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教科室主任工作總結(jié)范文第1篇

一、增強(qiáng)兩個(gè)意識(shí)

責(zé)任意識(shí)——在其位，謀其政。既然學(xué)校讓我負(fù)責(zé)教育科研的工作，我就要以開展好教育科研為己任，把這項(xiàng)工作時(shí)時(shí)放在以上，努力做到“兩早一細(xì)”，即：盡早思考，遲早安排，細(xì)致實(shí)施。根據(jù)學(xué)校過去在教育科研方面的成功經(jīng)驗(yàn)，我在去年十月份就完成了學(xué)校教育科研的近期規(guī)劃，對(duì)學(xué)校最近幾年的教育科研工作進(jìn)行了比較細(xì)致的思考。一是繼續(xù)開展好現(xiàn)有的立項(xiàng)課題，準(zhǔn)備《小學(xué)生潛能開發(fā)實(shí)驗(yàn)課題》申報(bào)省級(jí)成果獎(jiǎng)，準(zhǔn)備《在新課程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)研究課題》的資料結(jié)題工作；一是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，思考篩選新的課題，把學(xué)校課程改革分為若干個(gè)小的課題來研究，以全面推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

表率意識(shí)——中層干部雖然是不入品不入流的“芝麻官”，但是，他也受到教師們的高度關(guān)注，我們的一言一行有時(shí)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生消極或積極的影響。我要求自己努力做勤奮工作的表率，做熱愛學(xué)習(xí)的表率，做研究探索的表率。做勤奮工作的表率，那就是要做到早出晚歸，任勞任怨，既干好教育科研工作，還要搞好自己的教學(xué)工作和班務(wù)工作，學(xué)校其他部門需要配合，我也從不推諉。做熱愛學(xué)習(xí)的表率，就是要學(xué)習(xí)新的教育思想，學(xué)習(xí)教育科研的理論文章，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，既是為了提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，也是為了能在教師中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、提高三種能力

1、提高學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代社會(huì)早已進(jìn)入信息時(shí)代，新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法層出不窮，我們?nèi)绻鲜鞘`于過去的經(jīng)驗(yàn)中，不用新的知識(shí)來充實(shí)自己，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就不能創(chuàng)造性地開展好自己負(fù)責(zé)的工作。根據(jù)工作的需要，我堅(jiān)持自學(xué)了《創(chuàng)新教育模塊化路徑》，《中小學(xué)教研與科研》，從中獲得教育科研的一些專業(yè)知識(shí)；還學(xué)習(xí)了《多元化智能教與學(xué)的策略》，《卡爾.威特日記》《美國(guó)中小學(xué)教學(xué)技巧2000則》《學(xué)習(xí)的革命》等書，從中掌握了潛能開發(fā)的最新理論。

2、提高研究的能力

因?yàn)橐唧w負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研，如果自己沒有較強(qiáng)的研究能力是很難開展好這項(xiàng)工作的。所以，為了增強(qiáng)研究的意識(shí)，我把自己的教育教學(xué)行為都納入研究的范疇；為了掌握研究的方法，我既注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注意向教育科研方面的專家咨詢，向?qū)W校和射洪教育界的內(nèi)行請(qǐng)教。市教科所的殷教師、縣教科室的領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校的錢校長(zhǎng)都給了我許多有益的指導(dǎo)。

3、提高管理的能力

中層干部是學(xué)校方針、制度的執(zhí)行者，所以，提高自己的管理水平是非常重要的。我在管理中奉行“管理就是服務(wù)人，管理就是幫助人”的指導(dǎo)思想。在管理中淡化所謂的領(lǐng)導(dǎo)形象，強(qiáng)化參與的形象，把管理和被管理這對(duì)矛盾統(tǒng)一到相互理解、相互支持和共同進(jìn)步中。

三、融洽三類關(guān)系

1、貫徹集體決定要堅(jiān)決

作為學(xué)校管理隊(duì)伍的一員，必須維護(hù)集體領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，堅(jiān)決貫徹統(tǒng)一研究的決定。有些意見是我們贊成的，有些意見是我們不同意的，也許我們站的角度不同，也許是沒有站到全局的高度，但我們堅(jiān)持個(gè)人服從集體的原則，不在教師中散布不利于團(tuán)結(jié)的議論，以免給學(xué)校工作造成被動(dòng)。

2、配合部門工作要主動(dòng)

中層干部都有自己重點(diǎn)負(fù)責(zé)的工作，但是，這種分工是相對(duì)的，更多的時(shí)候是需要相互配合，相互支持。我雖然具體負(fù)責(zé)教育科研，但校長(zhǎng)辦、教導(dǎo)處、德育辦的工作也總是積極參與，都是當(dāng)作分內(nèi)事來做。

3、團(tuán)結(jié)教師要真誠(chéng)

教科室主任工作總結(jié)范文第2篇

總 則

第一條 為了進(jìn)一步實(shí)施“科研興校、科研興教、科研興師”戰(zhàn)略管理，實(shí)現(xiàn)我校教科研工作的持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮教育科學(xué)研究對(duì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的積極促進(jìn)作用，特制定如下管理制度。

第二條 學(xué)校成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教科室主任等為成員，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研領(lǐng)導(dǎo)及管理工作。其主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)制定學(xué)校教育科研工作規(guī)劃并督促和指導(dǎo)規(guī)劃落實(shí)；圍繞實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行人、財(cái)、物、信息等方面的組織和協(xié)調(diào)；制定學(xué)校教育科研工作和各項(xiàng)管理制度并督辦落實(shí)；主持重大課題申報(bào)、審定和鑒定；籌劃科研經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教育科研和教改實(shí)驗(yàn)成績(jī)卓著者報(bào)請(qǐng)學(xué)校或上級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)等。

