前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇本科院校論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

本科院校論文范文第1篇

(一)調(diào)查對象

針對河北省近兩年對商務(wù)英語人才的需求，調(diào)查對象選取自河北省人才市場2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數(shù)據(jù)記錄。對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，由于本科畢業(yè)生是人才市場需求的主要對象，本科院校又是向社會輸送高素質(zhì)高水平人才的主要機構(gòu)，因此我們選取了河北省內(nèi)12所本科院校進行調(diào)研，它們是河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北外國語學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北科技大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、石家莊鐵道學(xué)院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通過問卷調(diào)查、對用人單位相關(guān)人員和高校師生進行訪談等形式獲取數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的全面性和準確性。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

對調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、對比和分析，結(jié)果客觀可靠。針對問題分析原因并提出相應(yīng)的解決對策。

二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果與分析

(一)河北省就業(yè)市場對商務(wù)英語人才需求狀況和滿意度的調(diào)查

我們對河北省人才市場相關(guān)工作人員進行訪談，同時查找近兩年關(guān)于河北省高校畢業(yè)生就業(yè)招聘方面的相關(guān)報道，針對商務(wù)英語人才的需求得到以下結(jié)果。

1．外貿(mào)及商務(wù)英語崗位的需求

河北省人才市場于2011和2012年春秋兩季各舉行一次大型人才交流會，其中春季為主場，主要面向高校畢業(yè)生，秋季為輔助，為滿足用人單位崗位補充。2012年人才交流會記錄數(shù)據(jù)顯示有1000多家用人單位，提供了2萬多就業(yè)崗位，其中外貿(mào)、國際貿(mào)易領(lǐng)域的工作崗位占39.6%，比上年增長4.1%。可見就業(yè)市場對此領(lǐng)域的人才需求較大，且呈上升趨勢。外貿(mào)、商務(wù)英語專業(yè)人才需求的企業(yè)主要集中在制造業(yè)(約占30.1%)、商貿(mào)企業(yè)(約占28.4%)、服務(wù)業(yè)(約占17.7%)和金融行業(yè)(約占6.2%)。這種情況主要是由于外貿(mào)企業(yè)為適應(yīng)國際市場新要求，調(diào)整產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，擴張新興市場，急需大量國際貿(mào)易、國際金融及商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用型人才。可見，商務(wù)英語人才培養(yǎng)前景是樂觀的。

2．對商務(wù)英語人才學(xué)歷要求的調(diào)查

就業(yè)市場數(shù)據(jù)顯示，河北省經(jīng)濟發(fā)展對外貿(mào)及商務(wù)英語專業(yè)人才的學(xué)歷要求主要集中在本、專科學(xué)歷兩種。要求本科或本科以上學(xué)歷的企業(yè)數(shù)占總數(shù)的47．9%，專科占44．6%，對學(xué)歷不做要求的占7．5%。這說明高等院校是開展商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)，且商務(wù)英語專業(yè)對本科學(xué)歷要求越來越普遍。

3．用人單位對商務(wù)英語人才的利用程度和滿意度調(diào)查

我們選擇了唐山和石家莊兩地共30家招收外貿(mào)及商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的公司，調(diào)查他們對畢業(yè)生的利用情況和工作滿意程度，結(jié)果顯示其中有23家對商務(wù)英語畢業(yè)生在工作的第一年不會或很少單獨安排任務(wù)或項目，而是由公司老員工帶領(lǐng)或進行短期培訓(xùn)，原因是學(xué)生的商務(wù)實踐能力和經(jīng)驗缺乏，同時英語實境應(yīng)用能力也需要進一步加強。調(diào)查中，有近一半的公司對商務(wù)英語畢業(yè)生的綜合素質(zhì)打出了60分以下的成績，原因是他們專業(yè)和語言知識欠扎實，人際溝通和融入社會能力亟待培養(yǎng)。

(二)河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查

研究人員針對河北省商務(wù)英語本科人才需求量較大的現(xiàn)狀，對我省12所重點本科院校的商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置和發(fā)展情況進行了調(diào)查，涉及以下幾個方面:

