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網課教學總結范文第1篇

關鍵詞: 網絡綜合布線工學結合以就業為導向

1983年貝爾實驗室最初提出“綜合布線”的設計思想,上個世紀90年代綜合布線技術引入我國,隨著綜合布線技術在我國網絡工程和樓宇建筑中的迅猛發展,綜合布線技術受到了高度的重視。從20世紀90年代末期開始,綜合布線技術逐步作為一門課程進入計算機網絡技術、通信工程技術、智能化樓宇建筑等專業的課程體系。網絡綜合布線系統課程是計算機類網絡工程專業學科的基礎專業課,是一門新興的交叉科學,涉及電子電路學、物理學基礎等多門學科的內容,同時還是實踐性非常強的課程。它涉及的理論知識多、實踐環節多,動手能力要求高,教師講授、學生學習都有些難度。因此,在教學過程中,出現了許多問題。

首先是課程學期安排。由于網絡綜合布線是整個網絡工程類專業的基礎課,涉及的學科知識比較多,因此建議安排在大三上學期左右,在學生已經學完物理學、機械基礎和電子電路基礎之后。另外,該門課程中如果要求學生能夠設計一個網絡綜合布線圖的話,筆者強烈建議在此之前開設工程制圖和AutoCAD課程,這樣學生才能設計和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內容的問題。在理論教學環節中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關鍵的理論知識。比如雙絞線參數的講解,僅僅告訴學生有關參數的規定是不行的,而應該結合電學物理學基礎,講解參數的由來和設定的原因,便于學生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎知識講解的同時,還要重視相關國家標準的介紹。我國現階段綜合布線國家標準包含兩個規范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統工程設計規范》和GB50312-2007《綜合布線系統工程驗收規范》,這兩個國標是綜合布線設計、施工和驗收的重要標準,學生畢業后從事相關工作時,這兩個標準是經常使用的。所以,從長遠考慮,教師要重視標準的介紹,對相關的內容最好安排一定的課時講解。整個網絡綜合布線課程不僅僅包括工科技術的內容,還包括工程管理的科學內容,很多教師常常忽略這點。而網絡綜合布線工程項目最終成功與否,除了跟設計、施工技術有關系外,跟工程項目的管理水平有很大關系,甚至起到關鍵的作用。所以,教師在講授工科技術內容的同時,多向學生滲透工程管理方面的知識,結合工程管理的實際案例教學則效果更佳。還有,需要特別強調的是,網絡綜合布線技術發展迅速,對一些前沿新知識和新技術的介紹,也應該及時地納入教學大綱中。

再次,授課方法的建議。對于該課程的實踐環節,有些院校不夠重視,實踐課和實習課很少,并且沒有相應的實驗要求。這就導致學生動手實踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設備只知道名字,對基礎操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業。所以,教師要合理安排一些基礎的實踐課程,使學生能夠自己動手做一些相應的練習,掌握基礎操作和一些常用設備的使用;最好能夠安排學生參加實地實習的機會,讓學生對綜合布線工程項目的整體設計、施工和驗收,以及相應的工程管理有一個總體把握。“實踐出真知”,只有通過實踐的鍛煉,學生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結合幻燈片講授之外,最好結合一些實物,動手操作演示,比如,RJ-45網線的制作。實驗課上,要讓學生自己動手操作,教師在旁指導,這樣有助于學生掌握基本操作,提高實踐技能。另外,教師通過實驗,還可以培養學生分組協作、互相溝通的能力,對他們以后的學習和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過于重視全國網絡綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學生整體素質和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實踐和就業情況去搞競賽,恐怕只能培養比賽選手,而不是造就真正企業需要的人才。很多中高職院校的老師就反應了這點,有些比賽獲獎的選手企業并不認可,就業情況不是很好。很多企業并不看重學生參加這種技能比賽的成績。企業真正需要的是那種能夠扎實工作,操作規范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。

綜上,以就業為導向,面向市場需求,工學結合的人才培養模式,切實提高教學質量,全面提高人才培養質量,是網絡綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網絡綜合布線課程教學中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠對有關課程教學工作有一定的促進作用。

參考文獻:

[1]王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程.機械工業出版社,2009.7.

