前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外生活論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課外生活論文范文第1篇

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的抽象的文字堆砌起來的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀的感受構建起來的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的，是相互為用、相互佐證的。教學中，如果教師能將生活的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學生去收集一些與課文內容相關的資料，或先了解一下學生已積累的生活經驗及實踐活動，作為本次教學的鋪墊，那么學生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學習就成了一種有趣的活動了。在教學《飛奪瀘定橋》后，我設計了一道能力題：仿句（二連擔任突擊隊，22位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。）用上帶點的字寫一句話，也可使用其他動詞，注意準確使用動詞。學生課前已作了充分準備，已積累了一些生活經驗，所以選材內容多，思路廣。有的寫“哄孩子”，有的寫“大掃除”，有的寫“救火”……文句描寫精彩，引人入勝。如“火勢越來越大，人們拎著水桶，捧著臉盆，拿著水管，投入到救火戰斗中。”“小剛最喜歡舞刀弄劍，今天一出門，只見他頭戴古帽，手拿大刀，騎著木馬，大喝一聲‘快下馬縛罪’！”……仿句練習充分發揮了學生的主體作用，發掘了學生的創造性思維，平時的生活體驗也結合到課堂上來了。所以廣闊的生活空間，不僅僅為學生提供了豐富的生活經驗，更重要的是它們能直接促進學生的課內學習。

二、關注學生的智力背景，加強學生課堂學習和課外閱讀的聯系

對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。例如教學《草船借箭》時，課前先讓學生去欣賞有關的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價一下其中的人物。上課時，讓學生談談對人物的看法，學生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、神機妙算。”有的說：“我最恨曹操，因為他挾天子令諸侯。”有的說：“我喜歡關羽，他最講義氣。”有的說：“我喜歡張飛，他粗中有細、勇猛無比”……有了這樣的認識，再抓重點句分析人物特點就水到渠成了。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴大了學生的視野，更重要的是它能直接促進學生的課內學習。作為教師、家長，應該把更多的時間留給學生閱讀。教師要通過指導學生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學生養成自己主動閱讀的習慣。

三、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，所以我們教師要充分考慮到學生發展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以“一”帶“面”，學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉動聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展了“走進名勝古跡”的集體旅游活動。活動中，小導游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規模、景觀，使同學們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產生了情感的體驗，必定會產生樂學的興趣。在設計的語文活動課上學生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學習的主人。

四、關注學生的家庭作業，架設課堂教學與素質教育的橋梁

課外生活論文范文第2篇

一、看生活，學會追尋語文知識的本源

語文知識要不要教，曾經讓我們的一線教師很糾結。一段時間以來，中學語文高揚人文大旗，教材中刪除邏輯知識，淡化語法、修辭知識。于是乎，教師在教學中重在談情感態度價值觀，把語文知識的教學簡化為學習課文前點綴的認讀字音環節。但多年的教學實踐卻屢屢證明，這些知識滲透于語文基礎知識和閱讀寫作的方方面面，教學根本就無法回避。現在大家都意識到語文知識應該教，但如何教，則成為一個核心的問題。

董旭午老師在他的《“生活化語文”教學的根本宗旨》中提出了一個觀點，他認為，字詞怎么來的就該怎么學怎么教，知識怎么來的就該怎么學怎么教，具有一定的思維的創新。

以字詞識記來說，對中學生而言，我們往往只是要求學生去記憶默寫，往往忽略在“記”之前還有一個“識”。 漢字大都是因表意而象形、指事、會意、形聲的，就是由表意來決定字形的，都是有其特定的“出身”的。“鳩占鵲巢”這個成語常會被學生誤寫成“鳩占雀巢”， 董老師告訴學生：“斑鳩的個頭與喜鵲差不多，占了喜鵲的窩會有用，而占那么小的麻雀窩，連個尾巴都放不下，還有什么用呢？”我估計學生聽了這樣的解釋應該會記憶深刻，不會再寫錯吧。更重要的是，他交給了學生一種回歸本源、活學字詞的方法和智慧。筆者在教學《赤壁賦》時，發現學生默寫“舳艫千里”一句容易把“舳艫”這個詞語寫錯，其實，這就是形聲字，舳，從舟，由聲。再與“軸承”的“軸”比較一下，軸，齒輪也。從車，由聲。這樣分析一下，雖然比單純提醒學生費點時間精力，但教會學生知識的本源來自哪里，深入典故和生活情理去學習和積累，讓學生在自己的生活中留心辨析，這樣，枯燥的字詞學習會立即變得有趣起來。