1．商務(wù)英語本科專業(yè)的設(shè)置

本次調(diào)查的12所本科院校(如前所述)是河北省本科人才重點輸出院校，每年本科畢業(yè)生占全省所有畢業(yè)生數(shù)量的三分之二。調(diào)查顯示，12所院校中有三所(占25%)設(shè)立了商務(wù)英語本科專業(yè)，畢業(yè)頒發(fā)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，它們是河北師范大學(xué)、河北外國語大學(xué)和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)。有兩所院校(占16．7%)設(shè)立了商務(wù)英語專科專業(yè)，它們是河北工業(yè)大學(xué)和河北農(nóng)業(yè)大學(xué)。其余如河北大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、華北電力大學(xué)在本科學(xué)生中不同程度地開設(shè)了外貿(mào)及商務(wù)英語方面的課程，豐富其本科學(xué)生的培養(yǎng)目標，擴大畢業(yè)生就業(yè)方向。總體看，商務(wù)英語本科專業(yè)在河北省的發(fā)展尚且緩慢，可以推斷每年的畢業(yè)生里具有本科學(xué)歷、受過語言和商貿(mào)專業(yè)知識兩方面系統(tǒng)教育的學(xué)生為數(shù)不多，這也是導(dǎo)致我省外貿(mào)企業(yè)招聘難和企業(yè)對從事外貿(mào)的英語專業(yè)畢業(yè)生滿意度不高的直接原因。

2．商務(wù)英語本科專業(yè)的課程設(shè)置

從課程設(shè)置來看，走訪的商務(wù)英語本科專業(yè)的三所院校均采用了語言知識與技能+商務(wù)知識與技能的課程設(shè)置模式，即圍繞商務(wù)英語的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，加上經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)范疇內(nèi)的一些課程。但它們體現(xiàn)的問題是英語技能方面訓(xùn)練得較為扎實，而商務(wù)專業(yè)知識學(xué)得籠統(tǒng)、零散、缺乏理論體系和必要實踐。同時，跨文化交際能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程也較少，這些都反映出僅重視知識而輕視素質(zhì)的課程體系特征。從師資來看，商務(wù)英語老師多數(shù)是語言文學(xué)專業(yè)出身的教師，有的僅進行過商務(wù)專業(yè)知識的短期進修，他們雖具有扎實的英語語言基本功，但仍缺乏商務(wù)知識和商務(wù)實踐經(jīng)驗。即便是商務(wù)英語專業(yè)出身的老師，也都缺乏實踐經(jīng)驗。

3．商務(wù)英語本科專業(yè)的教學(xué)方法與手段

從調(diào)查的已設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)的本科院校及開設(shè)商務(wù)英語課程的其他院校走訪來看，它們基本上還是在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，即主要依靠老師在課堂上講解理論或術(shù)語，學(xué)生在虛擬的情境下練習商務(wù)寫作，翻譯書本上的商務(wù)資料，幾乎沒有社會實踐機會。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與外貿(mào)實踐相脫節(jié)，達不到真正的教學(xué)效果，也是畢業(yè)生得不到用人單位認可的主要原因。

4．商務(wù)英語本科專業(yè)的教學(xué)測試與評價

在調(diào)查的院校中，外貿(mào)及商務(wù)英語方面的課程考核方式幾乎百分之百仍是傳統(tǒng)的書面考試形式，忽視了商務(wù)英語重在應(yīng)用的學(xué)科特點。其中，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為商務(wù)英語畢業(yè)生提供實習機會，但缺乏對學(xué)生在實習中對商務(wù)英語知識應(yīng)用能力的評價反饋。

三、河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

商務(wù)英語(EBP)作為專門用途英語(ESP)的一個分支，它的發(fā)展是大勢所趨。其人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該區(qū)別于英語語言文學(xué)專業(yè)，與時俱進并體現(xiàn)自身特色。針對河北省高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課題組提出以下建議:

(一)增加本科院校商務(wù)英語專業(yè)的數(shù)量

河北省高等教育主管部門應(yīng)重視本科院校商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置，對有資格有條件的本科院校增設(shè)國際商務(wù)學(xué)院或外國語學(xué)院中增加商務(wù)英語系，加大投入，為培養(yǎng)更多的商務(wù)英語高學(xué)歷人才提供條件。