網課教學總結范文第2篇

【關鍵詞】微課 教學 變革

Micro teaching cause of change

【Abstract】with the development of science and technology， the progress of the times， the computer network has penetrated into all fields of our work and life， network for students is within reach. Micro teaching is a new teaching form under the background of the network， is a new factor in the curriculum reform must consider. This paper from the aspects of micro class generation and role ， discusses the significance of micro class ， the influence of the curriculum reform.

【Keywords】Micro class teaching reform

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0023-01

在新的時代背景下，隨著計算機的普及，邁入大學校門的學生在入學之前已經或多或少的接觸到了計算機，掌握了計算機的簡單操作。在這種背景下的課程改革應充分考慮到這些因素并加以利用。學生沉迷于網絡對教師的教學工作而言是一個極為不利的因素，但反之我們也可以把不利因素變為有利因素。把我們的教學課堂放到網絡上，學生在課下根據自己的時間自行上網學習，這樣既有助于學生掌握新興事物又能提高學生的學習主動性。但傳統課程時間過長，由于網絡流量、學生時間等因素的影響，學生不能一次學完一節課的內容，再次學習時會有重復內容。

微課程應運而生，將傳統課程按點切割，一個知識點是微課程的一節課。知識點應是一個重點難點，一節課大約十至十五分鐘。在較短的時間內講解一個知識點，適應學生課下學習的特點，將課堂帶到學生生活的各個角落。

1.微課的概念

微課是指根據課程教學要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程[1]。簡單理解微課就是一段視頻教學，視頻長度十五分鐘左右，視頻內容是課程大綱中的一個知識點，這個知識點可以是重點難點，也可以是學生課下自學的知識點，整門課程的所有微課集合起來就是該課程的教學內容。

微課是現代教育教學方法的新分支，是課程改革中需要考慮的新因素。微課可以作為課堂教學的補充，方便學生課下預習、復習，也可以取代課堂教學成為一種新的教學模式，方便學生自主學習。

2.微課教學的作用

微課將傳統章節中的知識點進行切割，根據內容多少將一、二個知識點作為一個微課程的內容，一般情況下知識點是課程的重點難點，當然也可以是非重點知識或者是課程總結、考點歸納等內容。微課是因網絡環境下學生課下自主學習而產生的，因此微課的作用可以總結如下。

（1）提高學生的學習興趣

當代大學生都是90年以后出生也就是網絡上熟稱的90后，這個年紀的學生特點包括自尊心強，與人的溝通能力較弱，接受新鮮事物的能力強，對網絡、手機等電子設備的依賴性強。我們應充分考慮當代大學生的這些特點，揚長避短，充分調動學生的學習興趣，以學生喜聞樂見的方式講授學習內容。學生喜歡通過手機、電腦等電子設備上網，樂于接受新事物，但學生的耐心較少無法長時間專注于一件事情。微課完全滿足學生的這些特點，因此微課教學相比傳統的教學模式更受同學們的歡迎，更有助于提高學生的學習興趣。而且那些不喜歡聽老師說教、上課不愛表達的學生在微課教學中更加自在，學習興趣也有顯著提升。興趣是最好的老師。只要學生對課程產生興趣，不需要教師在后面催學生就會自己逐步的深入學習。

（2）增強學生的自主學習能力

網絡微課打破傳統教學模式，黑板、講臺不在局限于教室內，而是存在于校園的任意角落，任意的上課時間，這是微課教學的亮點，也是增強學生自主學習能力的敲門磚。隨著就業壓力的增加，社會競爭日趨激烈，當代大學生為擁有更好的職業規劃、社會競爭實力，應注重個人綜合素質的培養[2]。綜合素質不僅包含專業技術能力，還應包括方方面面的能力，如心理素質、社交能力、審美觀、價值觀等等。如果把綜合素質培養的方方面面都放到課堂上傳遞給學生是不現實的。而把這些課程以微課的形式放到網絡上，由學生根據自己的興趣愛好自主選擇課程學習則更適應實際。而且學生還可以根據自己的情況自主的選擇學習時間，而不是局限于固定教學時間，這樣不僅有助于提高學生的自主學習能力，還能培養統籌計劃能力。

