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初中語文經驗交流材料范文第1篇

引言

本課題是丁永安同志承擔的賀州市教育科學“十二五”規劃重點課題（編號2012B025），課題于2012年5月立項，通過近兩年的研究、分析和總結，提出了初中語文實施有效作業的一些方法、對策和建議。

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

學生的學業負擔過重問題已引起社會的廣泛關注。當前教育，似乎陷入了一個怪圈：當看到學生背著沉重的書包時，“減負”風起云涌。可是，教師只知道片面裁減作業的“量”，而往往忽視了作業的“質”（即“有效性”）。有效的作業設計是學生掌握知識，提高技能的重要途徑，是有效課堂改革中非常值得探究的一個重要課題。

（二）課題研究的依據

1.政策依據

《義務教育法》第二十九條：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”《未成年人保護法》第十七條：“學校應當……實施素質教育，提高教育質量，注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。”

2.理論依據

（1）發展理論。有效作業的提出，符合學生的發展需要。我們關注學生的全面發展，不但關注學生的知識和技能的獲得情況，更要關注學生的學習過程、學習方法等方面的情感體驗及有效性。在新課程改革的背景下，如何設計初中語文作業才能既減輕學生的負擔，又提高作業的有效性，這是我們每一位教師都應該思考的問題。

（2）選擇理論。有效作業是建立在選擇理論的基礎上的。有效作業的設計，講究層次性、針對性和多樣性，這就意味著作業的設計由統一性作業向選擇性作業轉變。學生在學習過程中擁有各種各樣的選擇權，這種選擇越是自發的，其效果越是有效。

3.現實依據

（1）學生個性發展的需要。長期以來，教師經常把作業的功能與作用定位在“知識的積累”“知識的鞏固”和“技能的強化”上，因此作業的設計經常陷入機械重復和單一封閉的誤區。學生是有差異的，讓有差異的學生去做無差異的作業，其有效性肯定要打折扣。

（2）教學改革的需要。當前，我縣實施的有效課堂改革，打破了傳統的教學理念與教學模式，要求把學生放在教學活動的主置，充分發揮學生的主動性。有效作業的實施，正是符合并融入了當今教學改革的潮流和使命。

二、課題研究要解決的主要問題及研究的主要內容

（一）本課題要解決的主要問題

本課題重在研究語文教學中作業的設計與布置問題，提高作業訓練的有效性，最終讓學生受益，讓學生掌握知識并提高語文素質與能力。

（二）本課題研究的主要內容

（1）語文課堂作業與課后作業的關系研究。（2）針對不同層次的學生，語文有效作業設計的層次分類研究。（3）語文有效作業的評價探究。（4）有效作業與有效課堂的關系研究。

三、課題研究的主要思路、方法和預期目標

研究思路：制定課題研究實施計劃，通過調查問卷，對當前的語文作業訓練情況進行摸底調查，掌握師生對作業布置與訓練的動態心理。請專家指導，使研究工作扎實穩健地推進。總結經驗，及時反饋，匯總資源，最終得出成果并指引實際教學工作。

研究方法：調查研究法、文獻研究法、比較歸納法、實踐探究法、個案研究法。

研究預期目標：（1）改變作業低效問題，探索語文教學中有效作業的設計原則與操作方法。

（2）改變作業的“量”的泛濫問題，提高作業的“質”的分量。

（3）嘗試把“有效作業”與“有效課堂”進行整合。

（4）借課題研究的實踐契機，提高教師主動進行有效作業設計的自覺性，提高語文教學的成效。

四、課題研究的過程

（一）前期準備

2012年5月之前，課題負責人及各成員共收集了30多篇有關作業設計的文章，為課題的研究工作打下了堅實的基礎。同時，課題負責人及各成員也完成了相關的理論著作，共有10多篇相關論文在各級刊物上發表或獲獎，為課題的順利實施提供了充分的理論準備。