(二)確立合理的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標

為了加強和規(guī)范全國高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)，國家教育部起草了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)。河北省商務(wù)英語本科專業(yè)院校也應(yīng)該嚴格按照上述教學(xué)要求制定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標。目標應(yīng)涵蓋扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟、管理、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科基本知識，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際溝通能力，實踐創(chuàng)新能力強等幾大方面。

(三)優(yōu)化商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式

建議已設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)的院校在現(xiàn)有的英語技能和商務(wù)專業(yè)知識若干課程的基礎(chǔ)上，增加跨文化交際能力(思維、適應(yīng)、溝通)和人文素養(yǎng)(政治思想修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、中外文化素養(yǎng))等方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生在懂知識、有技能的基礎(chǔ)上，更具備全球意識，通曉國際慣例，具有堅定的政治立場和高尚的道德情操。應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立更多的商務(wù)英語培訓(xùn)、實習基地或?qū)嵺`中心，為學(xué)生創(chuàng)造處理商務(wù)事宜的真實環(huán)境，使學(xué)生學(xué)以致用，增強實踐能力。

(四)加大商務(wù)英語師資建設(shè)

本科院校論文范文第2篇

達成共識并成為行為規(guī)范。美國的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者認為:學(xué)校的發(fā)展方向和遠期目標要在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層形成清晰的集中意識;但絕不僅僅單獨由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層做出最后決議;戰(zhàn)略定位和規(guī)劃目標應(yīng)是學(xué)校發(fā)展和個人行為共同的思想基礎(chǔ)，是全校上下的行為規(guī)范。學(xué)校的各項決策都必須緊緊圍繞發(fā)展方向和遠期目標進行規(guī)劃。同時還將長期目標分解為各相互聯(lián)系、相互作用的短期目標，并創(chuàng)建科學(xué)的指標體系和監(jiān)督體系以確保完成。獨立思考和獨立辦學(xué)的能力。為引導(dǎo)大學(xué)正確定位，美國政府積極放權(quán)只做引導(dǎo)，通過制定相關(guān)法律法規(guī)來引導(dǎo)高等學(xué)校制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和目標。政府的作用僅僅是把握戰(zhàn)略方向，而具體戰(zhàn)略定位和目標則由各個大學(xué)根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色制定。政府雖然有立法約束，但真正的決策權(quán)依然歸校方，校方在制定規(guī)劃和決策時具有獨立性，這為學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展提供了前提和無限可能。

二、影響當前我國新建本科高校發(fā)展原因分析

政府方面引導(dǎo)模糊而又簡單僵化。根據(jù)我國相關(guān)立法規(guī)定，我國的教育行政部門有權(quán)監(jiān)督高等學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，并且負責制定對其評估辦法。這一規(guī)定沒有考慮大眾化教育時代所出現(xiàn)的分層、分類教育的現(xiàn)實情況。這導(dǎo)致我國許多高校不能從實際出發(fā)，盲目追求實現(xiàn)表面的標準化建設(shè)，忽略自身優(yōu)勢和特色發(fā)展，從而導(dǎo)致高校教學(xué)模式化、無差異、無特色，最終造成培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏個性，降低了人才競爭力。此外，我國希望通過政府財政支持，積極建設(shè)“985計劃”與“211工程”等高水平大學(xué)。這使得為得到更多的財政支持，許多院校盲目擴大規(guī)模，豐富學(xué)科門類，片面追求學(xué)校外部結(jié)構(gòu)的高大上，忽略學(xué)校本身的內(nèi)部建設(shè)和提高。而一些新建高校更是盲目追求高目標，致使專升本、本科由普通升重點、爭碩士點博士點現(xiàn)象層出不窮。當前高校的運行機制還有待于進一步改善。學(xué)校是一個整體，是由高校領(lǐng)導(dǎo)、教職員和學(xué)生組成的大家庭。生存和發(fā)展是所有高校面臨的重要問題，也是每一個校領(lǐng)導(dǎo)、教工和學(xué)生應(yīng)當關(guān)注的大事。高校的定位不僅要反映出校領(lǐng)導(dǎo)高層的意志，也要體現(xiàn)教職工的想法，更主要的是滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。所以高校的定位應(yīng)達成全校共識后，進而得到全校教職員工在心理上的高度認同，并將其化為實際行動，從而最終實現(xiàn)定位中的目標。就目前來看，我國高校官本位和行政等級意識濃厚，對學(xué)術(shù)權(quán)力和民主管理的重視越來越少，這在一定程度上背離了以人為本，平等自由的理念。沒有教工的真正參與，高校定位僅僅是管理層的事情。具體制度出臺后，缺乏教工的認可，從而造成制度在具體實施過程中運行不暢，缺少向心力和凝聚力。此外，中國傳統(tǒng)文化對高校定位也產(chǎn)生一定的負面影響。傳統(tǒng)文化為我國的進步與發(fā)展做出巨大貢獻的同時，也在一定程度上束縛了國人的思維和價值取向。如大同思想，在主張?zhí)厣叩冉逃慕裉欤詮娬{(diào)同一的思維模式與單一的價值取向，不利于形成與其他高校不同的高校定位。再如，中國傳統(tǒng)文化推崇道家閉關(guān)、佛教參禪，這些無一不采用自我反省的修養(yǎng)方式。現(xiàn)今的高等教育發(fā)展如果繼續(xù)采取“自省”的方式，將因循守舊的思想貫穿其中，就不能及時關(guān)注外部環(huán)境需求的變化，必然使高校在競爭激烈時代遭淘汰。此外，西方文化比較重視科技文化的發(fā)展，而中國文化重視倫理，輕器物、輕技術(shù)，用現(xiàn)在的話來說就是對職業(yè)有偏見。長期的偏見，使得高等教育人才分配不均，一些專業(yè)門庭若市，另一些專業(yè)卻無人問津。

