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會計軟件應用實訓總結范文第1篇

【關鍵詞】會計電算化、中職、教學

2000年之后計算機的應用已經覆蓋我國企事業單位的辦公室管理、人事管理、財務管理等領域里，特別在財務管理的范圍會計電算化的應用普及率很高達到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應的開設了會計電算化專業，但是畢業生的職業技能不能適應用人單位的需求，造成了社會資源的浪費和畢業生難就業的現象。我做為作為一名電算化會計專業授課老師，談談自己在教學和實操、教學過程中的一些觀點。

一、規范會計電算化理論教學，為學員打好會計基礎知識和電算化操作本領，所學內容能夠融匯貫通

（一）增強會計電算化專業授課教師的實踐操作水平

1、會計電算化包含會計知識和計算機軟件應用能力，現在的大多數專業教師大多數都是60、70前出生的，對計算機比較陌生，不能熟練應用計算機軟件談何教學生，會計教研組的中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題?？墒怯嬎銠C是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務軟件一旦更換后就無從下手。

2、對專業課教師個人來講，學習的主動性比較高，但缺乏積極引導和學習交流機會。學?？梢约訌娫诼毰嘤?，讓專業教師進行有組織的系統學習。教學內容應以計算機基礎操作、計算機故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學設備的使用維修、網絡應用等實用技術為主。重點培養年輕專業課教師的計算機培訓，參加國家、省、市計算機和會計各種等級考試，造就一批復合型專業教師。

（二）教學課程的設置

目前不少學校在會計專業課程設置中，理論教學主要有：會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義、英語、語文、數學、證煌蹲?、手C∮銷、會計法和會計職業道德規范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。學校應該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業教學騰出更多課時滿足實訓的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實訓結束以后實施，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次計算機基礎、計算機應用、故障處理和辦公自動化軟件應用，在辦公軟件中重點 excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，把excel用到財務管理分析計算中，為學生在今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等，這非常實用讓畢業學生受益匪淺，在對畢業生的回饋信息中已經得到證實。

二、會計電算化模擬實踐訓練，為以后畢業學員到工作崗位上實現無縫對接

在會計電算化模擬實踐教學中，模擬教學應圍繞理論課的教學內容來組織，注重平時教學基礎知識的掌握。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、實用的、專門的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，從中發現教學過程中的一些不足和紕漏，完善課程設置的合理性、實用性。

實際賬目模擬案例教學，就是直接取某一個企業的案例，由專業教師提出要求和目標，讓學生分成多個小組扮演企業財務科室人員，按財務流程相互配合分別進行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結果、點評、總結。這就是一體化的教學模式，將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，教學與學員互相配合，學員與專業相融合，真正提高學生的綜合職業技能這對于激發學生興趣、思維、動手能力、實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學習了的主動性，為學員發現自身專業知識的不足指明了學習方向，并為學員到企業實習奠定了扎實的專業基礎。

三、加強校企合作，把擬畢業學員送到企業財務崗位，增強學員的實踐操作能力和經驗

學校與企業合作能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的人才培養。雙贏策略使學校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業需求量和專業技能的調整，增強專業的適用性；對企業方面可以借用學校的教學力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業人才。校企合作主要實施方法：

1、和有財務資質認定單位合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業資格證書考試，這樣學生畢業時就可以取得職業資格證書，可以大大增強學生就業競爭力。

2、和各類企業合作。例如：商業、加工業、服務業等讓學員接觸多種類型的財務賬目。學校可以派專業教師深入企業，及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及企業對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進行教學；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。加強學生畢業后的專業操作技能，增強實戰能力。

3、外聘實習指導教師。學?？梢云刚堃恍┰谄髽I或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業人員來給學生進行案例講座和實踐指導。

會計軟件應用實訓總結范文第2篇

2005年10月28日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確了今后一個時期職業教育改革與發展的指導思想、目標任務和政策措施。提出應把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，要大力發展中國特色的職業教育，加快培養高技能人才和高素質的勞動者。高職教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。

一、合理設置實訓課程，加大實訓力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。

（一）合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容

在高職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：1.電算化課程所占比例太低。在專業課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％。2.缺乏系統、實用的電算化模擬教材。針對存在的問題應從以下兩方面加以改進：（1）增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應用、會計電算化系統管理和開發等內容。因此，電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。（2）擴充會計電算化實訓科目，將以前手工模擬實訓的科目也實行電算化模擬實訓。

（二）加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生擁有良好的實踐基地

在會計電算化實訓室的建設方面，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學的開展。

二、加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能

要培養學生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生的實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統的安裝、調試和維護；三是具有管理信息系統（MIS）的管理技能。這些實踐技能是會計電算化專業教師必須具備的，主要可從以下幾個方面獲得：

（一）教師要認真備好實訓課

長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓課，幾乎普遍缺乏充分、認真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復的現象。教師要備好實踐課，應針對實踐內容，上機反復實踐，隨時記錄有關問題，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。