（二）調查研究

2012年6月上旬對學生進行問卷調查，初步了解了學生對語文作業的看法與感受。從本次問卷調查中，發現了一些問題：（1）大部分學生認為自己是在被動的情況下接受教師布置的作業，沒有選擇權、自，容易產生疲勞感，有厭倦情緒。（2）作業形式較機械單一，書面作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例偏低。多數學生希望教師多布置一些新穎的、能夠激發興趣的、形式多樣的作業。我們認為在新課程理念下，傳統的作業形式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的內容、方式和方法進行改革與調整，使它成為學生張揚個性的舞臺。

2012年9月，各小組進行課堂教學的設計和驗證工作，共設計了8節專題研討課及6節課改實驗課，收集了大量材料，進一步充實和完善了各子課題的成果。

2013年4月20日，組織課題組成員赴廣西師范大學學習與交流，與該校的語文教學專家唐子江教授、教育學專家張榮盛教授進行面對面的交流，聽取了專家的指導意見，為課題研究工作打開了新局面。

（三）分析總結

2013年5月開始，課題組成員在調查研究和文獻研究的基礎上，對各子課題的論文成果進行深入的分析和總結。為擴大論文成果的交流，先后投送了省、市級各教育刊物。2013年8月，課題負責人結合收集的材料，完成了總課題的研究報告的撰寫工作，同時編輯印制了《初中語文教學中有效作業的策略研究》論文集，收錄了課題研究的主要成果以及研究過程的大部分材料。

五、課題研究的成果與分析

根據預定的研究目標和研究內容，通過近兩年的努力，取得了豐碩又實在的成果，下面逐一陳述并分析。

（一）把握初中語文課堂作業與課后作業的關系

辯證思維告訴我們，任何事物都是一個整體，作業也一樣。課堂作業與課后作業有著密切的聯系。

1.課堂作業是課堂教學最直接最有效的檢驗

要求能充分體現該節課的重點與難點問題，做到點面結合，它不是課堂內容的簡單重復，而是對內容的有效整合。課堂作業在整個教學過程中起到承前啟后的作用。

2.課后作業是課堂作業的補充和提升

課堂教學的大部分時間用來預習、展示、反饋，剩下作業的時間不多，肯定有知識缺漏之處。要想更全面把握，就得在課后的環節中加以補充，彌補課堂教學的空白。

3.把握作業質與量的統一

質是作業的核心，是作業追求的最高境界和歸宿。量是作業的外在表現形式。在作業中，練習一定要去粗存精，唯有這樣，才能切實減輕學生的課業負擔，同時又可以得到最有效的訓練。

（二）掌握初中語文作業的層次分類方法

經過實踐與探究，我們認為，有效的作業布置應該講究層次性，因為有層次性才能有針對性，有針對性才能做到有效性。

1.作業主體分層

作業的主體是學生，學生之間有差異。劃分學生類別，建立成績檔案。具體做法：根據學生的學習習慣、智力狀況以及學生個體對語言的感悟能力，可以把全班學生分成三個層次，即A層為特長發展生（優等生），B層為能力發展生（中等生），C層為基礎生。

2.作業量分層

語文作業量的設計，教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁。例如一些要求背誦的課文，允許一部分學生背不出可以放在課下進行，以增強他們的信心；而學有余力的學生，可以擴大他們的作業量，有效地提高他們的學習成績。

3.作業難度分層

針對學生在語文能力上有差異的客觀現實，教師在設計語文作業時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區別。可分為三類：“必做題”（基礎題）、“選做題”（綜合題）和“挑戰題”（發展深化題），分別適用于語文能力下中上三類學生。

4.作業批改分層

教師對分層作業的批改處理，采用學生自改、學生互改以及教師改三種方式。并由小組長或教師對錯題進行記錄，及時做好反饋工作。

（三）把握初中語文作業的評價方法

有效作業的評價方法是多種多樣的，我們認為，至少應包括以下幾點。

1.作業是否有確定性

作業的確定性，它是保證學生思維流向沿著既定目標發展的必要前提，大致包含三層含義：內容的科學性，表達的準確性，難度的適中性。

2.作業設計是否具有發散性

這類訓練以教材某一角度為出發點，鼓勵學生展開想象的翅膀。主要有四種指向：順向，即作業的設計引導學生的思維順著課文提供的材料做直接的指向考慮。逆向，即進行求異探究。橫向，作業設計引導學生依托教材，聯系原材料之外的內容進行訓練。縱向，引導學生在課文內容的基礎上做合情合理的引申。