三、關(guān)于我國新建本科院校科學(xué)發(fā)展的啟示

本科院校論文范文第3篇

構(gòu)建學(xué)校和教學(xué)單位兩級評教組織，即學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導(dǎo)團隊評教，院系同行專家和學(xué)生評教是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應(yīng)用型本科院校由于本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價經(jīng)驗匱乏，普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務(wù)認識不到位的問題，嚴重制約了評教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校的實際情況看，校級督導(dǎo)的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導(dǎo)和決策作用。校級督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應(yīng)從宏觀上對學(xué)校人才培養(yǎng)目標、辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的制訂以及教學(xué)單位的質(zhì)量評價工作予以指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)管理制度，從宏觀上對學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研，客觀反映教學(xué)突出問題或重要情況，為學(xué)校重大教學(xué)決策的制訂及教學(xué)改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評價指標設(shè)計也存在缺陷。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價主要圍繞師德師風、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達、前沿知識介紹、對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學(xué)生由于認知和理解能力的局限，并不能對每一項指標都做出清晰準確的評價。比如，學(xué)生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達、普通話教學(xué)等評價指標，但對于課堂內(nèi)容和教學(xué)組織、是否采用啟發(fā)式教學(xué)、對前沿知識的介紹，以及對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評價，這些局限決定了學(xué)生評價難以客觀全面地反映整個教學(xué)過程，如果不改革評價指標體系，必然導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差。

二、新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑

(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關(guān)系到高校整體質(zhì)量工程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、面向各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)一線工作崗位群，基礎(chǔ)扎實、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)該目標。首先，強化學(xué)科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。其次，強化能力培養(yǎng)，夯實實踐教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。可通過搭建課程改革平臺，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識課程，加大專業(yè)主干課程建設(shè)力度;部分課程可開展分層教學(xué)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習學(xué)分;可增加選修課學(xué)分比例，靈活設(shè)置專業(yè)選修課，拓展學(xué)生學(xué)習的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學(xué)生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點，對要求學(xué)生掌握的知識和技能等實質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。