語法、修辭、寫法知識等的學習也是如此。在教學 《夢游天姥吟留別》時，學生分不清對比和襯托，董老師以生活現象通俗地進行解說：“襯托有主次，以次襯托主，次為主服務。比如，用伴郎和伴娘來襯托新郎新娘，是不可喧賓奪主的――伴郎伴娘是不能打扮成新郎新娘的樣子的。對比就不講究主次，而是兩者平等地對比，以比出兩者的不同或差距。比如，張三與李四比胖瘦，就不涉及誰主誰次，誰為誰服務的問題。同學們常常搞不清對比和襯托，不妨到生活中去找些活生生的例子來用心琢磨、比較。”你看，如果把這兩者的定義告知學生，讓學生去辨別，和這樣的解說比起來，哪個更能給學生留下深刻印象，就不言而喻了。

美國教育家西蒙斯說得好：“如果教師能適當地用一種令人愉快而又認真的方式教授的話，那么所有的科學知識，就其本質和關聯來說，都充滿著趣味。”教師的教，最終的目的并不在于展示自己的才華，而在于告訴學生知識本身并不枯燥，如果我們教學生學會找知識的本源，語文知識的習得才會和我們的生活水融。

二、思生活，養成自主思辯的思維習慣

語文教育說到底還是“語”“文”兩個字，現代語文百年發展下來，有四個字是經驗，就是：“聽說讀寫”。但我們捫心自問，現在的課堂上還有聽、說、讀、寫嗎？我們現在只剩下兩個字：問、答，而且大多是教師的自問自答，學生作為聽眾而不是一個語文人生存在課堂上。語文教學遠離當下生活，試問一下，除去當敲門磚，語文與我們的生活還有什么關系？我們還有什么資格稱呼它是我們的母語呢？

以議論文寫作為例，我們往往會教給學生論證的結構，論證的方法等等，但學生寫出來的議論文卻往往幼稚，更多的是羅列事例再加點簡單的概括而已。盡管花上三年時間，其收效也往往很差。為什么會出現這種情況呢？根本原因就在于我們沒有教會學生觀察思考生活的習慣，議論文寫好不容易，它不單是論證方法、論證語言的問題，更主要的在于思想有沒有重量，觀察思考有沒有深度。

洪宗禮先生有一個著名的論斷：“想，是聽說讀寫的總開關，是語文學習的總開關。”只有讓學生養成自主思辨的能力，學會觀察思考生活，才能使我們每天經歷的生活化為語文人的生活。吳格明教授認為蘇軾的《石鐘山記》是一個課題研究的經典，研究的課題是“石鐘山名稱的由來”。從中學教學的實際看，我國學生缺少的就是小課題研究的思路，語文教學過程應當是語言和思維辯證運動的過程。董旭午老師巧妙利用課文的特定情境引導學生接受批判性思維的訓練，為思維能力的培養創造了得天獨厚的條件。他為學生提供俞樾關于石鐘山得名由來的說法，俞樾客觀地指出：“東坡當日，猶過其門而未入其室也。”憑借這一拓展，學生知道，蘇軾關于石鐘山得名由來的結論也是錯誤的。深入討論的要點是：蘇軾“事不目見耳聞，不可臆斷其有無”的結論正確嗎？學生們得到的認識是，蘇軾的這一思想是正確的。董老師的高明在于，引導學生思考：事目見耳聞，就一定能獲得正確的認識嗎？學生的答案是“不一定”。因為這個“不一定”，未來才會有更大的思考空間。