第三條 學(xué)校教育科學(xué)研究堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的科研方針，寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實(shí)踐力度的統(tǒng)一，確立的項(xiàng)目主要是教師教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)與當(dāng)前教育改革密切相關(guān)的實(shí)踐問題，為學(xué)校教育改革與發(fā)展服務(wù)。

第四條 本管理制度適用于我校所確立的校級(jí)及其以上的教育科學(xué)研究項(xiàng)目。

課題的內(nèi)容和申報(bào)人

每五條 為與區(qū)、市、省級(jí)項(xiàng)目吻合，校級(jí)項(xiàng)目的申請(qǐng)?jiān)瓌t上每年9月上旬前組織。

第六條 凡向區(qū)、市、省級(jí)科研室申報(bào)的研究課題未被立項(xiàng)的，作為校級(jí)課題進(jìn)行研究。

第七條 課題內(nèi)容應(yīng)屬于普通基礎(chǔ)教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實(shí)際問題，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)本校教育改革有指導(dǎo)作用。

第八條 申報(bào)人應(yīng)為課題的主持人或負(fù)責(zé)人，即該課題的實(shí)際指導(dǎo)者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性工作，課題的主持人或負(fù)責(zé)人必須是本校的教職員工。

第九條 凡向區(qū)級(jí)以上科研室申報(bào)的研究課題必須由申報(bào)人按規(guī)定要求認(rèn)真填寫申報(bào)表，經(jīng)教科室組織專家領(lǐng)導(dǎo)從選題方向、與主課題研究?jī)r(jià)值、方案制訂等方面進(jìn)行論證評(píng)審上送。

課題的過程管理制度

第十條 學(xué)校教科室要加強(qiáng)對(duì)教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計(jì)劃，年終寫總結(jié)）行為，并對(duì)各教師教科研過程進(jìn)行定期或不定期的督導(dǎo)檢查。

第十一條 課題主持人或負(fù)責(zé)人應(yīng)將課題研究列入學(xué)期工作計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行《申報(bào)表》中制定的計(jì)劃，接受督促檢查，應(yīng)依據(jù)階段性實(shí)施計(jì)劃向教科室匯報(bào)進(jìn)度；教科研室記錄結(jié)果，作為教師科研工作評(píng)估考核的重要依據(jù)。

第十二條 課題主持人或負(fù)責(zé)人在研究工作進(jìn)行期間，如因特殊情況，需要變更研究計(jì)劃或推遲計(jì)劃實(shí)施，必須由課題主持人或負(fù)責(zé)人提出書面申請(qǐng)并說明理由，報(bào)經(jīng)校或上級(jí)教科研室批準(zhǔn)，予以備案。

第十三條 課題的時(shí)限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔(dān)人申請(qǐng)不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔(dān)的課題。

第十四條 課題研究過程中，課題研究人員可以享受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的待遇，由課題主持人或負(fù)責(zé)人依據(jù)課題研究的實(shí)際需要提出申請(qǐng)，經(jīng)教科室審核，報(bào)校長(zhǎng)室批準(zhǔn)。

課題結(jié)題鑒定制度

第十五條 教育科研課題的結(jié)題鑒定的評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。申報(bào)的各級(jí)立項(xiàng)課題，必須規(guī)范結(jié)題。

第十六條 課題組在按計(jì)劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報(bào)告（主件），并認(rèn)真選編好課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。

第十七條 課題鑒定一般采用專家領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議方式，包括現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議或書面評(píng)議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。

成果處理制度

教科室要特別重視對(duì)教育科研成果的處理。

校級(jí)教育科研成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：

先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究?jī)?nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對(duì)的先進(jìn)性。

科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，研究結(jié)論真實(shí)可靠。

成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點(diǎn)明確，資料祥實(shí)，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰。

價(jià)值。能揭示主課題某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價(jià)值；對(duì)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)用有效的教改方法和技術(shù)措施。

教育科研成果評(píng)選程序：

課題組向教科室提出書面申請(qǐng)，并附課題研究成果資料（課題研究報(bào)告、結(jié)題鑒定書）。

教科室組織專家、領(lǐng)導(dǎo)，在充分評(píng)議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行投票表決。

經(jīng)過鑒定評(píng)價(jià)，獲將的、證明有推廣價(jià)值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學(xué)校內(nèi)予以大面積交流、推廣和應(yīng)用，或向市、省級(jí)推薦評(píng)獎(jiǎng)。

課題經(jīng)費(fèi)管理制度

第十八條 科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開展教育科研活動(dòng)基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。

第十九條 學(xué)校保證教育科研所需要的資料、書刊設(shè)備及必要的會(huì)議、差旅費(fèi)等支出。

第二十條 學(xué)校教科室對(duì)校級(jí)立項(xiàng)課題的研究經(jīng)費(fèi)可根據(jù)范圍的大小實(shí)行一次性核發(fā)或?qū)嵭袑?shí)報(bào)實(shí)銷，并對(duì)研究經(jīng)費(fèi)的使用負(fù)有檢查、監(jiān)督責(zé)任。

檔案資料管理制度

第二十一條 教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是我校教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。

第二十二條 課題組要明確資料職責(zé)，加強(qiáng)教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統(tǒng)計(jì)和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。

