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對(duì)外漢語教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《方案》；語音系統(tǒng)；缺陷

《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)使用至今已經(jīng)有四十多年了。在注音、拼音方面具有極大的實(shí)用性，對(duì)于推廣普通話和漢字簡化等工作都起到了極大的推動(dòng)作用。以漢語為母語的人，幼年時(shí)期基本已經(jīng)通過語言環(huán)境掌握了語音，再學(xué)習(xí)漢語拼音只是為了識(shí)別記憶漢字。所以漢語拼音只是學(xué)習(xí)的輔助工具。

外國人從小接觸的語音環(huán)境不是漢語語音，所以他們必須先學(xué)會(huì)漢語語音。漢語拼音就起到了學(xué)習(xí)漢語的橋梁的作用。《方案》采用的是國際通用的26個(gè)拉丁字母，不再造新字母，與世界各國的使用的拉丁字母的保持了一致性。這便于了對(duì)外文化交流，尤其在推廣漢語方面更是成效顯著。外國學(xué)生完全可以通過已掌握的母語中的拉丁字母或者英語的字母來學(xué)習(xí)漢語拼音。外國人完全依賴拼音學(xué)習(xí)漢語。所以拼音不再是輔助工具，而是他們學(xué)習(xí)漢語的主要工具、入門工具。漢語拼音能夠幫助外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音，即使這樣《方案》還是存在幾個(gè)缺陷。

1、抽象與具體的矛盾

語言存在于言語之中，它不是實(shí)體，是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)。言語是使用語言得到的結(jié)果，體現(xiàn)在語音上就是實(shí)際說出來的、聽到的聲音。《方案》中給出的是漢語語音的音位系統(tǒng)，是屬于語言的，是從具體言語中抽象出來的規(guī)則系統(tǒng)。以漢語為母語的人將發(fā)音時(shí)不起到區(qū)別作用的音歸位一個(gè)音位，只要能聽得懂就忽略它們的差異。作為音位沒有什么標(biāo)準(zhǔn)音可言，所有的音位變體既是標(biāo)準(zhǔn)的也不是標(biāo)準(zhǔn)的。我們說出來的話是具體的言語，是多變的。外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，看到的是音位系統(tǒng)，而聽到的說出來的都是具體語音，這就產(chǎn)生了矛盾。所以在掌握的過程中就會(huì)有模糊性。

2、相同形式

書寫時(shí)都使用拉丁字母，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。由于每種語言都有自己的語音系統(tǒng)，所以任何兩種語言的語音系統(tǒng)都不可能完全一致。而記錄語言的書寫工具可以是相同的。書寫形式雖然相同，但不同語言的相同字母所代表的語音是有差異的，也就使留學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時(shí)經(jīng)常將兩種語言的語音混淆。外國留學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了母語的語音，所以在學(xué)習(xí)目的語時(shí)，出于經(jīng)濟(jì)原則的省力原則，經(jīng)常習(xí)慣性的運(yùn)用已掌握的語音代替目的語的語音。學(xué)習(xí)漢語時(shí)，漢語e的國際音標(biāo)讀作?]，而英語中的e國際音標(biāo)讀作e]，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，把“樂(le)”讀作“累”。漢語u的國際音標(biāo)是[u]，但是由于有的語言中讀作[ju]，所以在讀“去[y]”時(shí)，讀作“[ju]”。正是因?yàn)閮煞N語言用同樣的書寫體才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語音是混淆發(fā)音。

3、母語和目的語彼此沒有的語音

兩種語言的語音系統(tǒng)不完全一致的另一個(gè)表現(xiàn)是“你有的我沒有，我有的你沒有”。《方案》中有很多讀音是其它語言所沒有的，例如üy]這個(gè)音在很多語言中都沒有，所以外國人掌握起來很不容易。尤其漢語拼音拼寫規(guī)則的特殊規(guī)定更是使外國留學(xué)生容易出錯(cuò)：制定《方案》時(shí)，就規(guī)定在和j、q、x相拼時(shí)，ü上面的兩點(diǎn)省略。這樣，“jü”、“qü”、“xü”的漢語拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以漢語為母語的人說話時(shí)并不需要特意注意，也不會(huì)造成麻煩。但是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢通過先入為主的方法教會(huì)基本詞語的發(fā)音，等完全熟悉了這些詞語的正確發(fā)音與實(shí)際意義，運(yùn)用自如以后，再讓他們?nèi)ソ佑|完整的漢語拼音音節(jié)。