3.作業的設計是否圍繞教學目標

作業的設計要以教學目標為依據，作業檢測的結果也要以教學目標為依據，避免隨意性。一些不切實際的難度過高或題目表意不明的作業，也會影響作業的效率。

為了提高語文作業的有效性，我們制定了語文有效作業質量評價表，從書寫、格式、正確率、態度、反思等八個方面對學生進行評價，對培養學生良好的作業習慣，以及促進知識與技能的鞏固和提高，都具有很好的引導作用。

（四）緊扣有效課堂改革

現今的教學改革，倡導的是有效課堂教學模式。我校推行“三環五步”教學模式，在這樣的課堂中，學生樂學，教師樂教，從而實現課堂的有效性。設計有效的作業是提升課堂有效性必不可少的方面。

（1）教師在備課時，應把作業安排到課堂教學活動中，這樣可為有效課堂添光加彩。同時，還應考慮在上課時，怎樣合理分配課堂時間，即什么時間讓學生自己學，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。

（2）把作業布置在課前。教師可以把設計好的導學案先分發給學生，作為課前的學習指導。把有關課堂的教學內容以練習作業的形式融入學案中，使之成為課前的有效作業。這可以說是奏響課堂有效性的前奏曲。

（3）把作業安排在課后。課后作業則要精選適量，使學生既減負又增效。每次作業應根據學生的實際水平和課堂的教學目標精選出既能達到教學目標要求，又讓學生有能力完成的作業。

（4）作業的形式以及內容要從學生的實際出發，設計一些階梯類型的作業，即每次作業應有深有淺。讓不同水平的學生能有自主選擇的空間，讓每一個學生改變對作業的看法，覺得作業不是一種負擔，而是樂趣，是創造。

六、討論與建議

（一）成效與作用

1.充分調動了學生學習的積極性。教師注重有效作業的設計與布置，學生覺得量合適，更加有選擇性。尤其是在有效課堂上，在教師的引導督促之下，學生積極討論、展示自己的作業成果，他們樂于和其他小組的同學互動。

2.提高了教師進行教學探究和作業設計的積極性。通過課題研究的活動實施，教師進行教學設計、作業設計的積極性得到提高。實踐之后，有效性逐步顯現出來，反過來更加增強教師的信心。

3.促進了學校有效課堂的改革工作。把語文有效作業的設計與當今的有效課堂改革整合在一起進行研究，是我們課題研究的重要內容之一。兩者的研究是相得益彰的。我們發現，如果能夠做到作業的有效性，那么就可以彌補有效課堂改革探究階段出現的很多不足。近年來，在上級部門舉辦的有效課堂教學能手大賽當中，我校語文組有2人獲一等獎，3人獲二等獎，成績是鼓舞人心的。

4.促進了學生個性的發展。有效作業的落實，不僅僅鞏固了學生知識的積累和技能的掌握，同時也促進了學生的個性發展。近兩年來，有7人（次）獲縣級演講比賽一、二等獎，有30多人（次）獲各級各類征文比賽獎項。

5.教學成績得到了提高。教師注重有效作業的落實與安排，最直接的收獲就是學生成績的提高。以開始選定的課題研究實驗班101、102兩個班的語文成績為例，在歷年的統考成績數據中，從全縣排名來看，顯現出逐步提高的良好跡象，詳見下表。

（二）問題與建議

1.師生的主動性。如上文所言，師生的積極性得到了明顯促進，但我們覺得，其中的主動性還是有欠缺的，特別是學生方面，坐等教師的“好飯好菜”現象普遍存在。另外，如何延續教師和學生的積極性、主動性，也很值得我們探究。

2.完善激勵機制。包括對學生的激勵機制和對教師的激勵機制。激勵機制意味著表揚。事實證明，學生的成長需要表揚，教師的成功同樣也需要表揚，激勵與表揚的恩澤，接受者沒有年齡與性別之分。

3.教學資源的整合與共享。包括學生的資源和教師的資源兩個方面。在實際操作當中，我們發現，不管是教師，還是學生，容易陷入兩個極端：一是單打獨斗；二是吃“白食”。有效課堂倡導生生合作、師師合作、師生合作。在合作與探究當中，彼此才能共同進步。

