前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇年度學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

年度學習計劃范文第1篇

一、時間安排

本期復課時數為14節。具體時間安排為：

基礎知識部分： 3學時

課內外閱讀部分： 3學時

綜合實踐活動： 2學時

口語交際訓練： 2學時

寫作： 4學時

二、復習內容及方法

本學期期末復習采取分類復習的方法進行。從教學目的來看，分為四個版板復習，即：基礎知識與技能、課內外閱讀、綜合實踐活動和作文寫作。在每一個版板中根據教學內容的不同又分類進行復習。具體安排如下：

（一）、基礎知識與技能

1、書寫：要求學生寫規范字，卷面整潔。17周在本班進行一次書寫展示。激發學生寫規范字的熱情。

2、字音：將課本中的生字、常用字歸類，要求學生注音或給生字注音。或每節課前要求學生給其中的字注音。加強訓練。

3、生詞：要求學生在本期內為生詞歸類、解釋并造句。

4、文學知識：要求學生先歸類，識記講讀課文的相關知識及作者的相關知識。

5、古詩詞背誦：要求學生背誦教材中所有古詩詞和現代詩詞，以及優美的時文、美文。加強積累。

6、課外名著閱讀：檢查學生本期對教材中所列的三部課外名著的閱讀情況，指導學生把握知識要點。明確考查方向。

7、語文實踐活動：將教材中六次語文實踐活動的內容及要求重新整理，并檢查學生掌握情況。

（二）、口語交際

利用導學中口語交際材料對學生進行訓練，要求學生對訓練的要點須注意把握。明確能力。

（三）、課內外閱讀

課內外閱讀是學生在學習中的難點。在復習前先要求學生掌握應掌握的基本技能和相關要點。然后根據目標導學的語段對學生進行訓練。

（四）綜合實踐活動

結合現在世界和國內的時事，有目的地對學生進行訓練，要求學生從評價、聯想等方面入手，拓展學生的知識面，增強學生對時事的評價的能力。從而達到復習的目的。

（五）、作文寫作。

從命題、結構、語言等方面進行訓練，強調學生首先要能說清一件事，然后，要求學生能對一件事了發表自己的看法，能言之有理。言從字順。

三、復習中應注意的問題

復習中，由于復習較為單調，學生的激情不高，且部分學生長期以來都很不自覺，為了讓學生能真正理順知識要點，增強技能，復習中一定要注意“嚴”和“感”。“嚴”，就是對學生在復習中出現的問題必須要求學生按時保質保量地完成。因為知識的識記只有在嚴格要求下才能完成。“感”，讓學生感受到學到知識、養成技能的。從中感受到成就感。從而能較為自覺地學生。但學生的天性是游戲，自覺性本來就差，在復習工作中，又要避免因為自己心急而造成學生厭學或因為部分學生智力等方面的因素導致欲速而不達的后果。

年度學習計劃范文第2篇

首先感謝院領導能提供這樣一次讓我們每個人展現自己服務同學的機會。

回首自己已經走過的大學生活，我很幸運有好的老師的教導，有同學的友好幫助，我自己得到了比較全面、比較精彩的發展。我一步一步踏實的走過來，當再一次面對院干競選的時候我毅然選擇了競選學生會主席這個職務。我從管理學院得到了很多的鍛煉和提高，我想將自己歷練的能力更好的為培養了我、造就了我的管理學院服務。

學生會的工作，繁雜而又件件重要，看似簡單卻有件件復雜難辦。作為學生會主席，需要將學校和院系的學生工作有機的結合起來，需要在全院學生和老師之間建立良好的信息傳遞模式，需要把學生會內部的成員團結、高效的糅合在一起，為了院系、學生的共同愿景而奮斗。