綜上所述，在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，特別對(duì)外漢語初期教學(xué)的過程中，教師要熟練掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，針對(duì)缺陷運(yùn)用教學(xué)技巧進(jìn)行補(bǔ)救。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李開．《漢語語言學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)論》[M]．中國社會(huì)科學(xué)出版社，2002．

［2］周小兵、李海鷗．對(duì)外漢語教學(xué)入門[M]．中山大學(xué)出版社，2004．

［3］丁迪蒙．《漢語拼音方案》在對(duì)外漢語教學(xué)中的缺憾及辨正[J]．上海大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(6)．

［4］王玲娟．對(duì)外漢語初級(jí)階段語音感教學(xué)[J]．重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(3)．

對(duì)外漢語教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；對(duì)外漢語；教學(xué)

一、PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，所以又稱戴明環(huán)。PDCA循環(huán)將管理行為分為四個(gè)階段，即計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）。在管理活動(dòng)中，這四個(gè)實(shí)施階段具體體現(xiàn)為：制訂計(jì)劃，按計(jì)劃執(zhí)行，檢查執(zhí)行效果，將成功案例納入行為標(biāo)準(zhǔn)、失敗案例留待下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。這是一種依托PDCA循環(huán)模式的高效工作方法。“PDCA”由英語單詞“Plan”（計(jì)劃）、“Do”（執(zhí)行）、“Check”（檢查）和“Action”（處理）的第一個(gè)字母組成，而PDCA循環(huán)也正是按照這樣的順序開展管理工作。值得注意的是，這四個(gè)過程并不是只運(yùn)行一次就結(jié)束了，而是周而復(fù)始地進(jìn)行，一個(gè)PDCA循環(huán)結(jié)束了，一些問題得到解決，而未解決的問題將被放入下一個(gè)PDCA循環(huán)中繼續(xù)解決，不斷地循環(huán)往復(fù)，形成PDCA循環(huán)的階梯式上升。

二、PDCA循環(huán)四個(gè)階段的實(shí)施在對(duì)外漢語教學(xué)中的具體體現(xiàn)

在對(duì)外漢語教學(xué)中，PDCA循環(huán)的四個(gè)階段具體體現(xiàn)為以下四方面。第一，P（plan）計(jì)劃：首先明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制訂教學(xué)計(jì)劃，并書寫教學(xué)方案。第二，D（Do）執(zhí)行：根據(jù)已確定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，采取有針對(duì)性的、適宜的授課形式和教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行。第三，C（check）檢查：總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，分清哪些教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而哪些教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指定、教學(xué)方法和授課形式的具體實(shí)踐沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)或效果欠佳，依據(jù)教學(xué)效果確定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，以及正確、高效的教學(xué)方法和授課形式，找出教學(xué)實(shí)踐過程中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的癥結(jié)所在。第四，A（Action）處理：處理檢查和總結(jié)的結(jié)果，對(duì)成功的教學(xué)個(gè)案加以肯定，予以固化；對(duì)于失敗的教學(xué)個(gè)案，引起重視，予以規(guī)避；對(duì)于未能解決的教學(xué)問題，應(yīng)設(shè)法在下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

三、PDCA循環(huán)在對(duì)外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐工作中，PDCA循環(huán)的四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)：P階段——教學(xué)準(zhǔn)備、D階段——教學(xué)實(shí)施、C階段——教學(xué)檢查、A階段——教學(xué)改進(jìn)。下面就以這四個(gè)階段為基本框架，探討PDCA循環(huán)在對(duì)外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）P階段——教學(xué)準(zhǔn)備階段