（3）改變傳統的教育教學方法

傳統教學方法是在固定的時間、固定的地點講授課程，這種方法有他的優勢存在，如和學生面對面交流，可以根據學生的課堂反應隨時調整教學內容及教學方法[3]。然而隨著當代大學生身心特性的變化，傳統教學方法的缺點越來越凸顯，導致的結果就是學生上課睡覺、逃課等現象日益嚴重[4]。在微課教學中學生可以根據自己的情況選擇上課的時間、地點，不論學生之間的個體差異多大都可以滿足，例如有些學生希望在凌晨學習，而有些學生想著學校草坪上上課。傳統教學以章節為單位授課，課程時間較長，微課教學以知識點為單位安排課程，一節課十到二十分鐘，課程時間短有助于學生注意力的集中。師生交流則可通過網上在線交流或個別輔導等方式進行。

3.微課的教學形式

微課教學將課程以知識點為單位進行切割，每節課授課時間為十五分鐘左右，教師根據教學計劃以節為單位錄制課程視頻，并放到網絡上供學生自行下載學習。微課教學形式下學生學習的時間、地點可自由安排，而且課程時間短，學生注意力能較為集中。微課的這些特點使它能夠適應學生快速、自主學習的需求，而教師需要適應微課的特點。在十幾分鐘之內講明、講透一個知識點難度不是很小，這就要求教師語言簡明扼要，不能有廢話、題外話，舉例要大小適當，切中主題。課程時間、地點的靈活性將上課的主動權交到了學生的手中，這就要求教師要改變傳統教學方法，尋找新的教學方式、教學實例，將知識蘊藏于幽默之中，把原理放置于談笑之間，使課程變得生動、活潑，吸引學生來到網絡上、來到微課中自主學習相關知識。

4.結束語

相對于傳統教學方式來說，微課教學有很多的優勢，然而傳統教學已經深入人心，廣泛推廣微課教學還需要一個過程。現在我們還應以傳統教學方法為主，將微課教學作為對傳統教學的補充，內容可涵蓋重難點課程輔導、選修課程、知識拓展等方面。隨著時代的發展、科技的進步微課教學的優勢將越來越明顯，未來我們應逐步增強微課教學的比例，充分發揮微課教學的優點，使其為廣大師生服務，為教育事業帶來新的篇章。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：165

[2]單廣翠. 計算機教學中學習積極性的調動[J].教育教學論壇，2013，（9）：88

網課教學總結范文第3篇

關鍵詞中職教學微課應用基礎會計

0前言

中職教學過程中，通常一節課的時間大約是40分鐘，對于學生而言，不可能將全部的精力都集中起來，因此，在教學過程中，必須充分的調動學生的學習積極性，在有效的時間內，將重點知識進行總結，讓學生充分理解，而微課教學的時間較短，但主題明確，內容清晰，能夠抓住重點，這一特點正好符合學生的學習特點。微課的教學載體主要是通過視頻以及文字等進行呈現，教師應當充分的將教學中的知識點與微課的高效表現形式結合在一起，展開高效課堂教學。

1微課的概念以及特點

與傳統的課堂教學模式不同的是，微課具有高效、便捷的特點，通常情況下，主要針對某一到兩個重點知識以及相關教學問題進行展示講解，通常以短視頻以及文字的形式呈現。在以講授為主的傳統課堂當中，中職學生對于學習的興趣不高，而微課教學在課堂中的應用，能夠有效的提升學生的注意力，微課當中的資源形式豐富，能夠作為有效的課堂素材，激發學生的學習興趣，幫助學生在有效的時間內掌握課堂知識重點。微課的視頻容量通常較為簡短，一般時間在3到10分鐘之間。具備便于攜帶傳播的特點，學生在課堂當中沒有充分理解的內容，能夠將微課內容下載到自己的手機當中，便于學生隨時進行觀看學習，根據自身的學習進度，有針對性的學習。且微課內容當中將重難點問題更好的綜合呈現，語言精練，重點突出，這種教學模式能夠有效的提升學習效率。

2中職基礎會計教學過程中應用微課的優勢

2.1有效提升了學生的學習積極性

對于新時代的中職學校教學而言，傳統的講解與黑板書寫教學方式明顯已經不能夠適應當下的教育發展，更加不適用于會計專業課程。微課教學模式較為重視教學過程設計，能夠將專業性較強的知識進行整理，凝練成精細化的重點，具有較強的趣味性，通過多媒體的表現形式呈現出來，能夠有效的吸引學生的注意力，調動學生的主動性。在教學過程中，可先讓學習自主觀看，進行學習理解，根據自身的實際情況進行自學，對于不懂的問題，及時在課堂上提出來，通過教師與學生面對面的交流學習，幫助學生解決問題。既體現了教師教學模式的創新性，又體現了學生的個性化學習特點。縮短了教學時間，提升了教學效果。