(二)強化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，這是由應(yīng)用型人才的特點決定的。因此，應(yīng)以市場和社會對人才的需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改革。第一，應(yīng)加強對專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務(wù)和管理能力)的人才。然而，學(xué)生進校時所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在增強學(xué)生專業(yè)認同感方面的重要作用，通過高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應(yīng)加強對認知實習課的監(jiān)控。可對現(xiàn)有本科學(xué)期制實行改革，在大二和大三之間增加一個認知實踐學(xué)期，幫助培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認識。通過3～4個月的認知實習，既可幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，促使學(xué)生清晰認識自身知識和能力的缺陷，也可有效解決理論和實踐脫節(jié)的矛盾。當然，由于認知實習的組織、管理和教學(xué)存在一定難度，只有從實習計劃、實習內(nèi)容、實習過程等多方面加強對認知實習的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實習效果。第三，應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既應(yīng)監(jiān)控教師的“教”，更應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”，因為學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其學(xué)習質(zhì)量是反映教學(xué)質(zhì)量的首要指標。參照國外同類高校，我國應(yīng)用型高校理論課學(xué)時數(shù)與國外相差無幾，多為2500學(xué)時左右，但國外2500學(xué)時左右的學(xué)生自主學(xué)習時間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學(xué)習對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的監(jiān)控不僅應(yīng)涵蓋學(xué)風(聽課、作業(yè)、課外活動、參與學(xué)術(shù)講座、自習等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務(wù)等)、能力(創(chuàng)新精神、團隊合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應(yīng)包括對學(xué)生自主學(xué)習過程的監(jiān)控。第四，應(yīng)加強對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的監(jiān)控。由于實踐教學(xué)所依賴的應(yīng)用知識更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應(yīng)時常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動，獲取實際工作經(jīng)驗，保證所授知識不與社會脫節(jié)。國外通常采取教師固定時間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進“校門”，缺乏實際接觸生產(chǎn)實踐的機會。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對教師自身實踐的考核納入教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，引導(dǎo)教師主動尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學(xué)生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力。第五，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評價指標。除常規(guī)監(jiān)控外，應(yīng)增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應(yīng)支持教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學(xué)、模塊化教學(xué);教學(xué)目標的設(shè)計方面，在注重知識傳授的同時，更應(yīng)將知識和技能的應(yīng)用放在首位。此外，除強調(diào)知識和技能目標外，還應(yīng)強調(diào)情感態(tài)度、價值觀、方法和過程目標。

(三)改革課程考核評價方式，加強學(xué)習過程的考核和監(jiān)控力度

以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學(xué)生淪為記憶知識的考試機器，無形中催生了“高分低能”和“會考試不會做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)新課程考核評價方式以更好發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)作用。課程考核應(yīng)強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標相適應(yīng)，考核評價中應(yīng)“將過程性評價和終結(jié)性評價置于同等重要的位置”。應(yīng)將過程考核和末端考核有機結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測試為主的知識型考核方式，強化基于實踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學(xué)習過程中學(xué)生的自我表現(xiàn)評價，關(guān)注學(xué)生對教與學(xué)的參與過程，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動;引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設(shè)計方案、實踐報告等多種考核方式。

(四)以全面的教學(xué)質(zhì)量觀為引導(dǎo)，強化實踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)

應(yīng)用型高校只有樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會認可。除理論教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應(yīng)加強實踐教學(xué)改革，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。其一，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，圍繞學(xué)科和專業(yè)特點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實驗教學(xué)體系。應(yīng)重視實驗教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)，加強綜合性、技能性和開放性實驗教學(xué)力度。其二，學(xué)生實習應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為目的，畢業(yè)設(shè)計(論文)在選題上也應(yīng)密切結(jié)合具體生產(chǎn)實踐。應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過實習或畢業(yè)設(shè)計(論文)促使其各項技能達到專業(yè)培養(yǎng)計劃之規(guī)定。其三，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新活動納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。應(yīng)將創(chuàng)新活動的質(zhì)量作為反映高校實習、實訓(xùn)等實踐教學(xué)水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐技能、鍛煉學(xué)生科研能力方面的作用。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，通過素質(zhì)拓展平臺建設(shè)等方式，鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，支持學(xué)生投入第二課堂。其次，應(yīng)制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制度建設(shè)規(guī)范實踐教學(xué)秩序，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)質(zhì)量評價兩個方面。實踐教學(xué)管理包括實踐教學(xué)管理制度設(shè)計、管理制度監(jiān)控與評價、實驗教學(xué)管理規(guī)定、實驗室建設(shè)與管理辦法等方面;實踐教學(xué)質(zhì)量評價則由“一軸四翼”的互為補充的五個方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實踐教學(xué)計劃評價指標，而實習實訓(xùn)評價指標、實驗評價指標、實踐教學(xué)大綱評價指標、畢業(yè)設(shè)計(論文)評價指標構(gòu)成“四翼”。要加強實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，除人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價點外，還應(yīng)加大其他監(jiān)控評價點的考核比重，包括實踐教學(xué)體系與內(nèi)容改革、實習實訓(xùn)基地建設(shè)和管理效果、實驗室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊伍和開放度、綜合性和設(shè)計性實驗的開出率及教學(xué)效果、教師指導(dǎo)學(xué)生課余實踐活動情況、學(xué)生實踐技能的掌握程度等諸多方面。總之，應(yīng)用型本科院校應(yīng)形成教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂與課后實踐相結(jié)合的全方位、全過程的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。