P階段是PDCA循環(huán)中的計(jì)劃與準(zhǔn)備階段，是整個(gè)循環(huán)的開端和起點(diǎn)，對(duì)PDCA循環(huán)的后三個(gè)階段具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)的準(zhǔn)備階段對(duì)應(yīng)PDCA循環(huán)中的P階段。在該階段，對(duì)外漢語的教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱要求，并依據(jù)所教學(xué)生的客觀情況，制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃。例如，筆者目前教授的學(xué)生以俄羅斯留學(xué)生為主，他們年齡普遍偏小，漢語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量儲(chǔ)備不足，聽說能力偏低。但從另一方面來說，正因?yàn)樗麄兡挲g偏小，對(duì)于新媒介、新形式和情景化教學(xué)模式的接受度更高。鑒于此，筆者在制訂教學(xué)方案時(shí)，初步確定以增加學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生聽說能力、使其具備基本的漢語交流能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在教案的表現(xiàn)形式上，減少傳統(tǒng)的黑板書寫、課堂講授的形式，增加年輕人樂于接受的PPT、音頻、視頻、場(chǎng)景模擬、交互式教學(xué)等新形式。在P階段進(jìn)行教案制作時(shí)，除要客觀分析學(xué)生的現(xiàn)狀外，教學(xué)工作者還要客觀分析、評(píng)價(jià)自己的實(shí)際能力，在選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)形式的同時(shí)，亦要考慮自己的教學(xué)能力，多使用自己擅長的教學(xué)手段，不盲目使用形式新穎但自己并未充分掌握的教學(xué)手段，這樣才能更利于教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。教學(xué)工作者要積極主動(dòng)地豐富自己的教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)能力，以便讓自己有更多選擇空間和更強(qiáng)的實(shí)施能力。

（二）D階段——教學(xué)實(shí)施階段

D階段是PDCA循環(huán)中的實(shí)施與執(zhí)行階段，對(duì)整個(gè)循環(huán)的最終結(jié)果呈現(xiàn)起著關(guān)鍵作用，其既是對(duì)P階段制訂方案的實(shí)踐，又是C階段和A階段重要的實(shí)踐對(duì)象。筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)施階段對(duì)應(yīng)PDCA循環(huán)中的D階段。教學(xué)工作者在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案后，就要進(jìn)入具體的教學(xué)實(shí)施過程，此階段的重點(diǎn)是能忠實(shí)、有效地貫徹執(zhí)行P階段制訂的計(jì)劃。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)注意以下幾方面。第一，課前溝通。在上課之前，應(yīng)與學(xué)生充分溝通，使其了解本次授課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、授課形式、考核方式等，也可以提前布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在課堂上能更好地與教師配合、互動(dòng)，更快地理解和接受新知識(shí)，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目的。第二，課上互動(dòng)。對(duì)外漢語的教學(xué)對(duì)象主要為外國留學(xué)生，年齡偏小、基礎(chǔ)偏弱、喜歡新鮮事物，所以對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容宜更多采用新形式進(jìn)行展示，如音頻（音樂）、視頻（電影、電視）、游戲等，同時(shí)在課堂上要著意構(gòu)建一個(gè)模擬的社交場(chǎng)景，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在場(chǎng)景里更自然地進(jìn)行互動(dòng)交流，有利于學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下，快速地接受新詞匯、新知識(shí)，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下更自信地與他人交流。第三，重點(diǎn)突出。在課堂教學(xué)中，一定要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)解惑。對(duì)于在漢語應(yīng)用中經(jīng)常使用、但不易掌握和理解的詞匯、語法，要做到突出展示、著重講解、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地記憶。此點(diǎn)，教師在課堂實(shí)踐時(shí)要反復(fù)提醒自己，避免教學(xué)過程平鋪直敘，使學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。第四，及時(shí)考核。課堂授課要在最后留出時(shí)間，對(duì)本次授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)和考核，以檢驗(yàn)授課效果，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，復(fù)習(xí)考核可以提問的形式進(jìn)行，也可做小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最適宜的考核方式。第五，課后實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)并不以課堂的結(jié)束而真正結(jié)束，尤其是語言教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，一定要進(jìn)行課后實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)、理解和掌握所學(xué)知識(shí)，將課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中用漢語交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。課后實(shí)踐可以預(yù)設(shè)一個(gè)交流場(chǎng)景，比如，看一場(chǎng)中文電影、辦理一張銀行儲(chǔ)蓄卡、去超市采購生活用品、交一次電話費(fèi)，等等。