4.擴大經驗交流。要創設一個交流的平臺。學生方面，可以定期召開一些學習經驗交流會，或者專題板報，等等；教師方面，可以通過“走出去”“請進來”等方式，學習先進，改進不足。

初中語文經驗交流材料范文第2篇

關鍵詞 語文 課外 閱讀 能力

課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，是課內閱讀引向社會的擴展與延伸，它是學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強中學生課外閱讀的指導，引導他們多讀書，讀好書，是全面貫徹教育方針，提高中學生素質，培養21世紀新型人才的需要。那么，如何在初中語文教學中培養學生的課外閱讀能力呢？

一、課外閱讀的特點

其一，課外閱讀是閱讀真實性的體現。

它既不需要像語言學習那樣在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀，它關注的是文章的內容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。

其二，課外閱讀具有閱讀廣泛性的特點。

初中生語文渫外閱讀能力培養初探 在課外閱讀過程中，學生既可以選擇文學類作品閱讀，也可以選擇科技類資料閱讀；既可以選擇整篇作品進行閱讀，也可以選擇介紹或評價類文章閱讀，學生通過課外閱讀實踐廣泛獵取各類知識，獲得重要信息。

其三，課外閱讀具有明顯的主動性特征。課外閱讀大多是在自由自在，毫無拘束的心理狀態下進行的。學生 在這種狀態下，閱讀心理更具主動性，這有利于他們調動各種心理因素協同參與，個性得以充分發揮。在閱讀過程中，他們在閱讀作品的感染下，伴之以聯想、想象，時常目接八荒，神游四海，身心壓力得到很大的釋放。課外閱讀的這些特點會促使學生更加積極地參加課外閱讀，在閱讀過程中體驗滿足和樂趣，并逐步形成了一種相對穩定的閱讀動機。這種動機是為了獲取有用的知識，有極強的實用性，對學習起極大的促進作用。

二、初中語文課外閱讀能力的培養策略

1、營造良好的閱讀資料氛圍。

營造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對學生課外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，學校應當建立圖書室，規定一定時間讓學生閱讀，班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節、假日有書可讀。還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養學生渴求新知識的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學生的課余時間，長此以往，學生就會對讀書產生濃厚的興趣。

2、幫助學生選擇閱讀材料

1）具有教育性，知識性的書籍

學生應選擇教育性、知識性于一體的課外書籍，以便更好地理解課文，接受教育，提高語文素養。

①選擇教材所選的古今中外的名著名作，不僅能幫助學生加深對節選課文內涵的理解，還能使他們受到教育，從而陶冶情操，提高審美能力；②選擇知識性較強的書籍，如選擇介紹學習方法的書籍，讓學生獲得成功學習的“金鑰匙”。選擇指導寫作的書籍，可以喚起學生的創作欲望，從而提高寫作能力；③選擇優秀的古典名著，如《唐詩宋詞選》、《唐詩三百首》等，為學生提供了一份經典文化大餐，讓他們從中汲取民族傳統文化的精髓，從而受到思想教育熏陶，提高語文能力。此外，還應該多讀語文邊緣書籍，如科普類、哲學類、人文類等書籍，以此改變閱讀的淺層化，逐步擴展學生的知識面，提高素養，使學生身心健康發展。

2）具有時代性、信息化的書籍

隨著時代的日新月異，信息的多元化，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀刊物同樣是初中生課外閱讀的材料，如《讀者》、《青年文摘》、《讀寫月報》等為學生所喜聞樂見的刊物，都能擴展視野，激發興趣，與時俱進。

大量閱讀是個性化閱讀的基礎，教師不僅要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀好書，讀整本的書，在條件允許的地方，要鼓勵學生上網閱讀。由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，閱讀材料不可單一化，教師在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，這樣有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到見解，提高閱讀水平。

3、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀。

1）選讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。這樣不但豐富了學生的語言，還培養了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

2）精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優美，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養成認真讀書的好習慣。

3）速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此，教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