（二）教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修

因為隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展也可以說是日新月異。與會計軟件開發業的迅速發展相比，電算化的教學卻存在明顯的滯后現象，其原因除了課程設置和教材選擇不當等原因外，專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。

（三）教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況

只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

三、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論與實踐有機結合起來

案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，會計電算化的實踐型教學環節應該包括案例分析。會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，將對案例的認識和所學到的知識等進行總結。在會計電算化教學中，應將社會調查作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由任課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。

四、加強校企合作，拓寬高職教育的辦學之路

學校與企業合作，能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，其必要性一是校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才；二是與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使高職學校教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展；三是促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。

合作途徑主要有：

（一）和軟件生產或經銷公司合作

利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。

（二）和企業合作

學校可派教師深入企業實際，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。

會計軟件應用實訓總結范文第3篇

    會計電算化教學現狀對策

    會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱,它實現了數據處理的自動化,使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。從而實現會計工作的現代化。因此會計電算化課程的教學,不但要傳授給學生會計的基本理論知識,還要使學生把握電算化的各種操作技能?？墒?綜觀現在中職學校會計電算化的教學現狀,卻與此要求大相徑庭。

    一、目前中職學校會計電算化的教學現狀

    1、教學目標設置較低,教學內容不完善

    據了解,很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容,這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學,考試考什么就教什么,這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。

    2、教師能力制約電算化發展

    會計電算化不是簡單的計算機加會計學,而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而,會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識,使學生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的老師從事會計電算化教學,能解決學生在學習中遇到的會計問題,卻由于沒有系統學習計算機的相關知識,在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業務的相關知識,又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外,教師很少或沒有機會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

    3、教學設施跟不上,不利于學生實踐技能的提高

    會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科,沒有足夠課時的上機實驗環節,是不可能學好這門課程的。但是,不少中職院校由于經費、場地等問題,沒有建立獨立的會計電算化實訓室,而是與其他專業的學生共用計算機房,不能保證學生的全面實訓。再者,財務軟件用的是教材配送的教學版,穩定性實用性大打折扣,且與企業使用的軟件存在差別,致使學生在實際工作中無法立即適應。

    二、中職學校會計電算化教學對策

    針對中職學校會計電算化教學現狀存在的問題,解決中職學校培養會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:

    1、教師應充分調動學生學習的主動性,不能為考而教

    教師在教學過程中,一定要摒棄“為考證而教學”的思想,從學生的實際操作技巧出發,多采用案例教學法,為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務軟件再次重演,從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。

    在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據教學內容,參考有關資料并結合社會經濟的實際狀況,設計一套適合自身的教學案例。第二,從有關資料中收集教學案例。如:網上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三,多與兄弟學校交流,相互探討教學案例,取長補短。

    2、努力提高師資水平

    要提高會計電算化的水平,教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進,努力更新教學知識,主動學習,不僅要具備豐富的財務理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現的問題;第二,要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的,學校可以派教師參加會計電算化培訓班,如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班,以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是,學校還應加強與企業的合作,鼓勵教師到企業兼職實習,以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。

    3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

    在會計電算化模擬實驗室的建設上,應突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現代化的工作流程,保證學生每次的上機質量和數量,這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟,在操作過程中讓學生說明如何操作,然后布置練習,要求在一定的時間內完成,并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性,同時讓學生從做中學,知識掌握的更加牢固。

會計軟件應用實訓總結范文第4篇

一、“學習產出”的基本涵義

“學習產出”是國外近年來推出的一種人才培養新理念。“學習產出”是一個驅動整個課程活動和評價學生學習成果的結構與體系。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在“學習產出”教育體系中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構和手段來確保學生實現這些預期目標。

“學習產出”理念注重的是人才培養的結果，主要用來反映學生完成學業后應該具備的知識、技能、素質和人格，即學生通過學習掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養出的學生能否滿足社會和市場需求，專業技術水平是否達標，職業發展能力是否具備。以往傳統的人才培養質量評價方法不能完整地反映學生的學習成果與質量。而“學習產出”人才培養理念主張以學生為中心組織教學活動，課程設置和教學方法著眼于學生在整個學習歷程結束后能夠真正擁有的能力，并將學生所獲得的各種能力和“學習產出”成果作為人才培養質量的評價依據。這樣，就能直觀地體現人才培養目標，反映培養方案的宗旨和原則。因此，許多發達國家的教育認證機構都將“學習產出”作為主要的教育認證和評估手段。

“學習產出”理念的優點在于能夠直觀地反映人才培養目標，明確人才培養主旨和途徑。眾所周知，培養什么樣的人和怎樣培養出這樣的人是高等教育的根本性問題，而這個問題又可以凝練成培養目標和培養方案兩個內涵，前者是人才培養的主旨，后者則是前者實踐化的反映。因此，將“學習產出”理念融入人才培養方案的制定過程，有助于確立更科學、更明確、更具體的人才培養目標，也會使人才培養方案變得更加科學合理、更可操作、更可評價。