我一旦當選自己肩上的擔子肯定很重，但是我會勇敢而冷靜的面對即將到來的一切。

在我看來，作為一個學生會主席處理好一下幾個關系至關重要：

一、處理好院系和學校之間的關系。

各個院系是學校這個大集體的有機組成部分，因而院系工作應該在學校工作的基礎上開展，作為學生會主席就應該引導和監督院系學生會工作沿著學校主體路線進行開展。但是竭盡全力做好院系工作又顯得格外重要。只有院系工作有序豐富的開展，學校工作的開展才得以平穩有序。縱觀管理學院走過的歷程，在橫向與兄弟院系進行比較。我們不難發現作為一個小院系，在取得了一些成績的同時還有很多的地方等待著每一屆的分團委學生會去努力去改善。而這其中的問題就是管理學院缺乏一塊響亮的招牌，缺少人無我有的特色。如果我被當選我將從創建具有管理學院特色的招牌為突破口開展學生會的工作。

年度學習計劃范文第3篇

一、要求

通過本學期的使學生學會簡單的文件操作，能夠認識WORD2000，會使用WORD2000輸入文字，對輸入有錯誤的文件內容進行修改，能根據要求進行簡單的排版，會插入圖片、藝術字，并會進行簡單的段落調整，學習使用文本框，初步探索INTER網絡世界，會簡單地把網上的圖片及文字保存在自己的文檔中，并使用網絡上的內容學習簡單的小報制作。

二、教材分析

內容是：WINDOW98、文字處理、網絡基礎知識等。

其中第一課是WINDOW98基礎知識；第二課至第十課是WORD2000的簡單操作（包括中文輸入、修改錯誤、美化文本、簡單排版、插入藝術字和圖片）；第十一課至第十四課學習網絡知識，使用網絡知識。

三、學生情況分析

學生在以前學習的基礎上，對計算機的功能及簡單操作已經有了較全面的認識，也已經學會用WINDOW98的簡單操作，最重要的是學生對學習計算機這門課程興趣濃厚，對于進一步的有一個良好的基礎。

四、進度 

序號 

 內容 

 課時 

  

1 

 文件操作 

 1 

  

2 

 認識WORD2000 

 1 

  

3 

 做個小小打字員 

 2 

  

4 

 改錯小能手 

 1 

  

5 

 美化小天使 

 2 

  

6 

 調整段落內容 

 1 

  

7 

 簡單的排版 

 2 

  

8 

 插入藝術字 

 1 

  

9 

 插入圖片 

 1 

  

10 

 文本框的使用 

 1 

  

11 

 探險家之旅 

 1 

  

12 

 初探俱樂部 

 1 

  

13 

 網上尋寶 

 2 

  

14 

 制作小報 

 2 

  

五、措施 

1．要切合小學生實際，充分考慮小學生年齡、興趣、知識、認知結構等特點，語言要通俗易懂，培養學生學電腦、用電腦的興趣，調動學生主動參與，讓學生敢用、想用、會用、善用電腦。 

2．中提倡和鼓勵學生發現完成操作任務的不同方法，觸類旁通相關軟件的使用。 

3．加強機房（網絡教室）管理確保順利進行。 

年度學習計劃范文第4篇

[關鍵詞]ArcGIS；開課程度；空間區劃；教育資源

近年來，廣西自治區以抓“兩基”工作鞏固提高為契機，以推進全區義務教育資源配置均衡化發展為目標，建立健全長效義務教育發展機制。但是，廣西各地區由于經濟發展、教育經費投入等差異的因素，仍然導致了義務教育資源地區性配置的不均衡發展。而反映教育資源是否均衡有許多方面，如教育經費投入合理性、師資配置的優化程度和開課程度等，其中開課程度側面反映教育經費投入、師資配置和其他資源配置的綜合表現。義務教育階段的三年級學生主要集中在8-10歲之間，而這一年齡段是由兒童到青少年的過渡階段，期間學生的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，這就成為在整個義務教育階段中開設課程變化較大的一個階段。因此，采用ArcGIS（地理空間分析工具），通過對廣西全區范圍內小學三年級的品德與社會等9門課程開設情況的空間區劃分析，為該地區小學三年級開課程度是否滿足兒童到青少年年齡特征變化的需求，為進一步優化教育資源配置提供決策支持。

一、數據來源與處理

（一）數據來源

1、廣西小學三年級開課情況數據來源

2013年1月期間，通過對廣西14個地區71所小學三年級在學期內每周各學科課程的開課程度發放了320份調查問卷，收回有效問卷320份。其中，14個地區均有問卷調查，而每個地區只有3-5個縣級行政單位區域的問卷調查，調查的每級行政單位內涉及到3-5個調查學校，為了確保區劃的結果具有代表性，本研究僅從地區級區域討論廣西范圍內小學三年級各學科課程開課程度的空間區劃。

