臭皮匠，能頂一個諸葛亮，眾人拾柴火焰高呀！有時還讓學生合唱歌曲《團結就是力量》！當學生學會理解、尊重、包容、感恩和幫助別人時，我就會說你們真懂事，小成靠智，大成靠德，德行天下，前途無量呀！這樣，學生既開心又輕松，增強了學生學習的自信心，激發了其學習和成長的內驅力，充分發揮非智力因素對學習的助推作用。

三、啟發性策略

在教學和輔導時，既要注重發揮教師的指導作用，做好引導點播，又要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主人翁作用，著力啟發學生思維，揭示學習規律，培養學生自主學習和自我發展的能力，最終讓學生自己學習和會學。第一，巧妙創設問題，激疑釋疑。給學生提出一定的迫切需要解決的問題，激發學生的求知欲望。如，有關武則天，我設計了這道選擇題：“武則天之所以受到肯定，主要原因是：A.善于用人B.賞罰分明C.發展經濟D.唯一女皇”。學生聽后十分活躍，互相爭論，積極搶答，充分調動了學生的思維積極性。第二，適當指導學生總結學習方法，我堅持有計劃地把預習、聽課、讀書、記憶、整合和闡釋歷史知識的思維方法引導學生，讓學生自覺尊重歷史發展規律，教給學生“點金術”，做到舉一反三，觸類旁通，增強了學生學習歷史的能力。第三，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，變教為導，鼓勵學生探究，讓學生做學習的真正主人。

四、靈活性策略

教育家孔子“深其深，\其淺，益其益，尊其尊”的教育教學理念，我堅持從學生的個體差異出發，及時進行學后、練后和考后的因材分層輔導，做到輔導時間地點不限，輔導對象自主結伴，輔導內容學生自定自選，輔導方式靈活應變，利用可以利用的時間，隨時隨地輔導學生，為學生答疑解惑，給學生指點迷津，還通過與學生進行網上互動交流，為學生提供了充足的交流時間，搭建廣闊的交流平臺，既保證面向全體學生，又兼顧了個體智能差異，較好地解決了優生吃不飽和差生消化不了的問題，化解了學生心理問題，贏得了學生的衷心愛戴。承德市文科狀元方某，頑皮地向我提出：“楊老師，您周日早晨能給我輔導嗎？”我當即欣然允諾。她在接受《熱河晚報》記者采訪時說：“楊老師最愛學生，最會給學生輔導，不肯讓一個學生掉隊，所以我最愛學習歷史，我歷史學科的成績最好?！彼龤v史科成績高出全國平均分40分，總分取得了583分的優異成績，高出北京大學最低控制線33分。實踐證明，因材施教，靈活輔導，提優補差，就是效率，就出成績。

五、實效性策略

學生精準輔導總結范文第3篇

關鍵詞：精準定位；單人收折法；改良抖鋪法；本能強化

在中等職業學校旅游和酒店管理類技能大賽中，中餐宴會擺臺是一項非常吸睛的比賽，也是每年國賽的項目之一。而在擺臺比賽中，鋪桌布作為開場戲，具有舉足輕重的作用，因為它直接決定了整個桌面餐具的布局。桌布鋪好了，只成功了一小部分，但是如鋪桌布失敗了，就輸了全部。其原因在于：所有的餐具，在臺布上都有固定的位置，如果桌布錯了，那么所有的餐具都是擺在錯誤的位置上的，沒有任何餐具能夠補救鋪桌布的失誤。

作為技能大賽中餐宴會擺臺的輔導教師，筆者在多年的輔導過程中，在桌布的鋪設上，進行了許多嘗試，總結出一套訓練步驟和方法，在此拋磚引玉，望行家不吝指教。

一、將參照物――椅子精準定位

將桌布鋪在桌上，中心線與后面的服務桌成直角，然后用90cm的直尺衡量，調整到以桌布中心點為圓心到四邊的四條線均為90cm為止。然后以桌布中心線為參照，將椅子按照大賽的規定擺放好，并用粉筆將椅子在地上的位置固定下來。這樣做的目的是讓學生不把寶貴的時間浪費在因參照物――椅子沒擺放好而導致的失誤上，還有助于學生對桌布正確的感覺得到強化和定型。