第二十三條 教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

第二十四條 課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計(jì)劃及情報(bào)資料；課題研究實(shí)施過程中有關(guān)主要原始記錄、實(shí)驗(yàn)過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報(bào)告。

教科室主任工作總結(jié)范文第3篇

一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測(cè)試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：

1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長(zhǎng)會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)校花名冊(cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。

3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。

4．嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2．切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)。考試中，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。

4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。

四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長(zhǎng)任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長(zhǎng)進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長(zhǎng)換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

2．繼續(xù)與市財(cái)政局合作，開展06年會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)的培訓(xùn)點(diǎn)培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

教科室主任工作總結(jié)范文第4篇

新年伊始，為了更有效地指導(dǎo)和開展我市中小學(xué)校的教科研工作，教科所組織召開今天的教科室主任會(huì)議，旨在交流近年來學(xué)校教科研工作取得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題與偏差，尋求進(jìn)一步拓展和提升的對(duì)策。教科所的同志請(qǐng)我來講一講，實(shí)不相瞞，我感到誠(chéng)惶誠(chéng)恐，在座的都是學(xué)校教科研工作的專家和領(lǐng)頭人，“魯班門前揮大斧”，聽起來難免有些不地道。好在新課程倡導(dǎo)“平等的對(duì)話”，基于這一認(rèn)識(shí)，下面我就斗膽地言說幾句，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。我發(fā)言的題目是“貼近課堂，服務(wù)教學(xué)”，著重講三個(gè)問題。

一、學(xué)校教科研工作的現(xiàn)狀與困惑

首先應(yīng)該肯定，近年來我市中小學(xué)的教科研工作在大家的共同努力下富有成效。無論為提高我市基礎(chǔ)教育的美譽(yù)度，還是在改善學(xué)校的辦學(xué)理念、提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，以及促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)等方面都取得了一些成績(jī)。但客觀地說，其中也存在諸多的問題，有待我們?nèi)ミM(jìn)一步的反思和改進(jìn)。

首先從學(xué)校層面看，恐怕以下幾個(gè)問題值得我們關(guān)注：

1、過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)校教科研工作的實(shí)效性不大。一些學(xué)校未從自身實(shí)際出發(fā)，教科研課題做得很大，其研究游離于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離了教師的經(jīng)驗(yàn)范圍，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。有的學(xué)校在課題研究過程中存在“開題轟轟烈烈，研究無聲無息，結(jié)題東拼西湊”的虛假現(xiàn)象。

2、過窄的人員參與，使學(xué)校教科研隊(duì)伍的普遍性不夠。一些學(xué)校的教學(xué)研究項(xiàng)目?jī)H由學(xué)校個(gè)別教科研能人乃至請(qǐng)校外專家代勞，廣大教師對(duì)教學(xué)研究卻望而卻步。

3、過強(qiáng)的共性追求，使學(xué)校教科研工作的個(gè)性化不足。比如，在實(shí)施新課程的過程中，三級(jí)課程管理政策對(duì)學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，還有權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，于是，校本課程的開發(fā)一哄而上。遺憾的是，一些學(xué)校的開發(fā)既缺乏地域特色，更沒有校本特色，老師和學(xué)生都覺得有一種隔離感，未能對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接的影響。

4、過深的理論引領(lǐng)，使學(xué)校教科研工作的操作性不強(qiáng)。實(shí)施新課程改革后，一些學(xué)校紛紛邀請(qǐng)專業(yè)工作者或高校教師來校講學(xué)，這本是一件好事。但一些專家的報(bào)告往往是理論上的“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò)介紹”，在這些冗長(zhǎng)又乏味的純理論背景介紹中，教師很難找到自己的話語和歸宿。

如此等等，在教科研過程中“華而不實(shí)”、“追求功利”、“虛假研究”的現(xiàn)象在我市中小學(xué)校還不同程度的存在著。

就教師層面而言，應(yīng)該說，新課程以來，我市涌現(xiàn)了一大批既富有新課程理念又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，但其中有的雖具有豐富的感性認(rèn)識(shí)，卻未能上升到理論的高度；有的盡管能夠通過各種信息渠道獲取各種現(xiàn)代教育的信息和教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，但不善于結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地予以實(shí)踐。究其原因，除了教學(xué)任務(wù)繁忙、升學(xué)壓力較大以及學(xué)校虛假的教科研導(dǎo)向外，他們自身恐怕還存在以下一些問題：

1、對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)偏頗。中小學(xué)教師中有很大一部分把教育教學(xué)研究視為教育科學(xué)研究，也就是視“教研”為“科研”，一些教師認(rèn)為科研就是要做課題，要有成果報(bào)告，要有專家鑒定，要著書立說；另有一部分教師認(rèn)為科研是學(xué)校的面子工程，是校長(zhǎng)的政績(jī)工作，對(duì)教師是額外負(fù)擔(dān)，會(huì)影響正常教學(xué)，從而影響升學(xué)率等；還有一部分教師認(rèn)為教科研是教研部門和教育理論工作者的事，與中學(xué)教師無關(guān)，中小學(xué)教師只管夾著課本上好課、能讓學(xué)生考高分即可。于是在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種極端狀況：要么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盲目攀大，試圖一鳴驚人；要么學(xué)校虛設(shè)教科室，平時(shí)沒什么事，等上級(jí)有關(guān)部門來檢查了，才布置教師敷衍一番。