（三）C階段——教學(xué)檢查階段

C階段是PDCA循環(huán)中的檢查和總結(jié)階段，此階段可以發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段存在的問題，總結(jié)前兩個(gè)階段的成功經(jīng)驗(yàn)，以便在A階段改進(jìn)。筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教學(xué)的檢查階段對(duì)應(yīng)PDCA循環(huán)中的C階段。教學(xué)檢查工作可參照下面的方法進(jìn)行。首先，通過組織學(xué)生考試、復(fù)查，與學(xué)生互動(dòng)交流，檢測(cè)教學(xué)結(jié)果中達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的個(gè)案和沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果或效果欠佳的個(gè)案，然后分析原因，探尋是教學(xué)準(zhǔn)備階段出現(xiàn)了問題，還是教學(xué)實(shí)施階段出現(xiàn)了問題。其次，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行檢查總結(jié)。檢查教學(xué)目標(biāo)是否合適，選擇的教學(xué)形式、教學(xué)方法能否高效地完成教學(xué)目標(biāo)。最后，對(duì)教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行檢查總結(jié)。教學(xué)實(shí)施階段是否忠實(shí)、有效地貫徹了P階段制訂的教學(xué)方案，是否認(rèn)真執(zhí)行了課前溝通、課上互動(dòng)、重點(diǎn)突出、及時(shí)考核、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)。并在完成此次教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)后，著意在第四階段，即A階段進(jìn)行改進(jìn)。

（四）A階段——教學(xué)改進(jìn)階段

A階段是PDCA循環(huán)中的糾正與改進(jìn)階段，在PDCA循環(huán)中非常重要，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)卻容易被忽視。A階段的目的是為了在下一個(gè)PDCA循環(huán)中發(fā)揚(yáng)已有的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)之前的不足，以完成階梯上升，持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教學(xué)改進(jìn)階段對(duì)應(yīng)于PDCA循環(huán)中的A階段。在完成教學(xué)檢查，總結(jié)出此次教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，要將總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行固化和推廣，并在下一次教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行復(fù)制；而對(duì)于不足部分，要想辦法予以改進(jìn)，這樣才能使下一次的教學(xué)實(shí)踐更有效、更成功，這也正是將PDCA循環(huán)引入教學(xué)實(shí)踐的目的所在。四、結(jié)語PDCA循環(huán)符合“實(shí)踐、認(rèn)知，再實(shí)踐、再認(rèn)知”的要求，是一種具有普遍指導(dǎo)意義，且行之有效的行為管理方法，將其應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，能有效地、持續(xù)地提升對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，是一種值得廣泛推廣和使用的方法。當(dāng)然，因?yàn)槲覀兊膶?shí)踐對(duì)象是學(xué)生，他們的思想、認(rèn)知都在不斷變化，所以，在使用PDCA循環(huán)法改善教學(xué)質(zhì)量的過程中，要不斷檢查和總結(jié)PDCA的執(zhí)行過程和結(jié)果，不堅(jiān)守固有經(jīng)驗(yàn)，要因時(shí)因人而變，不斷優(yōu)化，找到最適合的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

［1］愛德華茲•戴明.戴明論質(zhì)量管理［M］.海口：海南出版社，2003.

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對(duì)外漢語教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：成人教育；對(duì)外漢語；多媒體教學(xué)資源庫

成人課堂的多媒體教學(xué)資源庫有三種分類形式，分別是課程型、資料型及素材型資源三種形式。當(dāng)前看來，現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體課件或者是一些教學(xué)聲音及圖片等，通常是存儲(chǔ)在素材型資源庫中。教師在開展成人教學(xué)的具體過程中，可以根據(jù)自身的具體需要選擇合適的教學(xué)素材，制作出具有個(gè)性化的課件或者是電子教案，從而方便了教師的實(shí)際教學(xué)。因此，應(yīng)重視成人教育對(duì)外漢語多媒體教學(xué)素材資源庫建設(shè)的研究。

一、建設(shè)素材型資源庫的現(xiàn)實(shí)意義

建設(shè)素材型資源庫進(jìn)行成人對(duì)外漢語教育，可以有效創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)實(shí)需求，時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展需要我們采取與之相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念、完善的教育方式來激發(fā)受教育者的思維潛力。提高教學(xué)效率是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求，對(duì)外漢語是一種語言教學(xué)，其根本目的是為了培養(yǎng)受教育者綜合應(yīng)用語言的能力。要想達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師逐漸意識(shí)到受教育者的主體地位，逐漸確立以學(xué)生為中心的教育理念。多媒體素材型資源庫的建立，能夠以其生動(dòng)性與直觀性來引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際課堂教學(xué)中去，進(jìn)而顯著提高教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享是當(dāng)前信息化教育的主要形式。目前，在對(duì)外漢語教育中，還存在教學(xué)資源分散、無法實(shí)現(xiàn)有效共享的情況，這就需要通過建立素材資源庫來改變這種現(xiàn)實(shí)情況。另外，建立了資源庫，可以減輕教師的一部分負(fù)擔(dān)，使教師將更多的精力投入到創(chuàng)新教學(xué)形式、開展教研活動(dòng)中去。