2.2促進了教師自身能力的提升

對于教師而言，教學方法以及成果是在不斷摸索的過程中總結出來的，因此，在教學過程中，也是自身學習得到鍛煉以及提升的方式，與傳統的教學方式相比，微課教學在一定程度上增加了教師的工作量，且難度也有所增加，教師通過制作微課，能夠更好的提升教師自身的專業知識以及能力，不管是表達能力還是計算機水平，都有一定的要求，在制作課件的過程中，教師要充分對教材以及相關資料進行梳理總結，還要準備相關課題，要充分結合自身的情感進行內容錄制，并及時進行思考，為了保證微課內容的質量，教師要將自身的理解以及評價充分融合進微課當中，要借鑒優秀的教學案例，同時，還要掌握會計專業的課件教學流程，不斷的改進以及完善教學方法，能夠有效實現高效課堂的目標。

3微課在中職基礎會計教學中的具體應用措施

3.1運用科學合理的微課教學方法

對于課堂教學而言，無論何種教學方法，其目的都是為了提升課堂教學效果，幫助學生更好的理解課堂知識，因此，對于會計專業中使用微課教學方法，其目的不是為了摒棄傳統的教學模式，而是在原有的教學方式基礎之上，進行改進以及補充，因此，教師在教學過程中，要充分理解微課教學與課堂教學之間的關系以及職責，對兩者要進行科學合理的劃分。微課教學要充分發揮其高效簡潔的作用，而傳統教學課堂也應當快速適應微課課堂學習模式，如，對于教材當中，知識點較強的部分，教師就應當結合實際情況，充分準備微課教學課件，通過這種互動性較強的學習方式，引導學生在學習過程中，充分發揮自身的潛能，集中注意力，幫助學生更好的理解課堂知識。對于難度很高的知識點，就應當結合傳統的講課方式進行教學，教師應當結合實際情況，選擇科學合理的教學方式，提升學生的理解能力，進一步提升基礎會計教學的效率。

3.2建立微課制作教學團隊，完善會計微課教學資源體系

會計專業有著很強的實踐性以及操作性，只是靠習題進行反復機械式的練習是遠遠不夠的，題海戰術并不適用于所有學科，這樣的學習方法會浪費掉大量的時間以及精力。而在基礎會計學科當中運用微課教學，能夠有效解決學生在學習過程中對重點知識難以理解的問題，微課能夠充分將難學的知識點進行精煉的總結，在實際的課堂教學當中，由于多方面的原因，目前微課教學仍處于不斷摸索的階段，沒有建立完善的微課教學資源體系，且沒有形成專業的制作團隊，為了進一步提升微課教學的實用性，應當組建微課制作團隊，構建完整的會計微課資源體系。在制作課件的過程中，要科學合理的確定選題，且要與教材知識相適應，要精準化，能夠有效解決傳統教學中無法解決的難題。將微課資源進行整合并儲存在移動設備中，學生可以根據自身的學習實際情況，有計劃性的學習鞏固。

網課教學總結范文第4篇

化學習題課教學作為高中化學教學不可或缺的一部分，能夠起到舉一反三、幫助學生查漏補缺化學知識的作用，因此提高高中化學習題課教學質量就顯得尤為重要。本文就高中化學教學質量的現狀入手，提出了目前高中化學習題課教學中存在的問題，并且有針對性的提出改進建議，希望對改進高中化學習題課教學有所幫助，促進高中化學教學高效進行。

關鍵詞：

高中；化學；習題課；問題

引言

習題課教學是以學生已有的知識和技能為基礎的，以不同層次性，不同類型的習題為內容，通過口頭解答或者實驗解題等方式來完成教學目標，而設計的一種課堂教學。習題課的功能是多種多樣的，能夠幫助學生樹立發散性思維，開發學生的動手能力和自主學習能力等等，如何使習題課教學在高中化學教學中發揮出應有的作用就顯得尤為重要。本文就提高高中化學習題課教學質量的策略做一個小小的總結，希望對提高高中化學教學有效性有所幫助，促進素質教育更好的實施。