我很欣賞曹勇軍老師主編的 《高三（10）班在六樓》中開設“時事講壇”微型課程的做法，這個課程具有天然的生活化的特點，能夠引領學生為解決生活中的問題去思考去表達，這是造就“語文人”的一個好辦法。我曾經和學生討論現在“不敢扶跌倒老人”現象的癥結在哪里，學生一開始和社會輿論上一樣把這歸咎于道德滑坡。我反問學生：如果出現這種情況，你敢扶嗎？如果不敢，是否表明你的道德水準不高？學生啞然。我推薦學生閱讀曹老師班上學生的演講《“小悅悅事件”道德圍觀后的思考》一文，要求學生一要學會批判，二要學會建設。后來，學生在隨筆中分析到，我們不能總是采用和稀泥式的處置方式，不能停留在對抽象的社會人的道德指責的層面上，而要反思，我們是否真正在依法辦事，是否尊重了雙方的公民權。我很欣慰地感覺到，學生已經品嘗到了思想盛宴上的美味。

在課堂內教學生發現思辨點，當堂思辨或課下思辨隨筆等形式來自主、多維、深入思辨；在課外依據課內所學自主觀察、思辨，助推和固化這種自覺和習慣，董老師一直在這樣做。我想，果能如此，我們的學生不僅會學語文，更學會了怎樣生活。

三、說生活，鍛煉自我表達的能力

無論什么作品都有其寫作原由、意圖和契機。教讀課文時，教師就要善于引導學生深入作者生活及其心靈世界，要深究他的寫作原由、意圖和契機。但僅僅教了還不行，文學的本質功能就是審美，教學文本應當成為學生精神生活、情感培養的動力。關鍵在于要引導學生學會表達，表達的途徑只有兩個：說和寫。

董旭午老師在教學《亡人逸事》時，在和學生一起欣賞了“盯”“走”“跳”“鉆”四個動詞后，有這樣一個教學片斷：

生：受了您的啟發，我認為，“走”這個詞也很妙啊。

師：怎么個妙法呢？我都沒在意，你快說說！

生：老師，您看啊，她從“板凳上跳下來”，當時是很羞澀的，她應該快跑才是。但她卻只是“走”，沒有跑，說明她本想再看看自己未來的丈夫是什么樣子，但沒好意思回頭。

師：太棒啦！你不愧是女生，簡直鉆到人家的心里去了。“東邊日出西邊雨”，道是表面無情，可人家心里卻有情啊，卻很留心在意啊。（學生笑）這些動詞都傳神地寫出了一個年輕姑娘嬌羞含情的神態。難怪作者多年之后還記憶猶新，這第一次相遇真的太令人難忘了，簡直就是印在腦子里了。這一段運用什么描寫？誰來說說？

這個教學片斷顯示出授課者駕馭課堂的高超能力，他用一雙慧眼，敏銳而迅速捕捉課堂現場的細微變化。不僅如此，這個片斷也充分展示了學生的口頭表達能力，學生對來自生活的敘述語言有了深刻的理解，也才能真正意義上理解文中的細節描寫，進而對作者筆下的“亡妻”有了深刻的了解，引起了內心的震顫。

對作品文字的品讀從來都不是一個靜態的隔離的過程，因為文字是內在情理的最終外化形態，品讀文字與理解情感的表達方式要相互交叉，相互融通。閱讀文本同時與自身的生活密切相連，注重在課堂上激發學生表達的欲望，幫助學生梳理思路，錘煉表達的語言。從這個意義上講，學生應該在閱讀與寫作之間找到一個共同的通道：生活體驗，說和寫也有一個共同的交集處：語言表達的藝術。

對那些寧可花費時間讓學生在課堂上學會表達而不僅僅是做題的老師，對那些始終堅持讓學生寫“成長隨筆”，筆不離手地堅持歷練的老師，我一直都深懷敬意。聽黃厚江、曹勇軍、董旭午等老師的課，感覺他們的課“慢”，就如同春風化雨，就如同我們每個人自身的成長一樣。他們都在課堂內外幫學生煉就了一雙“語文人”的眼睛，讓他們不僅僅在中學階段，更在以后的人生中過上了“語文人”的生活。