二、設(shè)計(jì)素材型資源庫的具體理念

從上述分析過程可以看出，建設(shè)素材型資源庫意義重大。為了使素材型資源庫的設(shè)計(jì)得到有效實(shí)現(xiàn)，還需要充分了解具體設(shè)計(jì)理念。

1.以資源建設(shè)的實(shí)用性來彰顯教學(xué)為本

從具體的教學(xué)要求出發(fā)來體現(xiàn)資源建設(shè)內(nèi)容的豐富性、可操作性及目的性，是建設(shè)資源庫的主要目標(biāo)。建設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)資源庫的主要目的是為具體教學(xué)服務(wù)，為教師的實(shí)際課堂教學(xué)提供相應(yīng)的資源。可操作性要求教師在具體選擇知識(shí)點(diǎn)的過程中，要結(jié)合多媒體的現(xiàn)實(shí)表達(dá)形式，素材內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)合理科學(xué)性。豐富性是資源內(nèi)容信息數(shù)量的具體體現(xiàn)，教學(xué)資源要具備多種表現(xiàn)形式，有圖像、動(dòng)畫、聲音等。除此之外，教師在具體開展成人對(duì)外漢語教育的過程中，需要以教學(xué)為本，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

2.通過現(xiàn)代教學(xué)模式體現(xiàn)資源的前瞻性

多媒體資源為創(chuàng)新對(duì)外漢語教育提供了新的方法，也為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供了思路。前瞻性資源可以滿足當(dāng)前信息化教學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式有效提高課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。對(duì)外漢語現(xiàn)代教學(xué)模式的具體體現(xiàn)便是資源的前瞻性，教師通過資源的前瞻性，可以逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新自身的教學(xué)理念，從而使得課堂教學(xué)更加具有實(shí)踐性。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，對(duì)外漢語課堂教學(xué)逐漸具備了開放性與動(dòng)態(tài)性，從而使得學(xué)生的參與性得到了明顯提升，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力也得到了有效提高。除此之外，新型教學(xué)模式的建立，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的協(xié)作與互動(dòng)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)資源的過程中，教師可以通過分組活動(dòng)、角色扮演等課堂組織形式，將具體教學(xué)方法與教學(xué)策略融入其中，從而提高教師的教育教學(xué)水平。

3.以人為本的理念突出開放性與實(shí)時(shí)性

資源庫具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，開放性與實(shí)時(shí)性便是資源庫發(fā)展所要堅(jiān)持的主要原則。堅(jiān)持這兩個(gè)原則的首要前提，便是以人為本理念的運(yùn)用。資源的開放性有兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是資源庫的開放性及建設(shè)資源庫的開放性。資源庫的開放性是指資源庫是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)開放的資源集合中心，而不是一個(gè)封閉性的信息倉庫。任何有助于成人對(duì)外漢語教學(xué)的資源都應(yīng)該收錄其中，任何庫中的資源都能夠?yàn)榻處熀侠砝?。建設(shè)資源庫的開放性是指教師不僅是資源的利用者，還是資源的提供者與評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是資源的建設(shè)者。

三、結(jié)束語

通過探究，認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)對(duì)開展成人對(duì)外漢語教育具有重要意義。這既是當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的新要求，又是改革與創(chuàng)新對(duì)外漢語教學(xué)模式的必經(jīng)之路。因此，隨著多媒體資源庫的建設(shè)和使用，成人對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)必將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧達(dá)威，洪煒.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學(xué)與研究，2013