1高中化學習題教學現狀

自新課改實施以來，高中化學教學質量從各個層面來說都取得了相應的進步，但是仍然存在著一系列的問題急需解決，問題如下：第一，教學目標模糊，教學存在隨意性；第二，教師往往重視強調一步到位，忽視學生原有的基礎；第三，習題教學主要是由教師講，學生并沒有參與到教學中去，沒有發揮學生的主體地位；第四，習題的選擇存在盲目性，解題方法片面追求解題技巧，從而忽略了常規方法的的訓練；第五，教學評價方式過于單一，主要是以考試為主的教學評價，評價結果并不能代表學生的真實學習水平。

2提高高中化學習題課教學質量的策略

隨著教材的改革，教學方式也相應的有了很大的改革，改變了以往老師唱獨角戲的教學模式，讓更多的學生參與課堂，作為課堂的主體部分。新課改可以說是對教師的教法與學生的學法的一次變革，是教育的一次改革。雖然高中化學教學取得了進步，但是仍然存在問題，這就需要我們“對癥下藥”，本文從高中化學教學的流程入手，從習題備課、課堂教學過程、教學評價三個角度闡述了改進高中化學習題課教學的策略。

2．1習題備課：習題課教學與其他方式的教學流程一樣，事先必須經過充分的有計劃的備課，備課的充分與否直接影響到習題課教學質量的高低。一般的教師用的習題的來源有輔導書上的習題、教材上的習題、自己設計改造習題，還有一些網絡上的題目。這些習題既多又雜，再加上課時很少，因此我們在選擇習題時要有一定的目的性和指向性，從浩瀚的題海中選出適合習題教學的試題，在選擇習題教學的試題時，應遵循以下幾個原則：第一，典型性原則，習題的選擇一定要克服貪多、貪全，有時看看題目都很不錯，全都想讓學生做一做，這樣搞“題海戰術”，其結果是題量增大了，既加重了學習負擔又降低了學習的效率，學生的各方面的學習能力也得不到有效的提高，因此在課前備課時一定要習題的類型進行仔細的甄別，選擇典型的能夠從中啟發學生得出化學規律的題目，使學生掌握解題技能，從而得心應手的應對其他題目。第二，針對性原則。不同學生的學習能力以及認知水平會存在一定程度上的差異，這就要求教師做到因材施教，要針對教學目標、針對考查內容、針對學生的學習狀況，切忌隨意性與盲目性。在習題的選擇上既要做到能夠與之前所學的知識相聯系，又要突出先學的重點，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2．2教學過程：習題教學不僅僅是培養學生解題能力和解題思維的一種手段，更是提高高中化學教學質量的一種有效方法。在課堂教學中，我們可以采取多種方式來應用習題教學，第一，通過習題來加深對基礎知識的理解和掌握。預習可以幫助學生提前理解和熟識相關的教學內容。可以使學生更快的掌握和理解新知識。但是對新知識的理解和掌握不是僅僅靠一次聽講就完成了，是需要學生進行許多次強化練習才能融會貫通。任一學科的學習，都是從基礎知識開始，練習習題可以有效地幫助學生回顧和總結基礎知識，在此基礎上使所學知識網絡化、綜合化，學會應用知識解決問題的能力。第二，通過習題掌握科學概念，化學中的許多概念比較抽象，我們可以利用習題教學的方式來幫助學生理解相關的科學概念。第三，通過習題歸納解題方法。通過一道典型性習題能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用，總結解題方法，從而有助于學生解題能力的提高。第四，通過習題糾正典型錯誤。學生在學習過程中可能因為初次接觸某些化學知識或其他原因對一些化學知識存在一些誤解，導致一些典型錯誤的出現，教師可以利用習題來幫助學生糾正這些典型錯誤。