(五)明晰監(jiān)控實施主體，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責任體制

本科院校論文范文第4篇

新建應(yīng)用性本科院校金融人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、金融人才培養(yǎng)的目標定位不夠明確清楚目前存在個別應(yīng)用型本科院校對金融人才培養(yǎng)目標定位不準確，或照搬重點院校的辦學(xué)思路、或延續(xù)普通本科院校教育理念，教學(xué)偏重于研究性和理論性教學(xué)模式。學(xué)校對金融及相關(guān)行業(yè)的人才需求認識不足，導(dǎo)致對金融專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性和實踐性培養(yǎng)不夠，造成了培養(yǎng)的金融人才缺少有效的動手能力和實踐能力，難以將理論知識與實踐結(jié)合起來，無法適應(yīng)市場的需求，這樣就偏離了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的標準和目的。2、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)金融業(yè)的發(fā)展需要受傳統(tǒng)教育模式的影響，對金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，過于偏重金融基礎(chǔ)課程和理論課程，沒能根據(jù)職業(yè)能力的要求來設(shè)置課程，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，所學(xué)知識與工作實際之間的聯(lián)系，使課程內(nèi)容無法面向?qū)嶋H應(yīng)用，甚至存在部分課程間內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。另外，目前高校的教材建設(shè)發(fā)展滯后于金融專業(yè)發(fā)展的需要，不利于對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3、教學(xué)方法及教學(xué)手段單一，不利于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)金融行業(yè)是一個實踐性較強的行業(yè)，有些學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)手段仍是“講授+板書”的方式，對現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不多，存在著紙上談兵、課堂上賣保險、黑板上講股票和期貨等現(xiàn)象，這些問題的存在，很難有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)應(yīng)該注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、解決問題和分析問題的能力。4、專業(yè)教師的實踐能力和金融實訓(xùn)條件不足很多教師是從高等院校畢業(yè)直接走上教學(xué)崗位的，缺少在金融企業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，欠缺一定的實際操作能力和實踐經(jīng)驗，甚至還存在個別非金融專業(yè)教師講授金融專業(yè)課程。雖然從金融及相關(guān)行業(yè)聘請了一些具有實踐經(jīng)驗的人員來授課，但個別聘請人員的個人能力、時間和精力有限，很難系統(tǒng)地進行課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)。學(xué)校對金融專業(yè)配設(shè)的實訓(xùn)條件也較為有限，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)卻流于形式，尤其是在銀行業(yè)，學(xué)生很難進入銀行進行系統(tǒng)的實習，根本了解不到企業(yè)的真實信息。