對(duì)外漢語教案范文第4篇

CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對(duì)外漢語專業(yè)的核心能力。對(duì)外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實(shí)踐能力是衡量其專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運(yùn)用理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實(shí)踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)實(shí)踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實(shí)習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實(shí)踐能力還不是很強(qiáng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識(shí)需加強(qiáng)培養(yǎng)。因而重視實(shí)踐教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)改革是提高實(shí)踐能力刻不容緩的舉措。實(shí)踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴(yán)格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在真實(shí)的情境中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和實(shí)施，提高其教學(xué)實(shí)踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(jì)(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)需求突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，找到完善自身知識(shí)框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實(shí)現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗(yàn)證。漢語國際教育系的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時(shí)也是該課實(shí)驗(yàn)課教師，能針對(duì)課程要求和學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手和全身心投入進(jìn)來;運(yùn)作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評(píng)價(jià)學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對(duì)授課效果的分析最有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，真正地體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)真知。而實(shí)驗(yàn)過程中，小組的活動(dòng)和討論使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案，教學(xué)實(shí)施并進(jìn)行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實(shí)習(xí)基地、社會(huì)等多層次實(shí)踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項(xiàng)掛鉤，為了突出教學(xué)實(shí)踐能力，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個(gè)系統(tǒng)，按照對(duì)外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對(duì)外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的角度嘗試進(jìn)行課堂實(shí)踐，著重突出學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力的提高。

3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。［6］漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進(jìn)入留學(xué)生課堂的觀摩和實(shí)踐相對(duì)較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評(píng)價(jià)，能達(dá)到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分并逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強(qiáng)了他們對(duì)教材、課堂教學(xué)的處理能力。［7］微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，也彌補(bǔ)漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的缺點(diǎn)，提高的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合能力。

3.3完善教學(xué)實(shí)踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的根本途徑。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實(shí)踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對(duì)一”的對(duì)子，保證至少一個(gè)學(xué)期的一對(duì)一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個(gè)實(shí)踐環(huán)境外，有條件的高?？稍谡块T的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項(xiàng)目，拓展海外實(shí)習(xí)基地，并建立長效合作機(jī)制，利用“交換生”和選派實(shí)習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進(jìn)入中小學(xué)、雙語學(xué)校或者幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動(dòng)，能進(jìn)一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺(tái)上課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達(dá)，更重要的是能真正實(shí)踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實(shí)踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。

3.4成立對(duì)外漢語教學(xué)興趣小組，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力課外活動(dòng)中，組織成立對(duì)外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達(dá)能力。興趣小組平時(shí)可與校內(nèi)的留學(xué)生進(jìn)行文化聯(lián)誼活動(dòng)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動(dòng)的開展在一定程度上能起到帶動(dòng)作用，以點(diǎn)帶面，提高整個(gè)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語

對(duì)外漢語教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：聽力課；問題；教學(xué)法

1對(duì)外漢語聽力課堂的現(xiàn)狀

（1）“聽”基本上是被動(dòng)行為，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；

（2）有的老師沒有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點(diǎn)，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對(duì)答案了事的結(jié)果，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味；

（3）學(xué)生不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。

2聽力課難上的原因

（1）“聽”基本上是被動(dòng)行為，學(xué)生的主動(dòng)積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍。

（2）有的老師找不到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽課理解的方法。

（3）聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不容易察覺，學(xué)生不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感，形成惡性循環(huán)。

3怎樣改變現(xiàn)狀，上好聽力課

漢語具有復(fù)雜而多變的語氣表現(xiàn)形式，只有了解掌握它才能使留學(xué)生發(fā)出地地道道的漢語。對(duì)外漢語聽力課中的“聽”其實(shí)就是一個(gè)模仿的過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在有限的材料和時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生介紹漢語語氣規(guī)律，并輔之以針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸擺脫母語的干擾，形成漢語習(xí)慣，最終學(xué)習(xí)好漢語。

3.1教師

發(fā)揮教師的作用：教師在教學(xué)中，除了是信息收集者、決策制定者，課堂活動(dòng)組織者，所以教師要從聽力課的性質(zhì)和課型地位把握。這就要求教師首先要做好以下工作：1）聽前階段：導(dǎo)入與輸入為主，教師先要介紹要播放材料的背景知識(shí)，材料的主題句、對(duì)播放主題關(guān)鍵字是稍做提醒、放適量的實(shí)圖講解。2）聽中階段：整體意義識(shí)別、細(xì)節(jié)特征分析、選詞填空、疑難探索、重組改編、概括總結(jié)。3）聽后階段：復(fù)述活動(dòng)、配對(duì)討論、小組辯論、復(fù)現(xiàn)鞏固、暢談感受。