二、訓練臺布的單人收折法

為了提高學生的訓練效率，筆者摒棄了雙人收折桌布的方法，改為單人操作。方法如下：

站在主人位，面對已經鋪好的桌布，身體右側，前傾，左手抓住中心線靠近副主人的一端，右手抓住中心線靠近自己的一端，雙手將桌布從桌上提起來，讓桌布重疊在桌面上，然后再重疊，使桌布成長條形，讓桌布中心點與橫向中心線兩端對齊重疊，將重疊的三點用右手抓住，左手提中心線另一端，將長條形的桌布對折，放在桌上，往前兩次對折。

這種方法不管是收折圓形桌布還是方形桌布，都非常方便快捷，站在主位就可以無限制收折桌布和鋪桌布，具有很強的適用性。此還外，還可以讓學生擺脫彼此之間在收折桌布方面的依賴，提高練習效率。

三、練習改良抖鋪法

盡管鋪桌布有許多種方法，如推拉式，撒網式等，但是在大賽中，抖鋪法具有其他任何鋪法不具有的種種優勢：簡單實用、快捷、成功率高、具備一定的觀賞性等。相比之下，其他的鋪法都不是很實用，首先，第一張桌布――桌裙的存在，讓第二張桌布無法推拉；其次，撒網式對桌布的收折有較高的要求，而大賽規定桌布的收折法不適用于撒網式。筆者在對選手的培訓過程中，對傳統的抖鋪法進行了一定的改良，使學生能夠將準確鋪完成兩張桌布鋪設的最快時間提高到了30秒以內。方法如下：

站在主人位正中央，將桌布放在身前，前后打開成長條方形，雙手將桌布一端分開，沿中心線兩邊分開60cm，雙手食指和拇指握住桌布邊緣，用另外三個手指將其余部分進行簡單疏理后，捧在胸前，身體重心前移，往對面椅子上方拋出，在桌布下落之前，雙手下壓，讓空氣進入桌布里，讓桌布充分伸展開來，落到桌子四周，同時在下落過程中控制桌布的方向，使中心線居中，雙手拉桌布，高度與胸齊，并讓中心線處于自己身體正中央，再慢慢回拉，同時調整左右方向，拉到橫向中心線兩端處于椅子中間即可。

這種改良拌鋪法與傳統抖鋪法相比，主要區別在于雙手下壓向桌布里面壓入空氣的時機，不是在桌布落下后，而是落下的同時雙手下壓。在壓入空氣的過程中，可以清晰聽到桌布迅速伸展開來發出的輕微空爆聲，伸展開的桌布非常平滑整齊，絕無氣泡產生，也不會有桌布落到椅子后面的情形。訓練有素的選手甚至可以在下壓的過程中完成調整，省略回拉的時間，非常高效。

四、去掉兩邊椅子，找到橫向中心線的正確位置感

在利用椅子定位，可以連續十次以上精準地完成桌布的鋪設后，正確的位置感已經基本形成，這時就要提高難度，把兩邊的椅子去掉，讓選手在去掉參照物后進行訓練，更加強化桌布的位置感。

五、去掉所有的椅子，讓感覺成為本能

在第四步能夠順利完成后并穩定發揮后，可以再增加難度，把所有的椅子都去掉，讓選手在沒有任何參照物的前提下進行訓練。每次練習之前，先讓選手將桌布鋪設好后，站在主人位，將對面中心線、中心點、兩邊橫向中心線的位置牢牢記在心里，再進行訓練，不斷糾正自己的錯誤感覺，通過長期的訓練，將選手對桌布的正確感覺逐漸強化成本能。

六、設置障礙

學生精準輔導總結范文第4篇

一、在曲折中探索

說實話，我是一位老“課改”了，十年前課改開始，專家們在臺上講，我會后不知所云。

為什么十年課改理念不能深入我心呢？剖其原因，有這么幾點：1、專家們只告訴我們課改如何好，但沒有深入到教學一線中來，不知我們到底需要什么樣的課改，或應該如何改，才能讓學生有所學，有所知。一線老師嘴上“喏、喏”，但心里卻打上個問號：專家們，你們知道現在的學生們是什么樣嗎？這樣下來何談成績呢？ 2、多媒體當道。課件真的能讓學生學有所得，有所悟嗎？在最早的多媒體進課堂也是從聽優質課上學來的。剛開始是如獲至寶，教師省力省事，學生愛看。但普及開后學生的熱情就涼了下來。試想當今鋪天蓋地的媒體早已讓學生心生厭倦，家中上百個頻道都頻頻換臺，課堂上的課件又能吸引學生幾分鐘呢？ 3、課程改革的確勢在必行。教師必須提升自己的業務水平，否則就會被淘汰。但是，應試教育改革了嗎？學校是重視你的改革還是你的成績？分、分、分不還是老師和家長的命根嗎？4、常年的重復教學造成知識的陳舊老化，沒有更新，固步自封。5、教師自身不思進取的惰性……