2、不能把日常教學(xué)中的“困惑”變成“問題”，更不善于把“教學(xué)問題”上升到“研究課題”。客觀地說，教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理，師生交往中經(jīng)常會(huì)有很多“困惑”，如“這類題我反復(fù)講了許多遍可學(xué)生還是不會(huì)”、“為什么成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差”、“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問題普遍感到困難”、“在大班額的情況下如何照顧學(xué)生的差異開展合作學(xué)習(xí)”、“怎樣在有限的課堂內(nèi)組織學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”等等，面對(duì)這些困惑，老師們經(jīng)常會(huì)議論紛紛，卻很少有人去深入地探究在其困惑背后的真實(shí)原因和應(yīng)對(duì)策略。再如平常我們總是贊嘆學(xué)校的某位教師教學(xué)語言極具藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，令學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其份的贊揚(yáng)，使學(xué)生信心倍增。這種有魅力的教學(xué)語言是否值得我們?nèi)パ芯?在不同的學(xué)科中它有無相同的特點(diǎn)?能否總結(jié)出來讓大家一起來學(xué)一學(xué)?遺憾的是，類似這樣的問題，對(duì)于我們大多數(shù)教師來說，除了感嘆之外很少去認(rèn)真研究。

3、知識(shí)儲(chǔ)備不夠，功利之心湮滅了創(chuàng)新之花。一些教師在教學(xué)中遇到一些困惑或困難時(shí)，主觀上想通過研究加以突破，可在研究中不是被某一專業(yè)知識(shí)卡住了，就是因缺少一定的理論指導(dǎo)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)！一種很常見的現(xiàn)象是，當(dāng)翻閱報(bào)刊雜志時(shí)，感到里面許多文章的主題和觀點(diǎn)自己都想到過甚至也在做，但真正坐下來動(dòng)筆想寫點(diǎn)東西時(shí)又感到無從下手！究其原因恐怕是我們學(xué)習(xí)得還很不夠，讀的書太少了。一些教師為了晉升或參與評(píng)優(yōu)，在公開場(chǎng)合著力貼近新的教學(xué)理念，可在常態(tài)課中卻一年又一年地演繹著已有的故事，公開課“重演輕質(zhì)”、常態(tài)課“山河依舊”的現(xiàn)象還不同程度的存在。

凡此種種，我市中小學(xué)校的教育科研工作在取得顯著成績(jī)的同時(shí)，一些困惑和不足也不容回避，需要我們用理性的態(tài)度加以思考和改進(jìn)。

二、學(xué)校教科研工作的基本理念和有效途徑

中小學(xué)校的教科研要向?qū)W校回歸、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸，這是當(dāng)前我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革的客觀需求。一方面，我們呼吁理論工作者要樹立“實(shí)踐第一”的理念，要有深切的實(shí)踐情懷，自覺地、長(zhǎng)期地深入學(xué)校、深入教師、深入課堂，從實(shí)踐中、從教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華，從而構(gòu)建出具有時(shí)代特點(diǎn)，能有效指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的教育理論；另一方面我們也大力倡導(dǎo)教師要成為研究者，成為一個(gè)善于反思、總結(jié)和提升的實(shí)踐者。如何有效地開展學(xué)校的教科研工作，從而真正地發(fā)揮其“改善辦學(xué)、提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展”的作用，我個(gè)人的觀點(diǎn)是：把教育教學(xué)研究工作的重心下移，走教研與科研整合之路。具體地說，在認(rèn)識(shí)上要做到“三個(gè)關(guān)注”——關(guān)注課程、關(guān)注教師、關(guān)注課堂；在行動(dòng)上要開展“四個(gè)基于”，即：

一是開展基于“教學(xué)問題”的課題選擇。首先，中小學(xué)校的教學(xué)研究必須樹立“為了教學(xué)”、“關(guān)于教學(xué)”和“在教學(xué)中”的基本理念。所謂“為了教學(xué)”是指教學(xué)研究的主要目的不在于建構(gòu)或驗(yàn)證某一個(gè)宏大的教學(xué)理論，而在于改進(jìn)和完善，以解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題，提升教學(xué)工作的效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值；“關(guān)于教學(xué)”是指教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師去研究教學(xué)以外的東西，是研究自己課堂里發(fā)生的教學(xué)問題而不是去研究人家的問題；“在教學(xué)中”是指教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，或者說要邊實(shí)踐邊研究，實(shí)踐和研究要同步并進(jìn)，相互印證。

當(dāng)然，并非任何“教學(xué)問題”都能構(gòu)成“研究課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地“追蹤”某個(gè)有意義的教學(xué)問題，并對(duì)此進(jìn)行比較細(xì)致地“設(shè)計(jì)”相關(guān)的解決方案之后，日常的教學(xué)問題才有可能轉(zhuǎn)化為研究的課題。強(qiáng)調(diào)對(duì)“問題的追蹤和設(shè)計(jì)只是使日常教學(xué)中的“問題意識(shí)”與教育教學(xué)研究中的“課題意識(shí)”有所區(qū)分而已，但這絕不是說“問題意識(shí)”就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙有兩種：一是“課題意識(shí)太弱”，二是“課題意識(shí)太強(qiáng)”。前者容易滿足于以解決日常工作中那些瑣碎的教學(xué)問題，“白下而不上”，不善于在發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)問題的過程中總結(jié)、提煉一些重要的、值得追蹤和設(shè)計(jì)的“研究問題”，故而很難從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)行為；與此相反，“課題意識(shí)太強(qiáng)”的教師容易只熱衷于那些“熱點(diǎn)問題”和“宏大問題”，“自上而不下”，對(duì)自己在日常教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題視而不見或“以善小而不為”，其后果是忽視或輕視了校園與課堂中每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