初中語文經驗交流材料范文第3篇

關鍵詞：閱讀教學 圖書館資源 融合共贏 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0184-02

1 圖書館資源與閱讀教學融合共贏的迫切性和現實感

中學語文新課程標準明確強調要“培養學生初步的文學鑒

賞力”，“培養高尚的情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”，這就是要求“學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注人生，關注社會。在交際中學習捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的基礎工具，提高自身的文化品位和生命質量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說，“生活即語文”，強調了語文是一門綜合性學科，與此相關的開放性閱讀材料所涉及的內容則包羅萬象，集知識性、趣味性與生活性于一體。可以說，在語文開放性閱讀中，學生們不僅能學到相關的語文閱讀技巧和教材中的語文知識，而且能夠對閱讀材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發展等各方面的知識有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。

但長期以來，語文教學往往囿于應試教育的藩籬之中，處于一種相對封閉的狀態，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所，傳統語文教學中過于狹隘的教學目標束縛學生的思維，制約了學生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學生討厭語文，怕讀書，怕作文。在應試教育對語文教學尤其是閱讀教學造成日益顯見的瓶頸的背景下，中學語文業內人士對中學語文閱讀教學的認識日趨一致：當下中學生的閱讀必須“超越課堂，開辟課外閱讀更廣闊天地”。此時，圖書館資源便成為了最現實最便利的閱讀教學選項。

利用圖書館開展語文閱讀課，作為一種學生獨立學習、自由閱讀的課堂學習活動，它是課堂形態，但不同于學科常規課堂教材教學活動，它是以學生活動為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動。在一般的語文課外閱讀中，我們主要對學生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學生自主閱讀，然而，觀察發現學生在語文課外閱讀過程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問題。

盲目性閱讀。部分學生將語文閱讀課當成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學類雜志很少看，輔導類雜志更是視而不見。

單一性閱讀。有的學生喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。

傾向性閱讀。有的學生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志。

基于現狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學校圖書館資源，讓每個學生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發揮中學圖書館資源在中學語文閱讀教學中的重要作用，有效擴大中學生的知識面，有力促進中學生語文綜合素質的提高。

2 圖書館資源主動走進閱讀教學的融合共贏策略

（1）在館內由語文教師和圖書館員共同開設閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語文教師傳授閱讀知識，并結合教學進度開展指定閱讀內容的閱讀活動，如撰寫讀書筆記、摘抄經典段落等；由圖書館員系統介紹圖書情報利用常識，圖書館可成立導讀室，指定專人負責不同年級學生的針對性導讀。

（2）發揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報、校報、文學社刊物等進行定期宣傳。可圍繞教材與課堂教學實際，組織一支學生編輯隊伍，自主進行采編出版，展示語文閱讀成果，激發學生閱讀興趣。同時培養了一批學生中的閱讀先進分子，起到了示范作用。

（3）深入班級，在各班聘請圖書管理員參加圖書館管理，溝通圖書館與學生的關系，及時各項圖書館信息，組織借書和閱讀活動。在各班成立圖書角，根據各班學生的閱讀興趣組織圖書角書籍，更好更及時地滿足學生的閱讀需要。

（4）中學圖書館和語文學科組合作，組織各種讀書報告會、演講會等讀書經驗交流活動，交流讀書心得和閱讀方法。語文組的教師可以示范開展系列讀書講座，根據每位教師的專長，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩詞、史傳文學、明清小說。

（5）圖書館和語文學科組共同策劃，舉辦校級、年級范圍內的各種讀書競賽、征文活動，促進學生讀寫結合，提高閱讀效果。圖書館和語文學科組進行分工，圖書館負責賽事的組織，語文學科的教師負責宣傳評審。并在三個年級、六個學期中形成一個符合校情的語文競賽體系，系統培養學生的閱讀及寫作能力。

3 閱讀教學充分利用圖書館資源的融合共贏策略

3.1指導閱讀方法

中學圖書館資源文獻導讀是中學語文閱讀教學的延伸。可以引導中學生多讀書、讀好書，教會中學生掌握讀書的方法和技巧，提高中學生自學能力，使中學生可以隨時隨地獲取課堂上得不到的知識。可以充分利用各種方式宣傳學校圖書館的藏書結構和特點，通過編制館藏目錄、新書通報、開展文獻檢索專題講座和書評活動，向中學生推薦優秀書刊，把內容健康、格調高雅、思想性和趣味性都很強的優秀圖書作為主要推薦書目，正確引導中學生的讀書情趣和閱讀傾向。