四、結語

課外生活論文范文第3篇

中國青少年科技輔導員協會第全國青少年科技輔導員論文征集活動

如果生活給了你一個檸檬

神秘適合年級：鈴聲小學高年級和初中低年級

科教項目訪談——“明天小小科學家”獎勵活動

讓自己隨時“靈感在線”

親歷美好歲月——“明天小小科學家”獎勵活動拾零

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觀點

思考

異域傳真

讀書

地外生命科學探索

點擊科學

尋夢“天宮”——全國青少年載人航天科技知識競賽[閱讀材料（一）］

抗生素濫用使得流感治療愈發艱難

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荷塘里的“不速客”

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氣候變化的故事舊報紙中的氣候變化故事

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感受綠色生活方式 培養科學探究興趣——全國各地“我的低碳生活”青少年科學調查體驗活動、主題活動相繼開展

傳統混凝劑“搭配”處理高濁度鋼鐵廢水

電容式谷物水分傳感器探頭研制取得重大進展

氣吸式精播機種、肥作業智能計量檢測系統

科普驕陽 輝灑八桂——2010年中國科協“大手拉小手——科普報告希望行”廣西活動成功舉辦

人工喂養北京雨燕雛鳥初探

小白鼠情緒與行為研究

雙底多功能節水促生長花盆

夏至日正午日影測量

利用植物修復技術改善新密市礦區生態環境設計方案

青少年科學DV活動設計方案

葉脈標本DIY（初中一年級）

火山噴發

自制單向閥

飛舞的火焰

觀察冰核中的氣候變化

多功能實用畫架

多用鏈節拆補器

安培力的大小方向演示儀

網文擷英

消失中的森林

科學新聞（2010—05—08）

老水塘里的“怪蝦”

點擊科學

科海拾貝

讓孩子樂在其中——淺談農村小學學生課外閱讀的興趣培養

英語教學中學習興趣的培養

淺談中學生數學學習興趣的培養

農村中學英語教學中口語交際能力的培養

給孩子一個健康的成長空間

巧設游戲，優化中職生課堂效率

淺談初中物理教學中的探索引導

在化學教學中滲透綠色化學理念的思考

“氯氫化合”實驗Flash課件的制作

初中物理教學中如何有效滲透“STS”教育

在三江源活動中探索青少年生態文明教育的實踐和研究

有效地利用科普資源與青少年科學素質的發展

語文教學中科學素質與人文素質的融合

怎樣把學生吸引到科學課堂上來

課外生活論文范文第4篇

論文關鍵詞：中職英語教學，跨文化交際，運用能力

 

中職學生的英語學習基礎普遍比較弱，部分學生相當于從零開始學習英語。還有部分學生學習態度不端正，根本不愿學習。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學難題。最突出的問題是學生入學成績參差不齊，不少中職學生對英語的厭學思想嚴重，老師在課堂上維持紀律就要占用不少課堂時間。由于這些因素的制約，中職英語教學大多是把傳授知識作為主要目標。重視學生的考試分數是否合格，忽視學生英語聽說讀寫能力的培養；重視向學生灌輸英語基礎知識，忽視學生的主動參與學習。教育的本質是幫助人獲得生存能力的社會獲得。培養學生應用英語的能力是英語教學的主要任務之一。因此，在這種情況下中學英語教學論文，中職英語教師應當轉變教學觀念和模式，不斷探索出能加強中職學生英語應用能力的有效策略。

一、中職英語教學的現狀

（一）重語言知識輕語言應用

由于教學設備的不足和教學課時的限制，中職英語教學課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習題”為教學重點內容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側重語言知識的傳輸，學生大多只是被動接受，練習語言技能的機會很少，語言交際活動缺乏。沒有真正發揮學生的學習主體作用。學生在沉悶壓抑的課堂環境中學習，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數據庫。學生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識的學生，就算是能輕松應付學期考試或者畢業考試，他們的英語實際應用能力也普遍不高，遠遠達不到中職英語的培養目標。

（二）重知識傳授輕情感投入

多數中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業和練習的批改中，而很少去研究學習者在學習過程中的心理情感因素。在教學中，除了在課堂上與學生有接觸外，課外與學生接觸中學英語教學論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學生的實際水平和學習需求，因而無法進行因人施教。對厭學和英語學習興趣不高的學生，教師若不及時和他們進行情感交流和溝通，因勢利導地激發他們的學習積極性，將會大大影響中職英語教學的效果。