改進新建應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)模式的建議

1、創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)模式，定位應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時，采取“3+1”模式，即在校內(nèi)學(xué)習三年，在校外實習一年，具體安排是在學(xué)校學(xué)習兩年半，出去頂崗見習半年，再回學(xué)校學(xué)習半年，然后畢業(yè)實習半年，后兩個半年也可以根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的情況做適當?shù)恼{(diào)整。這種培養(yǎng)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的金融基礎(chǔ)和專業(yè)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、理論應(yīng)用于實踐的能力、人際溝通能力、分析解決問題的能力，以滿足金融及其相關(guān)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。2、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建課程體系、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置應(yīng)微觀化，要盡可能適應(yīng)金融業(yè)的發(fā)展，使課程教育更接近于現(xiàn)實并服務(wù)于社會，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高金融專業(yè)人才的適應(yīng)性和就業(yè)能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)避免向?qū)W生灌輸更多知識，精簡理論內(nèi)容，用更多時間來訓(xùn)練學(xué)生的理論應(yīng)用于實踐的能力。為了適應(yīng)金融形勢的變化，教師可以根據(jù)授課講義自編教材，以使學(xué)生能動態(tài)地學(xué)習并掌握金融行業(yè)的變化，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。3、改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性隨著信息時代和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，90后的大學(xué)生更喜歡新奇和刺激，教師應(yīng)改進教學(xué)方法、采用多種教學(xué)手段進行教學(xué)，尤其是金融專業(yè)課。以30-40人為一個班級，進行小班授課，教師根據(jù)每一節(jié)課程的內(nèi)容選用講授、案例分組討論、項目教學(xué)、角色扮演、視頻資料分析、情景模擬等方法授課，把課堂變得更加生動形象、活潑有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、動手能力及獨立思考的能力。4、密切與金融企業(yè)的關(guān)系，推進校外實訓(xùn)基地的建設(shè)學(xué)校的高層應(yīng)積極發(fā)揮個人和學(xué)校的力量建立與金融及其相關(guān)行業(yè)的合作，將教師和學(xué)生深入到企業(yè)中，實際體驗業(yè)務(wù)的具體運作。教師也可以和企業(yè)人員共同承接項目開發(fā)任務(wù)和專業(yè)教學(xué)工作，輔導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)。在校企合作的過程中，不僅為學(xué)校提供了實訓(xùn)基地，教師真正具有了“雙師”素質(zhì)，而且也實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)崗位的有效對接，真正地做到了“校企生”三贏。

本文作者：付玉丹程英春工作單位：雞西大學(xué)

本科院校論文范文第5篇

目前生物化學(xué)實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，而不是作為一門單獨學(xué)科進行教學(xué)，學(xué)校、老師和學(xué)生對生物化學(xué)實驗教學(xué)重視不夠。生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置簡單，以驗證性實驗為主；實驗教學(xué)方式機械簡單，主要表現(xiàn)為教師準備、講解，學(xué)生依樣畫葫蘆。目前的生物化學(xué)實驗教學(xué)不利于學(xué)生培養(yǎng)，談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更談不上科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題主要表現(xiàn)在：

1.生物化學(xué)實驗教學(xué)投入不夠：

湖南理工學(xué)院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實驗設(shè)備不夠，無法滿足現(xiàn)代生物化學(xué)實驗教學(xué)要求。實驗設(shè)備臺套數(shù)不夠，限制了學(xué)生單獨操作實驗設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學(xué)生單獨操作。

2.生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊：

由于生物化學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)費投入有限，生物化學(xué)實驗設(shè)備單一，導(dǎo)致生物化學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)置只能以驗證性實驗為主。比如運用分光光度計測定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實驗均需要使用分光光度計。這樣的實驗內(nèi)容設(shè)置，根本無法滿足學(xué)生對生物化學(xué)基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程中學(xué)生參與性不強：

實驗前預(yù)備室教師做好一切準備工作。課堂上實驗教師先召集學(xué)生講解操作步驟等等。然后學(xué)生按照實驗教師的講解一步一步完成實驗內(nèi)容。實驗完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生處理實驗結(jié)果，分析實驗問題。一切均由實驗指導(dǎo)教師包辦。學(xué)生不用思考，只需要機械地完成一切，久而久之，學(xué)生不再思考，更談不上在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如此教學(xué)方式，必將影響學(xué)生對實驗課的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、生物化學(xué)實驗教學(xué)改革內(nèi)容。

針對上述問題，湖南理工學(xué)院在多方面采取對策，對生物化學(xué)實驗教學(xué)進行了改革，具體改革內(nèi)容如下：

1.加大生物化學(xué)實驗教學(xué)投入。

加強實驗室基本建設(shè)，首先從實驗場地建設(shè)入手，學(xué)校加大實驗場地建設(shè)，為生物工程專業(yè)建設(shè)了大量實驗室，保證了實驗教學(xué)場地，目前建立了包括生物化學(xué)實驗分室在內(nèi)的大量實驗分室。在進行場地建設(shè)的同時，連續(xù)多年對生物化學(xué)實驗教學(xué)儀器進行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內(nèi)的大量實驗教學(xué)儀器，使生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學(xué)院不僅在實驗室硬件建設(shè)方面增加了財力投入，同時在實驗室人員配置上也投入人力，把教學(xué)能力強的教師配置到實驗教學(xué)上，把實驗教學(xué)放在一個前所沒有的高度進行建設(shè)。