在應用圖書館資源提升語文閱讀教學效率的過程中，教師是組織者、參與者和指導者，在整個教學過程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學生為本”的原則，注重發展學生的主動精神和健康個性，并著眼于學生的終身可持續發展。教師的組織管理主要體現在充分動員學生上。

學生是閱讀的主體，教師應向學生介紹閱讀的性質、背景、目標、步驟、意義等，使學生有一個概括性認識；還應向學生介紹一般的研究方法，結合實例，通俗易懂；同時給學生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無效的去閱讀。

提出閱讀的方向是中學語文閱讀指導的突破口，對語文閱讀能否有效開展起著決定性作用，它關系到閱讀的發展方向、價值、方法、效果，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學課取得成效的關鍵。

教師還要指導學生形成閱讀思維。向學生介紹中學語文閱讀中常用的思維方法，要求在學習中有意識地運用。例如：歸納和概括、引申和發展、否定和批判、消化和運用。

3.2培養讀書習慣

中學階段是學生養成良好讀書習慣的重要時期，而良好讀書習慣是培養學生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現，是應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學的基礎。中學圖書館資源的建設和應用，要與中學語文閱讀教學相結合，通過多種形式加強中學語文閱讀的引導，培養中學生愛讀書、讀好書的好習慣。

如以怎樣讀一本好書為題，對中學生進行讀書輔導，用好書豐富中學生課余生活，開拓視野，充實頭腦。開展讀書演講比賽，舉辦讀書筆記會展，評選優秀讀書筆記，通過生動活潑、多種多樣的形式和活動，不斷激發中學生的閱讀、寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。又如，把中學語文閱讀教學的課堂設到圖書館，在學生閱覽室上中學語文閱覽課等；由中學語文教師指導，讓中學生在規定時間內完成文獻查閱等，使圖書館真正成為中學語文閱讀教學的第二課堂甚至第一課堂。

3.3進行信息采集訓練

應用圖書館資源開展中學語文閱讀教學，應引導學生養成終生利用圖書館的習慣，給學生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務的能力。對中學生進行一定的圖書情報知識教育，使中學生掌握一定的圖書情報知識，使中學生掌握有效治學的一種工具，是提高自學能力的重要途徑。中學語文教師可結合實際，發揮優勢，圍繞中學圖書館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎知識以及網上資源檢索和利用的方法和技巧等，對學生進行信息能力的培養，以不斷提高學生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。

將中學圖書館資源數字化，利用網絡、計算機等現代信息工具，進而豐富和拓展傳統中學圖書館資源的功能和作用，實現中學圖書館資源的現代化，是中學圖書館資源開發和應用的大勢所趨。通過應用中學數字圖書館，可以使中學語文教師和中學生充分利用課堂以外的時間，完成課前、課后的準備和研究工作。知識的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個領域。中學生可以根據自己的理解、自己的喜好，自由選擇學習途徑、學習方式。教學中教師應充分支持中學生的個性發展，將中學生語文閱讀學習的課堂延伸到課余的任何時間、空間，將大大激發中學生對于語文閱讀學習的興趣和熱情，為培養中學生語文閱讀學習能力創造良好的條件。

要由學生自主獨立或在教師指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡單綜合，而是要對資料進行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計劃、編寫書目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質疑等。

語文教學中的閱讀教學是一個系統工程，它涉及到青年學生成為社會人所應具有的基本的語文素養，其重要性不言而喻。學生和教師必須思考如何充分利用圖書館資源，而中學圖書館必須建立積極主動的服務意識。如何實現圖書館對中學語文教學尤其是閱讀教學的服務功能，兩方面必須協作配合，健全機制，融合共贏，使得中學圖書館的軟硬件建設和綜合服務質量更上一個臺階，使得學校拆巨資建設的圖書館，真正能為中學語文的閱讀教學實踐起到推動作用，從而實現互促互進，融合共贏，共同發展的目標。

參考文獻：

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