（三）重教學輕科研

目前很多中職教師在對科學研究的認識上存在一些偏差，沒有充分認識到科研對提高學校發展和教師自身綜合素質的重要性。他們認為科研是學術性研究性大學的專利，僅僅把課堂教學的順利實施作為完成了教師的本質工作。再加上大部分中職教師教學任務重，沒有時間和精力去搞科研。同時中職教師培訓進修的學習機會較少，也嚴重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識和欲望雖有所增強，但由于沒有接受過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個中職英語教學的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態度、世界觀及社會組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。外語教學的任務是培養在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養與中職英語教學有著密切的關系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認知能力

三、以跨文化交際理論為指導，加強中職英語實用能力的培養

（一）轉變思想中學英語教學論文，更新英語教育和學習觀念

首先，應從師生的意識形態上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨立于文化之外的單純的符號系統。戚雨村先生認為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲存了前人的全部勞動和生活經驗，詞語則記下了人們對客觀世界的認識和態度，記敘了民族和社會歷史發展進程，后人通過語言學習才能掌握前人積累下來的整個文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學習英語就必須學習其文化背景知識。中職英語教師不僅自己要轉變這一英語教學理念，更應讓學生充分理解學習掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學中利用英語文化背景知識的介紹和學習，提高學生學習英語的興趣和積極性

單純的知識傳輸性教學會使課堂沉悶乏味，學生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學紀律，造成課堂教學缺乏實效。因此，教師在講授英語語言知識點時，應結合英語文化背景知識的傳輸和講解，讓所講的語言知識點在豐富趣味的文化內涵中娓娓道來中學英語教學論文，栩栩如生，激發學生的學習積極性。

1、詞匯教學

在講解英語生詞時，應采用英漢對比法，結合詞匯文化內涵進行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數據庫。而語義學告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達到對詞義的全面理解的，當然也就影響了學生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內涵是各民族在不同文化背景下產生的對特定事物的獨特感情評價及聯想等。對此，我們可以采用對比教學法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因為西方人信佛基督教，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時，更要重視文化因素導入。對于課堂教學而言中學英語教學論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學生就課文有關內容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內容。還可以組織學生進行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學生學到了規定所學語言知識點，又鍛煉了學生的語言交際運用能力。

3、跨文化交際情景對話練習，強化英語實用能力培養

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，除了教師的科學合理講授傳授知識和學生科學的學習方法，還要有一個真實的語言交際環境，才能讓學生記住所學的，運用學到的。在教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們可以營造一個基本接近于說英語用英語的交際小環境。例如，當學生遲到時，一定要鼓勵學生用英語說出“May I come in?”如果他不會說，老師可以教授幾遍，等他會了，然后再讓他進教室。這樣他再遲到，就會想起并運用這句話來進行交際了。這對其他的同學也是一個教育學習的實情實景機會。中職英語教師應充分運用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學活動有效地進行英語跨文化交際實用能力的培養。例如運用角色扮演活動進行跨文化交際打招呼的練習。教師安排幾個學生分別扮演外國學生Tom、中國學生Lingling、外國老師Mr.Brown中學英語教學論文，給出早上在學校見面的情景, 讓學生做跨文化打招呼表演。英語基礎好的學生可以擴展對話內容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向對方打招呼，還可以與對方進一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當天的課程等等。而基礎較差的同學，則鼓勵其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化知識

中職英語教師應該指導學生利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化背景知識。如向學生介紹一些簡單有趣的英美文學作品和報刊雜志，并督促他們在早讀時注意文化知識的積累，或利用現代化教學手段，讓學生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實的交際情景，通過視聽感官對學生大腦進行刺激，加深對英語語言和交際運用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風俗、習慣、價值道德觀等基礎上，又不斷促進自身英語交際實用能力的培養中國期刊全文數據庫。