教師的語言：1）盡可能避免無意義的輸入。在初級(jí)水平的教學(xué)中，學(xué)生需要的是對(duì)目的語盡可能多的接觸與熟悉，所以教學(xué)重點(diǎn)在于句子和段落，特別是一定語境下的聽力技巧的練習(xí)。2）講課的語速要正常，不應(yīng)該故意放慢。盡管是初級(jí)水平，可是留學(xué)生在真實(shí)生活中面臨的語速，一般都比教材中的快。聽力課堂上的語速，相對(duì)于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個(gè)小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異。剛開始，有些學(xué)生普遍反映聽不懂。但是，一個(gè)多星期之后，大家基本上都能適應(yīng)。

3.2運(yùn)用聽力微技能

1）辨音辯調(diào)能力，重點(diǎn)在語調(diào)，句調(diào)方面；2）義群理解，識(shí)別句中停頓的能力；3）抓細(xì)節(jié)的能力；4）跳躍障礙，抓關(guān)鍵詞語，掌握關(guān)鍵信息的能力；5）聯(lián)想和猜測(cè)能力；6）預(yù)測(cè)能力；7）檢索監(jiān)聽能力；8）記憶存儲(chǔ)能力――邊聽邊記；9）概括總結(jié)能力；10）快速反應(yīng)能力。

在這些聽力微能力里面，不同級(jí)別水平的學(xué)習(xí)者要運(yùn)用不同的能力，如初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，他們更多的是掌握辨音辯調(diào)能力、對(duì)語境的理解能力、捕捉主要信息的能力、快速反應(yīng)的能力；而終極階段的學(xué)習(xí)者則需要掌握對(duì)義群的理解能力、跳躍障礙，抓關(guān)鍵信息的能力、預(yù)測(cè)能力、概括總結(jié)能力、檢索監(jiān)聽能力等，所以，不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者要聯(lián)系不同的能力，以達(dá)到循序漸進(jìn)，達(dá)到理想效果。

3.3聽力課教學(xué)法

1）視聽法：教材的聽力只有聲音，沒有圖像，聽得時(shí)間長了學(xué)生會(huì)感覺枯燥。如果在每堂課加入一些視聽材料，這樣就聽得很“形象”。這些視聽材料可以是和教材聽力內(nèi)容相關(guān)的，也可以是無關(guān)的拓展視聽。2）聽說法：先是模仿，包括生詞和句子，沒人至少兩次，有錯(cuò)誤后立刻改正；大量的重復(fù)；翻譯所說的句子為母語；教師與學(xué)生改變角色對(duì)話。3）在聽前布置明確的任務(wù)。使學(xué)生注意力定向，集中；多使用先提問后點(diǎn)名的方法，少使用先點(diǎn)名后提問的方法。

3.4運(yùn)用高科技教學(xué)手段

隨著高科技發(fā)展，聽力課也由過去的播放錄音發(fā)展到計(jì)算機(jī)多媒體予以學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅可以播放錄音，也可以實(shí)現(xiàn)師生交流示范、二人對(duì)講、分組對(duì)話、視頻音頻的結(jié)合等等。

3.5外部環(huán)境的刺激

利用廣播、電視、聊天等多種真實(shí)的語言環(huán)境，從聽覺、視覺、觸覺等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，盡可能喚起學(xué)生對(duì)聽力課的興趣，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)漢語語音、語感、語調(diào)、語素的感知，而且還可以降低學(xué)生的焦慮情緒。

3.6制造愉悅的課堂氣氛

克拉申認(rèn)為情感因素與外語習(xí)得關(guān)系密切。在人類頭腦中會(huì)出現(xiàn)對(duì)語言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱為“情感過濾”。一般來說，自信和動(dòng)機(jī)高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有更佳的表現(xiàn)，對(duì)外漢語的學(xué)習(xí)也是一樣。那么在聽力課中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂，減輕學(xué)生心理的緊張感和恐懼感。

4結(jié)語

聽力教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，單純想依靠某一種教學(xué)法來解決問題是不可能的。目前，對(duì)外漢語的聽力教學(xué)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)仍然存在很多問題。作為對(duì)以后要從事外漢語的教師，需要我們根據(jù)實(shí)際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進(jìn)方法，充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不斷完善綜合素質(zhì)，促進(jìn)聽力課課堂教學(xué)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］　周小兵，李海鷗.對(duì)外漢語教學(xué)入門［M］.中山大學(xué)出版社.

［2］　李小琪.對(duì)外漢語聽力教學(xué)研究［M］.商務(wù)出版社.