其次，一個(gè)真正具有研究意義和推廣價(jià)值的課題從哪兒來？應(yīng)該說渠道是多方面的！關(guān)鍵是要用心去追蹤和提煉，比如可以從教育教學(xué)過程中遇到的疑難處去發(fā)現(xiàn)問題，也可以從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中去捕捉問題，還可以從時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)的爭(zhēng)論中去形成問題，等等。舉兩個(gè)案例，比如某教師在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：第一，無中生有、編造事實(shí)；第二，為作而作、虛情假意；第三，為考而作、急功近利；第四，急于求成、過度期待……造成這些現(xiàn)象的原因何在？作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)何去何從？該老師在教學(xué)實(shí)踐中深刻意識(shí)到當(dāng)下作文教學(xué)存在的種種問題，并且這些問題來自于對(duì)作文的不同理解和認(rèn)識(shí)，甚至反映了不同的教育追求，于是他對(duì)這些問題進(jìn)行了匯總與疏理，在系統(tǒng)整理過程中，研究的課題自然也就浮出水面了。再比如，某教師根據(jù)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“表達(dá)能力”不強(qiáng)這一實(shí)際情況而選取問題作為課題進(jìn)行研究，他提出的課題是《小學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)研究》。這個(gè)課題不大，但針對(duì)性很強(qiáng)，也便于操作，既能有效地解決實(shí)際問題，又能提高教學(xué)質(zhì)量和教師的研究能力。

2、開展基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)“設(shè)計(jì)”是指教師一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤和深究的教學(xué)問題后，在接下來的一系列教育教學(xué)實(shí)踐中，去尋找和確立有效解決該問題的“基本思路和方法”。現(xiàn)代教育理念下的“教學(xué)設(shè)計(jì)”與傳統(tǒng)觀念中的“備課”與“寫教案”不盡相同，前者需要一定的理論支持和對(duì)問題的持續(xù)追蹤。而有效教學(xué)的核心問題說白了就是教學(xué)的效益問題，即什么樣的教學(xué)是有效的?什么樣的教學(xué)是低效甚至是無效的？從時(shí)下流行的小組合作學(xué)習(xí)的研究為例，我個(gè)人總覺得目前許多教師在組織的過程中存在著不少問題。要真正提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在設(shè)計(jì)上是否應(yīng)該考慮以下一些策略：

①選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)即可，而較復(fù)雜或綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

②構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜：二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化的。

③建立一套有序的合作規(guī)則。合理分工，明確職責(zé)，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，互相配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

④采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。一是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

再比如，在中學(xué)理科(特別是理、化、生三門學(xué)科)教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)和要求的，但時(shí)下理科教學(xué)園地里，并非都是一片滋潤(rùn)科學(xué)素養(yǎng)的沃土。具體地說，當(dāng)前的理科教學(xué)還相當(dāng)普遍地存在以下一些問題：①過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)不高；②過窄的學(xué)科定位，使學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)；③過強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足；④過弱的人文陶冶，使學(xué)生的人文素養(yǎng)不夠。以上種種弊端，極大地削弱了理科教學(xué)的教育功能。因此我們必須要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，努力探索并實(shí)踐體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理科課堂教學(xué)，我認(rèn)為這種基于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特征：

①發(fā)揮自主性。承認(rèn)學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，似乎并無歧義，然而審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，恐怕又是另一番景象，教師高踞講臺(tái)一講到底的現(xiàn)象比比皆是。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心早表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建的理解”。照此看來，課堂教學(xué)的過程，首先是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，它不是單靠老師的教，而主要靠學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能完成的。因此，教是為了學(xué)，或者說教是為了不教，不教是為了自教。從這個(gè)意義上說，課堂中教師的講是必要的，但有時(shí)多講不如少講，少講不如不講。

如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，就課堂教學(xué)策略而言，我認(rèn)為教師做到以下三條是必要的：一是激發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，二是創(chuàng)設(shè)民主氛圍，三是提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

②體現(xiàn)探究性。如果問：什么樣的教育才是最有價(jià)值的？怎樣的課才算是好課？按照現(xiàn)代教育的理念，我想回答應(yīng)該是：能使學(xué)生感受真實(shí)生活的教育是最有價(jià)值的！能使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的探索過程，懂得所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，并且形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力的課才算是好課。顯而易見，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，單憑傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)模式是不行的，還必須大力提倡探究式教學(xué)，并使兩者互補(bǔ)整合，相得益彰。誠(chéng)如一位科學(xué)史家所說：“科學(xué)的價(jià)值并不在于知識(shí)本身，而在于獲取知識(shí)的探究過程”。理科教學(xué)只有以過程為主線，充分體現(xiàn)探索性，才能使學(xué)生從中理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，最終達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

③增強(qiáng)實(shí)踐性。眾所周知，理科特別是理、化、生三門學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以實(shí)踐性理應(yīng)成為理科教學(xué)的一道底色和亮色。從一定意義上說，學(xué)生學(xué)科學(xué)，不是“聽”科學(xué)，也不是“讀”科學(xué)，而應(yīng)該是“做”科學(xué)，正所謂要在做中學(xué)!學(xué)中做!如何增強(qiáng)理科教學(xué)的實(shí)踐性，我想至少三個(gè)方面是可以有所作為的：一是拓展實(shí)驗(yàn)功能，包括操作能力的培養(yǎng)、思想方法的領(lǐng)悟、觀念態(tài)度的養(yǎng)成等；二是開展課題研究，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在理科教學(xué)中開展學(xué)生的小課題研究活動(dòng)，這無疑為學(xué)生開辟了一塊更加廣闊的實(shí)踐園地；三是改進(jìn)習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生做的練習(xí)不能太抽象，而要盡量貼近生活，反映真實(shí)。