種種原因，使我在教改這些年中仍然“穿新鞋，走老路”！

在探索中學習

千頭萬緒涌上心頭，一時的無語，不知從何說起。開始時我對待國培學習的態度就不端正，好奇之余，又揣測無非是和往常一樣，聽專家的長篇論述，聽幾節“表演”課而已……認真聽完專家的一節課后，我被深深的吸引住了。真沒想到 “國培計劃”竟然給我課堂注入生機；給我的工作帶來了“驚喜”！

專家們請來了一線教師，在講座中有許多知識正是困繞我多年的疑難，鮮活的教學案例，簡短精辟的教學理論，解決了我教學中的大量疑難困惑，一時令我醍醐灌頂。在專家講座和名師示范課的引領下，我開始認真反思以往的教學工作，找準自身的不足之處及與優秀教師的差距所在。爭取采他山之玉，納百家之長。

通過國培我明白了許多：課堂中教師只是引領者，不要急于“告訴”，要教會讓學生自己思考，自主學習探索……優秀的教師應該具備：工于教學設計；精于課堂講解；妙于師生互動；勤于輔導批改；善于總結提升！正逢期中考試，在八、九年級的復習中我遵循新版《歷史課程標準》，檢測了學生在學生在復習階段的知識掌握情況，及時查漏補缺……這，都要感謝國培！

二、在學習中感悟

通過2個月的緊張學習，收獲頗多，現將國培計劃學習感悟和國培的優勢總結有以下幾點：

1、遠程培訓方式靈活，時間和空間自由，交互性強，適合在職邊工作邊學習，時間可以自由安排，為工作繁忙的老師提供了便利。 2、培訓有監督機制，有進度、有計劃、有輔導員解決疑難。

3、教授和學者走下“圣壇”與一線老師共同教研。對邊遠一線的農村教師教學水平的提高有極大的幫助。

4、論壇交流方式獨具匠心。教師平時教學中的困惑和心得，即可通過論壇交流，也可以以日志形式記錄。更能夠將教學中遇到的疑難向同行們求助！

5、國培計劃是我們農村教師提升自身業務素質的一次絕好機會，也是教育教學探究的一個展示平臺。

6、交流范圍廣。在QQ群可以不限地域的交流。國培計劃作業形式設計豐富，可操作性強。

學生精準輔導總結范文第5篇

一、研究背景

隨著時代的進步，經濟的發展，國家、教育和社會對集中連片開發區家庭經濟困難學生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經費由2003年的18億提高到2010年的510億，經濟救助機制已經相對完善?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題。”所以，積極開展既具有普遍指導意義，又切合當地實際的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務。

湘西州、張家界、懷化地區歷來是少數民族聚居地，湘西州民族中學等學校集中了大批優秀特困高中學生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養適宜區域發展的人才，對大湘西的教育、經濟發展都有重要的現實意義。

國內外教育理論與現實的研究表明，直接以普通高中貧困學生心理救助問題研究為題的現有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理救助的研究，缺乏系統的理論、成熟的運作機制及適當的心理疏導策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統計歸納法、經驗總結法，將量化研究與質性研究有機結合起來，達到了一個較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準備階段（2014.12―2015.1）

組建隊伍，開展培訓。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關部門人員，陣容強大，結構合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓提高研究成員的綜合素質、心理幫扶專業化水平和科學研究能力。

2.調查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調查對象，編制《連片開發地區高中貧困生心理健康狀況調查問卷》和訪談提綱，據調查結果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。

（1）調查了解現狀。對州民族中學進行了多項調查，調查顯示，州民族中學少數民族學生占學生總數的88%，貧困生約占1/3，部分學生存在焦慮、厭學現象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）數據，發現1194名受測學生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學生進行《心理健康情況測試》問卷調查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學情況調查中受試學生厭學、怠學情況較嚴重，個別學生有逃學、輟學現象。

（2）確定研究對象。據調查有效問卷結果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內的1194名學生施以教育和引導，兩學期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調查研究。在吉首丹青中學隨機抽取30名農村學生進行《中學生心理健康情況調查》普查與分析。數據匯總分析如表1、表2。

分析普查數據，該校學生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學民族學生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。

3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實踐，總結出“351”心理救助的有效策略，調整方案，建立健全行政管理指導、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區高中學生獲得身心和諧發展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導課題的研究實施