2．3教學評價：習題教學評價是指依據習題教學目標，對教學過程和結果價值進行判斷并為教學策略服務的一種活動。習題教學評價應當革除目前存在的弊病，力爭做到以下幾點：第一，做到評價內容的全面化。教學評價不應只局限于學生，應當面向學生習題課學習的態度，學生在學習中獲得的體驗情況，學生解題的方法技能的掌握情況，學生的創新能力和實踐能力的培養等學生學的情況以及教師的備課、教學模式、教學效果等教師教的情況。第二，教學評價手段多樣化。傳統的教學評價只局限于考試、教師自評等等，目前教學評價方式朝多樣化方向發展，如檔案袋評價，多樣的評價方式有利于教學的改進以及教學質量的提高。第三，教學評價注意對學生的鼓勵。教學評價的目的不僅是為了找出教學過程中的不足，查漏補缺，更要注意對學生的鼓勵與激發，在學生講解的過程中，老師要緊跟著學生的思路，能夠找出學生講解過程中的“亮點”，及時給與學生正面的表揚，鼓勵學生再接再厲。對于那些解題過程中出現錯誤或者回答不出問題的學生，教師要善于利用他們此類的錯誤，找出學生的困惑點。一味的批評會打擊學生學習化學的積極性，導致學生喪失學習化學的興趣，在教學過程中要注意對學生的引導和鼓勵，指導學生反思自己的不足，自己找出解題的方法和思路，從而幫助學生樹立學習化學的信心，激發學生的學習興趣。

3結束語

網課教學總結范文第5篇

關鍵詞：微課；高職護生；自主學習能力

微課（Microlecture）的概念是2008年由美國圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose首次提出[1]，2010年由廣東佛山教育局研究員胡鐵生將本概念引入國內[2]。微課是相對于常規課程的一個概念，具有主題鮮明、針對性強、時間短、實施靈活等特點，通常是以視頻的形式講授一個獨立的知識點，一般還包括練習測試、護生反饋、教師答疑等配套教學環節。護生可以根據自身需要隨時隨地反復觀看教學內容，預習或復習相關知識，為護生提供了自主學習的條件。自主學習能力（AutonomousLearningCompetencies）是指護生在自主教學前提下，知、信、行3個方面均積極主動參與學習過程，運用各種客觀資源獲取知識的能力[3-4]。有研究認為，護生自主學習能力包括自我管理能力、信息能力和學習合作能力3個部分。隨著護理學科的發展和網絡技術的進步，培養和提高護生有效合理利用學習資源的自主學習能力是高職護理教育非常重要的任務。微課作為一種新型的教學方式，在我國還處于初級發展階段，微課應用于護理教學的經驗尚少，本研究旨在探討應用微課教學對高職護生自主學習能力的影響，現介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象

在護生知情同意的情況下，在惠州衛生職業技術學院2015級高職護理專業16個班級中采用抽簽法隨機抽取4個班共212名護生作為研究對象，分為實驗組（108人）和對照組（104人）。實驗組中男生6人，女生102人，平均年齡（20.21±0.81）歲；對照組中男生6人，女生98人，平均年齡（20.32±0.77）歲。兩組護生在性別、年齡、高考分數、第一學年成績等方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2研究工具本研究采用國內專家林毅等編制的《護理專業大學生自主學習能力測評量表》[5]對護生的自主學習能力進行測評。該量表共有3個分量表，28個條目，總的Cronbach’sα系數為0.86，各分量表的Cronbach’sα系數在0.69～0.79之間。該量表采用Likert5點計分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5個選項，正向題分別計5～1分，負向題分別計1～5分，理論最低值為28分，最高值為140分，得分越高表明自主學習能力越強。

1.3干預方法選擇

《兒科護理學》教材中的“傳染病患兒的護理”作為教學內容，根據高職護理專業教學大綱的要求，該部分包括4個學時，主要內容有麻疹、水痘、猩紅熱、手足口病等出疹性疾病患兒的護理以及結核病患兒的護理。該部分內容多、課時少，需要課堂授課和課外自學相結合的方式完成，適合采用微課的方式教學。實驗組和對照組選用同一教學內容，由同一教師按同一PPT授課。

1.3.1實驗組

采取以微課自學為主、課堂總結為輔的方式教學，教學過程分為4個步驟：（1）制作微課：根據網上資源和醫院病例精心制作教學視頻，包括出疹性傳染病的表現、流行病學特點、皮疹患兒的護理、小兒結核病的特點、結核病患兒的護理5個視頻，每個視頻15分鐘左右。（2）建立平臺：建立微信群，群成員包括實驗組護生和任課教師，以便后期線上推送練習題，同時為護生提問、教師答疑、師生交流提供平臺，從而及時溝通，反饋教學信息。（3）推送微課：在授課前一周推送授課內容的微課視頻，視頻推送后的第3天推送相關練習題，練習題推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群針對護生提出的問題及時反饋。（4）課堂總結：根據教學大綱和授課計劃總結該部分內容的重點，并針對護生在微信群中普遍提出的難點問題集中討論解析。