2、廣西行政區矢量數據和采樣點經緯度數據來源

使用的行政區的矢量數據是全國縣級行政區單位的矢量數量，由于問卷調查涉及到在廣西縣級行政單位內抽樣調查的空間分布特征，故選用縣級行政單位所在的經緯度點作為地區范圍內區劃分析的插值的控制樣點。

（二）數據處理

1、廣西小學三年級各類課程開課程度劃分

開課程度的高低是綜合反映一定地域范圍教育資源配置的優化程度，而開課程度是在剛好開足度（開滿率）的基礎上進行一定的標準劃分，使用的開滿率計算公式根據剛好開足度定義產生的，其定義為在學期內的一周時間開設一門課程的節數與當地教育部門規定在該時間段內該節開設標準節數的比值。其公式為：其中為開滿率，在文中為某縣級行政單位內某門課程的開滿率；為在縣域內一個調查問卷中某門課程在一周時間開設的節數；為縣域內調查問卷的數量；為當地教育部門規定在一周時間內該門課程開設標準節數。與是通過調查獲得，而由于在全區范圍內地區差異引起略有不同，因此通過各個地區當地部門標準節數的平均獲得，詳見表1。

開課程度劃分為嚴重缺課、缺課、適宜開課、超課時和嚴重超課時五個等級，劃分等級的規則是按照統計學決定系數大于等于0.7的殘差的半高寬度的正態分布原理劃確定分等級間距（0.15），以開滿度為1為中心，0.15等級間距劃分廣西小學三年級各類課程開課程度，其中，嚴重缺課開滿度范圍為：p

2、廣西小學三年級開課程度區劃面積與比重

開課程度與教育資源配置有直接關系，而教育資源與縣級行政單位所在地有一定的間接關系，克里金（Kriging）插值法能夠反映一個待插點值有影響的距離范圍，因此，選擇使用克里金（Kriging）插值法在ArcGIS軟件中進行插值，通過其空間分析工具區劃開課程度等級空間分布情況，并計算各個地區各學科開課程度等級的面積和比重。

二、結果與分析

（一）廣西小學三年各類開課程度區劃

利用ArcGIS通過克里金（Kriging）插值法在縣級行政單位所在地的基礎上對廣西全區小學三年級品德與社會等9門課程區劃等級空間區分，詳見下圖A-I和圖旁邊分析結果。

（二）廣西小學三年各學科開課程度區劃等級面積與比重

在上一小節中論述了廣西全區小學三年級各學科課程區劃的空間分布情況，但是通過空間分布圖只能得到區域的定性分析，因此這一小節分別通過對各學科課程開課隋況空間的面積和等級比重的定量分析，達到全面了解全區小學三年級各學科課程的開課情況。

從表2-1可以看出在全區14個地區小學三年級的品德與社會開課程度全部屬于嚴重缺課，且比重都是100%，說明全內需要大力加強小學三年級品德與社會課程的教育資源投入。

從表2-2可以看出廣西全區小學三年級語文課程只存在兩個開課程度等級，分別是超課時和嚴重超課時，其中百色、崇左、桂林、賀州和梧州地區都是屬于嚴重超課時，且比重都是100%，全區嚴重超課時比重高達81.5%；而在超課等級中北海比重為100%、欽州為93.3%、玉林為82.6%，其他地區都低于40%，說明該區域小學三年級語文課程存在著嚴重的資源過剩，需要在小學三年級語文教育資源投中做出限制性措施。

從表2-3可以看出廣西全區小學三年級數學課程存在三個開課程度等級，分別是適宜開課、超課時和嚴重超課時，其中北海和河池屬于適宜開課程度，分別占相應地區的比重為1%和0.6%；與語文相比較，數學開課程度中的嚴重超課時占全區總面積的比重較低，只有43.1%，而超課時的等級大大上升，該比重為56.8%。說明該區域小學三年級數學課程與語文課程相同，都存在著資源過剩，需要在小學三年級數學教育資源投入中做出保守性措施。