（四）、強化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學習的重要手段。閱讀可以強化鞏固記憶，閱讀還可以擴大學生的知識面。中職學生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實施落實。英語早讀是學習英語的有效方式之一，中職學校應該把學生的英語早讀當成一件堅持不懈的長期工作來抓。英語教師應該在早讀時間進班輔導。中職學生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學英語教學論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應當為負責的班級制定行之有效的早讀計劃，并按計劃逐步實施落實。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實效性。學生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學以致用。除了早讀，教師還要引導學生多讀一些趣味性強，有益學生身心健康的英美報刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴大學生的知識面，開闊他們的眼界。同時對英語語言知識的掌握也是一個積累和促進。

四、結束語

跨文化交際理論是一個非常復雜的理論，它具有多學科性質，與它關系最為密切的就有四個學科，即文化人類學、社會心理學、社會語言學和傳播學。不同學科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進中職英語教學，提高中職學生的英語交際實用能力有待于學者、教育家以及工作在中職英語教學一線的教師們的合作和研討。

參考文獻

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[2]何自然.語用者與英語學習[M]上海外語教育出版社，1997.

[3]張靜.強化高職英語日常教學實效性的策略探討[J]上海翻譯，2011（03）

[4]張書青.加強英語應用能力培養的教學探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）

[5]王曉軍.語言教學與跨文化交際能力的研究[J]杭州電子工業學院學報，2003（02）

[6]馬玉梅.跨文化交際與大學英語教學[J]安徽工業大學學報（社會科學版），2003（01）

課外生活論文范文第5篇

關鍵詞：現代教育技術；大學生教育；師生關系

現代教育技術是一種新的教育理論概念，是以計算機為核心的信息技術在教育教學過程中的理論與技術的運用，它是運用現代教育理論和技術，對教學過程和教育資源進行設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學效果最優化的理論與實踐的過程。

一、 現代教育技術的運用是對傳統大學教學改革的需要

我國的現代教育技術開展的時間和階段比發達國家要晚些，但我們的發展技術比較快，教學設備很快在教學實踐中得到應用。教育技術也越來越成熟，這就需要對傳統的大學教學進行技術和理念上的改革。課堂上一本書、一支粉筆、一塊黑板的教學方法已過時、陳舊，不能滿足學生們對知識的渴求和交流。隨著互聯網的飛速發展和全球化的進程，大學生們需要更多地知識來充電，需要了解更多地國內外信息，這時，教師完全靠一本書已無法滿足學生們對知識的渴求，這就需要教師運用現代教育技術設備來輔助課堂教學，現代教育技術下的大學課堂改革刻不容緩。不僅要改變傳統的教育觀念、教學模式、教學內容、教學手段和教育理念，更需要重構現代教育技術下的大學師生關系。

二、現代教育技術在大學課堂中發揮了重要的作用

1、現代教育技術在大學教學中應用，能夠解決高校教育改革及擴招帶來的教學方面的問題。利用現代教育技術傳遞教學信息不受時空的限制，能夠促進大學課堂改革。在教學內容上立體化教材代替單一化的紙質教材，教學模式也呈現多樣化和現代化的趨勢。面對高校擴招的挑戰，運用了現代教育技術設備給大學課堂教學減輕了壓力，現代教育技術應用幾年來的教學實踐證明，正是因為現代教育技術在大學教學中的應用，才使大學教育穩步向前發展。

2、現代教育技術的應用提高了高校教學效率和教學質量。教師和學生在教學活動過程中能充分利用現代教育技術設備進行教學，提高了教學效率和教學質量。同時，對學生的知識和技能的培養也起到促進作用。

3、現代教育技術的應用可以激發學生的學習主動性和積極性。現代教育技術在高校教學中得到應用，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，達到刺激學生學習的目的。同時，現代教育技術媒體所提供的材料直觀，可以在短時間內提供大量的感性材料，幫助學生對教學內容進行感性認識，使教學內容形象具體，增強學生對知識的理解能力和學習興趣。

4、學生可以利用現代教育技術資源自主的學習知識，吸收和享受信息。他們不僅可以從書本上獲取知識，還可以從多媒體教材、網絡課程、教學網站、教學資源庫獲取知識和培訓，也能在第一時間掌握最新的信息資源。