④融合人文性。科學(xué)具有兩方面的屬性，一是工具屬性(如發(fā)展生產(chǎn)、改善生活)，二是文化屬性(為塑造心靈，陶冶情操)，兩者都不可偏廢。如果我們厚此薄彼，了它的文化屬性，將會(huì)導(dǎo)致一系列嚴(yán)重的后果。誠(chéng)如楊振寧教授所說：“忽視文化，中國(guó)將付出沉重的代價(jià)”。這話并非駭人聽聞，因?yàn)樵诋?dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界形勢(shì)下，一個(gè)國(guó)家如果缺少科技實(shí)力，一打即倒，一個(gè)民族如果缺乏人文精神，則不打自倒。因此，當(dāng)前刻不容緩的問題，就是要把科學(xué)與人文這兩個(gè)形態(tài)的文化加以融合，反映在理科課堂教學(xué)中，就是要充分開發(fā)學(xué)科課程內(nèi)蘊(yùn)含著的人文資源，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)的融合滲透，潛移默化的提高他們的人文素養(yǎng)。

3、開展基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)。“行動(dòng)”是指將“設(shè)計(jì)”好的方案付諸實(shí)踐。如果教學(xué)研究所“設(shè)計(jì)”的方案是某一堂課或某一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么接下來的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”與“評(píng)課”。

在課堂教學(xué)研究中，目前老師們普遍認(rèn)為，“磨課”是一種行之有效的校本行動(dòng)研究。所謂“磨課”，就是教師在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，在同伴的互助下，把某一堂課或某一類課作為研究課題，采取多種形式、運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使之成為水平較高、可供推廣的精品課。磨課通常分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段，三個(gè)階段為一輪，當(dāng)然，有必要的話可以進(jìn)行多輪磨課。磨課的操作要求和內(nèi)容大致如下：

一是準(zhǔn)備階段：這一階段大致要做好“選課”和“計(jì)劃”兩項(xiàng)工作，其中選課的要求為知識(shí)比較重要，能代表某一種課型，難度較為適中，課程資源不多，適合教師發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)展。

二是實(shí)施階段：這一階段一般要經(jīng)歷學(xué)課、備課、講課、說課、議課等五個(gè)階段。其中“講課”過程要錄好音或拍成錄像，以便為后面的研究提供現(xiàn)場(chǎng)材料，為教師準(zhǔn)確的反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，撰寫教學(xué)實(shí)錄和案例分析提供真實(shí)、可靠的素材；上完課之后的“說課”，一要說教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及根據(jù)(教什么?怎么教?為什么這樣教?)；二要說教學(xué)過程中的主要亮點(diǎn)及其分析，三要教學(xué)過程中的主要失誤及其原因、調(diào)整措施等。

三是總結(jié)階段：這一階段主要是找出自己在本輪磨課中教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析原因，尋求對(duì)策，同時(shí)要將本輪磨課的材料收集起來反復(fù)修改，將其中感情最深、最有價(jià)值的認(rèn)識(shí)以“敘事”的形式寫成文本，形成個(gè)人教研成果。

不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)磨課的過程中，課前的備課與課后的說課、議課、結(jié)課是教師與同伴的對(duì)話過程，而實(shí)施階段的上課則是教師與學(xué)生的對(duì)話過程。因此，“對(duì)話”是磨課的重要標(biāo)志。

我個(gè)人認(rèn)為，磨課是教師在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種行動(dòng)研究，每個(gè)教師都能做，因此它有利手激發(fā)全體教師的共同參與，而且這種研究，問題具體、方法多樣、操作性強(qiáng)，只要堅(jiān)持就有可佳的效果。當(dāng)然，磨課畢竟是一種微觀研究，因?yàn)樗墙處煂?duì)某課的課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景的研究，通常也只能解決教學(xué)中的某一具體問題。因此，學(xué)校在對(duì)磨課的管理安排上，應(yīng)確定一個(gè)大主題和研究的系列，即把磨課研究“主題化”和“序列化”。這樣，一方面可解決教育理論向教學(xué)實(shí)踐、向課堂實(shí)際轉(zhuǎn)移的問題，能促使教師教學(xué)行為的跟進(jìn)；另一方面，把教師磨課的這種微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學(xué)中的一些共性問題，有利于理論的完善和提升。

4、開展基于“問題解決”的教學(xué)反思。在整個(gè)校本教學(xué)研究過程中，“反思”實(shí)際上是貫穿始終的，“問題”之所以能夠被提出，“設(shè)計(jì)”之所以有可能，“行動(dòng)”之所以能夠創(chuàng)造性的執(zhí)行方案，都有“反思”的介入和參與。因此，也有人將設(shè)計(jì)的過程稱為“行動(dòng)前的反思”，將行動(dòng)的過程稱為“行動(dòng)中的反思”，將回頭審視的過程稱為“行動(dòng)后的反思”。但“反思”一般指回頭思考，它指教師及合作者在“行動(dòng)”結(jié)束后回過頭去思考問題研究的整個(gè)過程，審視所設(shè)計(jì)的方案是否能有效地解決問題？如果問題沒能很好地解決，需要進(jìn)一步理清究竟是所設(shè)計(jì)的方案本身不合理還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生了嚴(yán)重的偏差？等等。