課題組起草《湘西自治州中小學心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發了《關于印發的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學校心理健康教育培訓項目工作方案》，州局依此制定下發《關于實施全州中小學心理健康教育教師培訓項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學心理教育指導委員會，加強對全州中小學心理健康教育工作的規劃指導、組織及管理工作。

（2）州民中創建“351”，以輔導中心為基地，提供心理幫扶服務

州民中在校長王斌領導下，2011年創建湘西州中小學校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學學科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導中心（湘西州未成年人心理輔導站――心靈驛站）。2014年，構建“351”心理救助機制。研發了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學心理健康教育校本課程開發綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。

“351”由學校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學生心理健康發展。學?！拔鍌€一”即：創設一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導課。同時，舉辦“525”心理文化節、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創建州民中學生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓朋輩心理輔導員，不斷提高學生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務窗口；建立一個家庭心理教育網絡平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導中心建成湘西州中小學心理疏導、學習培訓及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經濟、心理共同幫扶，物質、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養一支心理教育師資隊伍；創建一個注重身心健康的社會環境，利用網絡媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學校、家庭、社會協同的心理教育網絡。

（3）專業學會引領“351”，邊驗證邊修訂邊推廣

在湖南學生資助研究會、湖南教育學會學校心理教育專業委員會專業引領下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。

宏志班入學即建立心理檔案，予以全程心理關注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導，每次課后認真研討并作行動研究，調整施教方案，增強班級輔導的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經歷的學生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學、清華大學；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學生推廣，為來訪學生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學生發展、教師成長，形成了學校新的辦學特色。

心育培訓由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓，87名參加國家三級心理咨詢師培訓，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。

州內多所中小學前來學習借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學校乃至更大范圍的學校達成理想的教育效果，推進民族地區教育精準扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結論，完成研究報告和論文集。

三、研究結論

本課題研究，分析了連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區家庭經濟困難學生的發展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導管理、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制和“351”心理幫扶模式，優化了對學生進行物質、精神雙重補償，經濟、心理共同幫扶的心理疏導策略與方法，并得出以下結論。

結論一：通過對樣本調查數據的統計分析，連片開發地區高中家庭經濟困難學生尤其需要心理疏導。

在家庭經濟困難學生焦慮普查和焦慮、厭學專項測查中，統計分析結果呈顯著性，說明家庭經濟困難學生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調查，反映出受測學生比對照組焦慮情緒比例高，厭學行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調查發現，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學兼優的群體中，這一比例達到60%，厭學、社會適應不良等心理及行為也比一般學生強烈。對吉首丹青中學學生進行調查研究推廣，發現湘西其他中學民族學生焦慮情況達到73%。調查前對課題組成員進行的測試培訓，保證了調查的科學化和專業性。使用的測查技術工具《Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）》《中學生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經過驗證?！陡咧猩鷧拰W情況調查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調查結果統計分析借助現代媒體軟件技術進行，提高了統計速度和分析的精確性。調查及驗證說明，民族地區部分學生自卑封閉，民族和地區認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導的必要。調查數據為學校和本地區制定預案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據。

結論二：學校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發地區家庭經濟困難學生心理救助的根本途徑。

阿德勒認為，個體心理健康發展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環境。湘西州留守兒童等家庭經濟困難學生經常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現心理困惑。連片開發地區土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區域內生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發展。湘西州青少年由偏遠山區的農村走進城市，由民族零散分居地轉到民族集中聚集地學習與生活，貧困的生活、艱辛的學習和追求理想的環境與文化的巨大反差，使之更容易產生心理問題。消除個體心理問題僅憑學校、教師是不行的，這決定了中小學心理健康教育工作是一個系統工程，必然涉及學校、家庭和社會的聯動。家庭、學校、社會三個因素，唯有學校因素最為可控。只有由學校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學生的不良行為，調整學生的不良認知。

結論三：通過個案分析、行動研究驗證了環境策略、生―家―生―校心理疏導策略、情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變策略等心理疏導策略與方法，確保了沒有一例學生因心理問題失學。

學校班級氛圍、心理咨詢功能室環境、家長的心育能力以及所處地區心育環境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學生168人，進行個別輔導258人次。心理健康輔導中心落成僅一年，接待來訪學生265人，個別輔導323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢姡h境溫馨、格調高雅，功能室硬件設施設備建設對來訪者數量均有影響。心理輔導中心向社會開放，利用溫馨的環境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的良好環境，推進學生的心理教育。

四、尚待進一步研究的問題

信息化時代，社會日新月異地變化著，學生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區高中階段學校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。

主要參考文獻

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