2.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。

生物工程專業(yè)在改革前生物化學(xué)實驗40學(xué)時，實驗內(nèi)容主要以驗證性實驗為主。通過改革，把生物化學(xué)實驗從40學(xué)時調(diào)整為96學(xué)時，把實驗教學(xué)內(nèi)容將生物化學(xué)實驗調(diào)整為以驗證性實驗為基礎(chǔ)，以綜合性實驗和設(shè)計性實驗為主要教學(xué)內(nèi)容，重點突出綜合性實驗和設(shè)計性實驗的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以此為基礎(chǔ)進行生物化學(xué)實驗教學(xué)。結(jié)合教師專業(yè)方向特點，我們在生物化學(xué)綜合性和設(shè)計性實驗設(shè)置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實證明，綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習與研究熱情，越來越多的學(xué)生主動申請進入教師課題組從事科學(xué)研究工作。考慮到學(xué)生的學(xué)習熱情，我們在改革生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的同時，結(jié)合學(xué)院每位教師的科研工作，開設(shè)了生物化學(xué)創(chuàng)新性實驗，以期學(xué)生獲得進一步提高。比如2011級生物工程專業(yè)生物活性鎮(zhèn)痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導(dǎo)下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復(fù)性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進行鎮(zhèn)痛活性研究，發(fā)現(xiàn)合成的鎮(zhèn)痛多肽在動物模型中具有良好的鎮(zhèn)痛活性，該實驗結(jié)果通過該文作者整理，發(fā)表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創(chuàng)新性實驗開設(shè)，學(xué)生解決問題的能力越來越強。為本科生將來進入實驗室從事研究工作實現(xiàn)無縫對接打下了堅實基礎(chǔ)。

3.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)方式。

傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導(dǎo)地位改為從屬地位，而學(xué)生則從從屬地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師只安排實驗項目，也就是出題。學(xué)生則從實驗設(shè)計、實驗準備、實驗過程到實驗結(jié)果分析全部自己解決，并且每次實驗完成后學(xué)生均應(yīng)該能夠提出問題，教師則和學(xué)生探討實驗問題，學(xué)生的實驗操作技能和實驗成功率得到了極大提高。同時也使學(xué)生了解了一個實驗的全部內(nèi)容，為學(xué)生研究性學(xué)習，為學(xué)生將來進入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅實基礎(chǔ)。

4.改革生物化學(xué)實驗考核方式。

針對傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗只注重實驗理論考試和期末實驗考試的做法，湖南理工學(xué)院采用全程考核的方式對生物化學(xué)實驗進行全程考核，也就是實驗的全過程都是考核過程。對每位學(xué)生生物化學(xué)實驗成績的評定，采用平時實驗成績、實驗報告和實驗考試成績相結(jié)合的辦法。平時實驗成績占比50%，平時實驗成績根據(jù)每位學(xué)生每次實驗的準備情況，實驗過程中各種儀器設(shè)備操作規(guī)范性，實驗結(jié)果的準確性，甚至包括實驗過程中試劑稱量、溶液配制等實驗習慣性動作進行綜合評定，每次實驗完成現(xiàn)場給出平時成績；實驗報告占比20%，實驗報告的撰寫是學(xué)生對自己實驗過程以及實驗結(jié)果的重要總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力，同時也是對學(xué)生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報告的重要訓(xùn)練，故有必要將實驗報告的撰寫考核單獨列出，予以評分，使學(xué)生重視實驗報告的撰寫；實驗考試成績占比30%，實驗考試成績和傳統(tǒng)實驗考核一致，但比重顯著下降，實驗筆試成績占實驗考試成績的20%；實驗操作考試占實驗考試成績的80%。通過實驗考核方式的改變，督促學(xué)生在生物化學(xué)實驗過程中全身心投入，認真對待每一次生物化學(xué)實驗，認真對待每一個實驗的全部細節(jié)，認真做好每一個生物化學(xué)實驗。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認真對待生物化學(xué)實驗的學(xué)生才有可能獲得高分，大大調(diào)動了學(xué)生對生物化學(xué)實驗的積極性和主動性。

三、結(jié)語