就新課程大力倡導(dǎo)的“教學(xué)反思”而言，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)走入了誤區(qū)，在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上產(chǎn)生了偏差。主要表現(xiàn)在：一是敷衍應(yīng)付。一些教師把寫教學(xué)反思(如教后記、教學(xué)隨筆等)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查而寫。這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及；要么辭不達(dá)意，東拉西扯；要么摘抄他人文稿，權(quán)當(dāng)“反思”。二是隔靴搔癢。有些教師的教學(xué)反思表面化，只是對(duì)課堂教學(xué)效果的定性描述，如“本堂課的教學(xué)效果較好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得都還可以”；“本堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個(gè)別環(huán)節(jié)外，其余都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問題——“少數(shù)學(xué)生”、“個(gè)別環(huán)節(jié)”存在缺陷這一膚淺層面上，而對(duì)產(chǎn)生這些問題的深層原因——教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段未作理性化的審視。三是變相總結(jié)。一些教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無兩樣，甚至把反思完全寫成了工作總結(jié)，呈現(xiàn)的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)情況的回顧與總結(jié)，其主體成份僅僅是檢討階段性教學(xué)的得與失，是一種對(duì)教學(xué)工作輕描淡寫的自我評(píng)價(jià)。

要使我們的教學(xué)反思走出誤區(qū)，步入正軌，就必須深刻領(lǐng)會(huì)“教學(xué)反思”的含義及特征，明確反思的內(nèi)容，掌握反思的策略。

首先，教學(xué)反思應(yīng)該是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用敘事的形式進(jìn)行概括，從而形成自己的觀點(diǎn)和見解的一種自覺行為，它應(yīng)具有以下特征：一是批判性，即要用批判的眼光去反思自己的教學(xué)過程和行為；二是創(chuàng)造性，即要?jiǎng)?chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題，教學(xué)反思若不能更新自己的教學(xué)行為，那就是無效的反思；三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思，反思教學(xué)應(yīng)成為教師職業(yè)的內(nèi)需，而不是一種外來任務(wù)；四是發(fā)展性，即能使教師真正得到發(fā)展，反思是一種手段，其目的是促使教師發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升和發(fā)展。

其次，教學(xué)反思的指向非常明確、集中，那就是我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在作教學(xué)反思時(shí)，我們的思維不能游離于課堂教學(xué)之外，否則反思就成了無的放矢。以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象的反思，其內(nèi)容一般要要包括三個(gè)方面：一是對(duì)教材理解和處理的反思。包括對(duì)教材編者的意圖、教學(xué)內(nèi)容所隱含的課程價(jià)值及教育功能理解得是否透徹、到位?教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得是否準(zhǔn)確、具體?教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)界定得是否適當(dāng)?對(duì)教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理?二是對(duì)教師教的反思。包括教學(xué)采取的策略是否科學(xué)?教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)？教學(xué)方法是否合理?教學(xué)手段是否符合教學(xué)需要?教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否優(yōu)化并得以實(shí)現(xiàn)？三是對(duì)學(xué)生學(xué)的反思。包括學(xué)生是否真正投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，即積極性與參與度怎樣?學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即課堂教學(xué)的效果如何?等等。一般來說，教學(xué)反思主要是反思這些問題。當(dāng)然，不是說每課都得有反思，也不是說每次反思都一定要面面俱到，有時(shí)抓住某一點(diǎn)進(jìn)入深入剖析，同樣能取得較好效果。

三、學(xué)校教科室主任的工作職責(zé)

教科室主任作為學(xué)校教科研工作的領(lǐng)軍人物，在引領(lǐng)學(xué)校教科研工作中責(zé)無旁貸。我想這種責(zé)任是否可以用八個(gè)字來概括，那就是：“組織、指導(dǎo)、總結(jié)、推廣”。借此機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單地提四點(diǎn)建議，與各位主任共勉。

1、組織全員參與教科研活動(dòng)；

2、創(chuàng)設(shè)校本教科研的學(xué)習(xí)氛圍；

3、搭建教科研課題的研究平臺(tái)；

教科室主任工作總結(jié)范文第5篇

一、師德立足高，寓德于教。 我堅(jiān)持“愛是教育的工具，愛是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛學(xué)生，學(xué)生才能反過來“親其師、信其道”，進(jìn)而“樂其道”。

我盡力做到“在傳授知識(shí)時(shí)是老師——循循善誘；

關(guān)心疾苦時(shí)是慈母——無微不至；

交往中是朋友——心心相印；生活中是兄弟姐妹——無話不談；

犯錯(cuò)誤時(shí)是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問題、分析問題上，去關(guān)懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠(yuǎn)離“誤區(qū)”，用師愛滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。 我重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對(duì)學(xué)生我從來就說到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。無論是學(xué)生范了什么錯(cuò)誤，我都?jí)阂肿?nèi)心的怒火，對(duì)學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛學(xué)生，用行動(dòng)和語言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴(yán)格遵守國(guó)家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。

在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對(duì)學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。我也對(duì)學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，我堅(jiān)持每天收看新聞，了解科技動(dòng)態(tài)消息，利用每晚讀報(bào)時(shí)間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

二、“業(yè)精于勤”，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。 “人活到老學(xué)到老。”加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個(gè)教師應(yīng)該樹立的一個(gè)終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都積極報(bào)名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；