1.3.2對照組

采取傳統方式教學，教學過程包括課前預習、課堂講解、課后練習3個基本環節。1.4統計學方法采用SPSS16.0軟件對所有調查數據進行統計分析，計量資料使用頻數分布圖、正態性檢驗、方差齊性檢驗分析數據的分布情況及特點。符合正態分布的用（x±s）表示，采用t檢驗。P<0.05表示差異有統計學意義。

2結果

兩組護生實驗前自主學習能力總分和各分量表得分比較，無顯著性差異（P>0.05）。實驗后，實驗組護生自主學習能力總分和3個分量表得分均顯著高于本組實驗前及對照組（P<0.05）。實驗后，對照組護生自主學習能力總分和3個分量表得分與實驗前比較，無顯著性差異（P>0.05）。

3討論

3.1高職護生自主學習能力現狀

隨著社會進步和人類對健康要求的不斷提高，護理專業教育的目標必然也會同步提高，培養護生自主學習能力是保證護理專業可持續發展的前提，也是當前高等護理職業教育的重要任務[6]。然而近年來高校不斷擴大招生，高職護生基礎教育和自主學習能力普遍較差[7]，主要表現在以下3個方面：第一，自我管理能力不強，大學教學模式和中學教學模式不同，護生普遍適應中小學灌輸式的教學，習慣在父母和教師的監督下學習，在缺乏外界壓力的情況下，護生缺乏自我監督和管理的意識[8]；第二，信息能力較差，現如今護生身處一個信息爆炸的時代，尤其是網絡信息豐富多樣，但同時也存在魚目混珠、真假難辨的問題，護生獲取信息、分析和處理信息的能力還有待加強[9]；第三，缺乏學習合作能力，“90后”護生自我意識強，同學之間缺乏積極有效的合作學習，應幫助護生建立學習小組，將學習任務分工，共享學習資源，使護生意識到通過合作互助，能夠實現小組和個人的成功[10]。

3.2微課教學有利于提高護生的自我管理能力

本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，自我管理能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的自我管理能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的自我管理能力。微課內容短小精練，陳述簡單直接，針對主要知識點著重講解，便于護生在短時間內抓住教學目標和重點。更重要的是，護生可以利用手機和電腦隨時隨地觀看微課視頻，而且可以反復觀看，隨意快進，便于護生利用碎片時間針對自身需要實現個性化學習，也更加符合“90后”護生的學習生活習慣。與課堂長時間授課相比，微課教學更能激發護生的學習興趣，學習過程和時間護生可以根據自身情況自由安排，有利于護生自我管理能力的提高[11-12]。

3.3微課教學有利于提高護生的信息能力

本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，信息能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的信息能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的信息能力。微課教學是線上教學，護生在觀看視頻的同時可以針對一些難點和熱點問題實時線上檢索相關知識，有利于提高護生拓寬信息渠道的能力[13]。針對某一問題進行網上檢索，必然得出很多檢索結果和相關知識，選取有用信息閱讀和學習的過程實際上是對護生分析和處理信息能力的鍛煉及提高[14]。

3.4微課教學有利于提高護生的學習合作能力

本研究結果顯示，實驗組護生通過微課教學后，學習合作能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護生的學習合作能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學能有效提高護生的學習合作能力。本研究采用的《護理專業大學生自主學習能力測評量表》中，學習合作能力分量表主要包括尋求幫助的能力和交流能力。“90后”護生多數以自我為中心，在傳統課堂教學過程中處于被動接受的地位，缺乏主動性，與教師和同學的交流及合作甚少。本研究實施的微課教學是在微信平臺上教學和交流，符合現代年輕人的日常溝通習慣，有些護生在課堂上很少提問，但是在微課教學平臺上卻非常活躍，能針對視頻教學內容和線上習題提出疑問，尋求幫助的能力明顯提高。護生在微信群的提問所有成員可見，其他護生也可以解答問題和繼續討論，有利于促進護生間的合作與交流，使得護生的交流能力得到顯著提高[15]。

4結語