三、重構現代教育技術下的大學師生關系

現代教育技術不僅給高校教學帶來了改革的契機，也給大學師生關系的現狀帶來挑戰，讓大學師生關系的重構賦予了新的機遇。作為大學教師應抓住機遇，迎接挑戰，做到面對現代教育技術下的矛盾應從容應對，在教學實踐中調整好自己的角色，積極主動地構建符合時代特征的新型師生關系。

1、 把一言堂的單一教學模式轉變為師生互動模式。

在傳統的大學課堂中，由于片面強調灌輸式教育，使得這些知識往往被人為的凍結，因而缺少靈活性和發展性；課堂學習也往往具有封閉性和保守性的局限性。我國傳統教育歷來有“尊師重道”的優良傳統，大學教師更被視為“道高”與“業精”的圣人，他們一般是“聞道在先”、“學術有專攻”，這就更加重了高校教育者的的角色的權威性，形成了以教師為主的一言堂的師生關系模式。

隨著現代教育技術在高校教育中的運用，教師已不再是知識的唯一來源地、講壇上的“圣人”再也不是信息來源的“權威”壟斷者，全球化的進程為大學生提供了獲取知識和信息的廣闊平臺。在高校教育中不僅要傳輸知識，更重要的是要提高學生的獲取知識能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師應拋開陳舊的“權威”思想的束縛，充分地尊重學生的主體地位，以學生為中心，利用現代教育技術，使自己成為學生獲取知識的促進者、知識掌握的導向者以及知識體系構建的協助者。

2、 用“親情式”關懷代替的“至高無上”的命令

在傳統教育教學管理中，教師是教育教學的代言人，行使著其“至高無上”的“權利”和命令，往往忽視學生的自主性和個體差異性。“嚴師出高徒”的教條被用來要求學生，用同一標準來衡量學生，導致學生對教師惟命是從，因材施教在課堂中根本體現不出來。這種以教師“至高無上”的師生關系嚴重缺乏人文關懷。信息時代的到來和網絡技術的大力推廣，打破了傳統的師生交往模式，大大拓寬了師生交往渠道并突破了時空的限制。這是的大學教育是一種人與人、人與文化的雙向建構的關系。

因此，教師應及時抓住這些有利的條件，充分利用自己專業知識和教學藝術、充分發揮自己的人格魅力，建立以情感為紐帶的教學管理模式，形成真誠的師生關系。用“親情式”關懷代替“至高無上”的權威。

3、課外生活中建立“朋友式”的和諧交往模式。新時代的新特征是終身學習，也是信息時代的生活方式之一。隨著全球化的進程和網絡技術的普及，學習已成為生活的一部分，現代教育技術的應用也為人們的而終身學習搭建了平臺。因此，學生們可以坐在電腦桌前便可瀏覽并獲取到各種各樣的信息，享受豐富多彩的學習生活。對于人生觀、世界觀、價值觀還未完全定型的大學生來說，如能正確地使用網絡資源這對他們的成長起到積極的促進作用；但如果利用不當，則如一方泥潭，深陷進去就很難自拔，那現代教育技術下的大學將會“生產”出大量的“拿來主義者”和為數不少的偽劣“商品”。

因此，教師的職責不能僅限于課堂上的傳道、授業、解惑，對學生的關懷應超越課堂，延伸至學生的課外生活。以教師為主導的交往模式應轉變為師生平等對話，相互影響，相互交融，相互促進的模式。這樣才能使教師的學問造詣和人格魅力對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能培養出社會主義合格的建設者和接班人。

在現代教育技術下，大學教師可利用現代教育技術手段，定期與學生溝通、交流，設身處地地傾聽學生的感受與認識，消除學生因距離而產生的敬畏和疏遠感，給予學生親人般的關懷。

總之，在現代教育技術的下，要構建和諧的高校師生關系，必須做到任何一種新的教育技術只是一種輔助教育教學的手段，教師才是起決定作用的。教師應時刻擺正自己的位置，重新定位自己在教育教學中的角色，合理有效地利用現代教育技術，才能真正構建好平等、和諧的新型高校師生關系。

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