XX年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說課”聽課活動(dòng) ；XX年，我又被派往到重慶市開明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；XX年5月，我主動(dòng)參加了學(xué)校組織的“云中聽課活動(dòng)”；XX年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識(shí)部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（XX年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)我來說都是難能可貴的，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。

一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；

二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。同時(shí)作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書籍，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。 在教學(xué)之余的時(shí)間，我還擠出了大量的時(shí)間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學(xué)書籍；每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時(shí)閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對(duì)我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。XX年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽網(wǎng)絡(luò)課件。通過一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)教育教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。

三、立足教學(xué)研究，以研促教。 我是一個(gè)善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號(hào)召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)生過程。這五年來，我教過兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績(jī)都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國(guó)及重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽分別獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120（全縣僅有三個(gè)）的好成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。 99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動(dòng)承擔(dān)起了校級(jí)課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。XX年我又主動(dòng)加入了我校縣級(jí)課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無論是課題研究，還是平時(shí)的常規(guī)教研活動(dòng)，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。XX年秋，我主持申報(bào)的縣級(jí)課題《班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，組織部分老師正在實(shí)施研究，并取得了階段性成果。現(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動(dòng)我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)頻頻，碩果累累 “功夫不負(fù)有心人”。通過我近五年的努力工作，細(xì)心總結(jié)，取得了比較可喜的成績(jī)。 主管的教育科研工作先后被評(píng)為“教育科研先進(jìn)集體”和“XX——XX年度教研科研工作綜合考評(píng)二等獎(jiǎng)”。

自我總結(jié)-個(gè)人總結(jié)的延伸閱讀：如何寫好你的工作總結(jié)

一、工作總結(jié)的內(nèi)容

1．基本情況 這是對(duì)自身情況和形勢(shì)背景的簡(jiǎn)略介紹。自身情況包括單位名稱、工作性質(zhì)、基本建制、人員數(shù)量、主要工作任務(wù)等；形勢(shì)背景包括國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、有關(guān)政策、指導(dǎo)思想等。

2．成績(jī)和做法 工作取得了哪些主要成績(jī)，采取了哪些方法、措施，收到了什么效果等，這些是工作的主要內(nèi)容，需要較多事實(shí)和數(shù)據(jù)。

3．經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)通過對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

4．今后打算 下一步將怎樣發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤，準(zhǔn)備取得什么樣的新成就，不必像計(jì)劃那樣具體，但一般不能少了這些內(nèi)容。

二、工作總結(jié)的特點(diǎn) 總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在自我性、客觀性、經(jīng)驗(yàn)性三個(gè)方面。

1．自我性 總結(jié)是對(duì)自身社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行回顧的產(chǎn)物，它以自身工作實(shí)踐為材料，采用的是第一人稱寫法 ，其中的成績(jī)、做法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，都有自指性的特征。

2．回顧性 這一點(diǎn)總結(jié)與計(jì)劃正好相反。計(jì)劃是預(yù)想未來，對(duì)將要開展的工作進(jìn)行安排。總結(jié)是回顧過去，對(duì)前一段的工作進(jìn)行檢驗(yàn)，但目的還是為了做好下一段的工作。所以總結(jié)和計(jì)劃這兩種文體的關(guān)系是十分密切的，一方面，計(jì)劃是總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，另一方面，總結(jié)又是制定下 一步工作計(jì)劃的重要參考。

3．客觀性 總結(jié)是對(duì)前段社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面回顧、檢查的文種，這決定了總結(jié)有很強(qiáng)的客觀性特征 。它是以自身的實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)的，所列舉的事例和數(shù)據(jù)都必須完全可靠，確鑿無誤，任何 夸大、縮小、隨意杜撰、歪曲事實(shí)的做法都會(huì)使總結(jié)失去應(yīng)有的價(jià)值。

4．經(jīng)驗(yàn)性 總結(jié)還必須從理論的高度概括經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。凡是正確的實(shí)踐活動(dòng)，總會(huì)產(chǎn)生物質(zhì)和精神兩個(gè)方 面的成果。作為精神成果的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從某種意義上說，比物質(zhì)成果更寶貴，因?yàn)樗鼘?duì)今后 的社會(huì)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用。這一特性要求總結(jié)必須按照實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)的 原則，去正確地反映客觀事物的本來面目，找出正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這樣 才能達(dá)到總結(jié)的目的。

三、工作總結(jié)的寫法

(一)總結(jié)的標(biāo)題

(二)總結(jié)的正文 和其他應(yīng)用文體一樣，總結(jié)的正文也分為開頭、主體、結(jié)尾三部分，各部分均有其特定的內(nèi)容。

1．開頭 總結(jié)的開頭主要用來概述基本情況。包括單位名稱、工作性質(zhì)、主要任務(wù)、時(shí)代背景、指導(dǎo) 思想，以及總結(jié)目的、主要內(nèi)容提示等。作為開頭部分，要注意簡(jiǎn)明扼要，文字不可過多。

2．主體 這是總結(jié)的主要部分，內(nèi)容包括成績(jī)和做法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、今后打算等方面。這部分篇幅大、內(nèi)容多，要特別注意層次分明、條理清楚。

主體部分常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有三種。

第一，縱式結(jié)構(gòu)。第二，橫式結(jié)構(gòu)。第三，縱橫式結(jié)構(gòu)。

主體部分的外部形式，有貫通式、小標(biāo)題式、序數(shù)式三種情況。

3．結(jié)尾。

四、注意事項(xiàng)

1．要堅(jiān)持實(shí)事求是原則