從表2-4可以看出外語課程在五個開課程度等級均有存在，其中嚴重缺課等級占全區總面積比重較少為0.7%，缺課等級占全區總面積比重相對較高為12.2%；而相對應的嚴重超課時占全區總面積比重為6.0%，超課時等級占全區總面積比重相對較高為14.2%，通過超課時和缺課時占全自治區總面積比重的接近，而嚴重超課時大于嚴重缺課時占全區總面積比重，因此完全可以通過教育資源的調配消除這種教育資源的不平衡而達到各地區的滿足。

從表2-5可以看出在全區小學三年級科學開課程度存在四個等級，是嚴重缺課時、缺課時、適應開課和超課時，分別占全自治區總面積比重為94.3%、4.6%、1.1%和0.1%，說明全區內還是需要大力加強小學三年級科學課程的教育資源投入。

從表2-6可以看出在全區小學三年級體育與健康課程開課程度存在兩個等級，是缺課時和適宜開課，分別占全區總面積比重為96.7%和3.3%，其中各個地區在缺課等級程度中所占各個地區總面積的比重都比較接近，說明各個地區對小學三年級體育與健康課程的比較重視，且所執行標準幾乎接近，因此，全區還是需要加強小學三年級體育與健康課程的教育資源投入，達到適宜的開課的程度。

從表2-7可以看出藝術課程幾乎只有在三個開課程度等級存在，其中嚴重超課時幾乎為零，而缺課等級占全區總面積比重為4.0%；而相對應的超課時等級占全區總面積比重相對較高為17.2%，由于超課時比缺課時占全自治區總面積的比重大，可已通過超課時地區對缺課時地區教育資源的調配，達到全區三年級藝術課程開課適宜的平衡。

從表2-8可以看出全區小學三年級的綜合實踐課程開課程度幾乎全部屬于嚴重缺課，且占全區總面積的比重為100%，說明全區綜合實踐課程開課程度同品德與社會課程開設程度相同需要大力加強該方面的教育資源投入。

從表2-9可以看出全區小學三年級其他課程的開課程度存在五個等級，嚴重缺課時、缺課時、適應開課、超課時和嚴重超課時，分別占全區總面積的比重為86.7%、3.4%、4.9%、1.9%和2.1%，說明在全區內還是需要大力加強小學三年級其他課程的教育資源的投入。

三、結論與展望

年度學習計劃范文第5篇

關鍵詞：小學中高年級語文 閱讀 寫作 一體化培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0207-01

有關語言實踐中閱讀和寫作二者相關性的研究及實踐已經成為語言教學領域的關注重點，國內外不少教育人士已經針對閱讀、寫作相結合的教學方式進行了深入研究，也取得了一定的成果。

1 小學中高年級語文閱讀寫作教學現狀分析

隨著教材的改革及學科整合，小學語文課堂教學中文本教學空間增大，學生的閱讀量越來越大，閱讀途徑也越來越多，學生寫作能力應隨之大幅提升才對。但是，實際并不盡然，不少小學生寫作水平仍然不太理想，由于語言貧乏，造成寫作內容假、大、空，有些學生甚至對寫作存在害怕和厭惡的情緒。導致該情況發生的根源主要是由于閱讀、寫作教學過程中缺乏足夠的融合度。閱讀課堂中不難發現，多數學生都不動筆，既不批注，也不做筆記，更別提列提綱了，只有少數學生會記筆記，單也僅僅局限于單純地抄寫板書，教師也未加以引導。寫作課正好相反，學生嚴重缺乏動口意識，普遍存在著動筆畏難等問題。雖然教師想盡了辦法，但仍難以很好地激發學生的寫作積極性。無論是閱讀還是寫作，都是鍛煉語文能力重要途徑，二者的共同目標旨在使學生通過理解和積累，能夠更好地運用語言文字。由于這兩者存在千絲萬縷的關系，因此，在小學中高年級語文教學中，應將閱讀與寫作兩部分相結合，減少高分低效情況的發生。

2 小學中高年級閱讀寫作一體化培養策略分析

在小學中高年級語文教學中，應將閱讀、寫作有效融合在一起，以避免閱讀教學中學生“只動口、不動手”等問題產生，使學生能夠深刻感悟語言文字，加強語言鍛煉，培養其語言表達能力。

2.1采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經驗。

在閱讀教學初期，應引導學生對文本信息進行理解，轉變傳統聽教師講懂的方式，提倡在誦讀下引導學生進入文章情境中。教師重點就學生難以看出的關鍵與精彩之處加以適當講解。例如，在《圓明園的毀滅》中，教師在整體感知階段無需提問題，而應讓學生仔細閱讀，并在讀后發表自己的感受，這看似平白的問題，較“該文主要告訴我們什么？”要更開放、更活力，有助于學生將課文、情感有機結合。教師則像位導演，引導小學生自主理解和掌握教材，激發其學習興趣，使他們在一遍又一遍的閱讀中提高理解能力，并加以感悟與思考，獲得情感熏陶；隨后，應引導學生逐步摸索出閱讀規律，通過朗讀直接感受語言情境，使學生走進作者的心境中，鼓勵學生熟讀課文，一旦學生可以熟讀成誦后，其理解深度也將不同，并逐步積累起大量的寫作經驗；通過閱讀指導，逐步使學生養成閱讀習慣，使他們了解誦讀并非“念經”，應認真閱讀，即帶著問題閱讀，同時邊讀邊想，正確、流利、充滿感情地朗讀，這不僅提高了學生的朗讀水平，還加深了學生對課文內容的理解，如此反復實踐后，語感得到了鍛煉，寫作素材和經驗得到了積累，為寫作教學夯實了基礎。

2.2通過閱讀找到讀寫契合點，實現寫作遷移。

閱讀寫作一體化培養策略需要以閱讀教學為基礎，對寫作教學規律及特點進行摸索，學會對閱讀、寫作之間的關系進行有效的處理，關注閱讀、寫作之間的溝通，使寫作植根于閱讀，并生根發芽。具體而言，一方面，應善于抓住契機，對閱讀及寫作內容進行豐富，借助文本開啟學生寫作欲望，同時為學生提供豐富的與學生生活實際息息相關的讀寫鏈接，鼓勵學生勤練筆；另一方面，立足于點和面，強調表達形式。僅僅在內容方面對閱讀寫作的結合點進行挖掘還遠遠不夠，必須加強語文形式方面的結合，方可使學生收獲更多，在引導他們體會文章情感時，應讓他們對文章表達形式進行揣摩，對表達效果進行體會，提高學生已有的基本寫作能力，開展篇章式訓練，激勵學生由閱讀之樂趣逐步遷移到寫作之樂趣。

2.3利用現代化技術充分發掘閱讀及寫作資源，營造一個良好的寫作環境。

隨著現代化技術快速發展和廣泛應用，為了提高小學中高年級語文閱讀寫作一體化教學效果，應在教學過程中加強資源的開發和利用，推動教學效果的最優化。隨著軟、硬件設施的更新換代，信息技術為小學語文教學工作奠定了良好的物質基礎，靈活自動的交互性特點使其深受廣大師生歡迎。一方面，應慎重選擇，適度開發，不能過于依賴多媒體，以防扼殺學生實踐能力。如《秦陵兵馬俑》一文中有這樣一句話：“已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大。”為了幫助學生更好地理解兵馬俑宏達的規模，可準備俑坑和標準籃球場面積圖，將后者覆蓋在俑坑圖上，僅占五十1/50，這樣更直觀、形象地使學生感受到了兵馬俑恢宏磅礴的氣勢；另一方面，應選擇合適的實際導入，合理應用現代化技術，教師應根據學生需求，在恰當時機下引入信息技術，為閱讀、寫作一體化實踐提供必要的輔助。

3 結語

總而言之，閱讀、寫作一體化培養可以確保學生讀、寫能力得到均衡、有效的發展，逐步提高學生的語文素養，在素質教育、建構主義、教學設計等理論的指導下，以文本閱讀為基礎，加強學生語言表達能力的培養，將閱讀、寫作教學綜合進行設計，實現學生這兩種能力的協同發展，逐步轉變目前小學語文教學中“重讀輕寫”的現象。

參考文獻：