二、依據“學習產出”理念，構建高職會計人才培養質量評價體系

評估“學習產出”是該新型人才培養理念中十分重要的環節。要根據高職會計專業人才培養目標的要求，從高職院校人才培養的實際情況出發，深入研究“學習產出”人才培養理念的內涵，進而構建基于“學習產出”理念的高職會計人才培養質量評價體系。

（一）目標性評價體系。目標性評價體系包括管理者、用人單位、學生家長、教師、校友等對該專業的人才培養目標、培養規格、課程體系、專業設置、就業前景等目標的評價。目標性評價通常被認為是整個高職會計人才培養質量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會計專業人才培養目標中應清晰地表述該專業學生所要掌握的知識與技能及要達到的水平、所能面向的行業與職業崗位等信息。而高職會計專業人才培養方案的制定，自然也同樣涉及到該專業人才培養的具體目標、人才培養規格要求等內容。

（二）形成性評價體系。形成性評價體系是指依據理論課程教學標準、實踐環節教學標準以及教學行為規范準則等所制定的相對應的評價體系，主要包括對學生在以下幾個階段的質量評價：（1）公共基礎課程學習階段;（2）會計專業基礎課與專業課學習階段;（3）校內模擬實訓階段;（4）校企結合、工學結合、頂崗實習階段。對于學生而言，質量評價的目的不在于區別他們學習成績的高下，而在于促使他們中的每個人都能熟練掌握各個階段所傳授的知識或技能，獲取更多的“學習產出”成果。

（三）總結性評價體系?？偨Y性評價體系是指高職會計專業學生通過整個流程的學習，應該掌握的各種知識與技能是否達到了既定的人才培養標準，是否能滿足企業會計崗位的要求，即將畢業的學生是否形成了應有的就業能力、創新能力和職業發展能力。換言之，學生通過各個階段的學習是否取得了預期的“學習產出”成果，這些成果與該專業人才培養方案所設定的目標是否相吻合，與學校、社會、家長各方所期望的是否一致，是否達到了人才培養目標、人才培養規格的要求。

三、依據“學習產出”理念，科學確立高職院校會計專業人才培養目標

目前，我國會計專業人才培養面臨一系列問題，其中許多都與培養目標有著直接關系，因此，依據“學習產出”理念對人才培養目標進行準確定位顯得十分重要。根據對社會和人才市場不同層次會計人才需求的調查分析結果，作為高職院校，應以“立足地方經濟發展，服務中小企業”為目標來培養會計人才，找準為中小企業服務這個切入點，力求使會計人才培養目標的定位與中小企業的需求相符合。根據這一觀點，高職會計專業的人才培養目標，應以市場需求和就業為導向，以能力培養為根本，面向中小企業，培養具有良好職業素養、較強實踐操作能力和創新能力，具備一定經濟管理理論和會計基礎理論，熟練掌握日常會計核算、財務管理、內部審計等現代財務會計實務操作技能，能夠勝任中小企業不同會計崗位的應用型、技能型人才。

人才培養目標確定后，還要參照“學習產出”的相關要求，根據所構建的高職會計專業人才培養質量評價體系，對人才培養目標和培養規格中所表述的各項內容定期進行評價，以確保人才培養目標的順利實現。

對于高職院校而言，一方面應及時更新觀念，建立并完善高職會計應用型、技能型人才培養方案，以主動適應經濟社會發展的需要;另一方面應依據會計人才培養規格和各主要教學環節的具體要求，構建高職會計專業人才培養質量監控與保障體系。

四、依據“學習產出”理念，合理制定應用型會計人才培養規格

人才培養規格是高校培養人才的標準，是人才培養目標的具體化。依據“學習產出”理念來描述培養規格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評價。應用型會計人才培養規格的關鍵是提高會計人才的質量。根據人才培養目標，應用型會計人才的培養既要遵循人才培養自身的教育規律，同時又要突出實踐、強化應用，也就是說，在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，要側重實踐能力的培養。圍繞特定的人才培養目標，針對社會和中小企業對會計人才的知識、技能、素質要求，提出高職院校應用型會計人才培養規格。

（一）專業理論知識。熟練掌握稅法、經濟法、會計學、管理學、審計學以及財政金融與稅收等專業理論知識;熟練掌握財務會計、管理會計、成本會計、稅務會計、財務管理等專業知識;熟練掌握計算機基礎、程序設計、會計軟件應用、會計電算化等計算機知識。

（二）專業實踐技能。熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計操作技能;熟悉會計電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會計軟件的應用技能，具有運用計算機處理各種會計業務的能力;具備從事會計核算、納稅申報、成本管理、內部審計等崗位工作的綜合職業能力和全面素質，能夠勝任中小企業不同會計崗位的工作，并取得相應的職業證書。

（三）專業綜合技能。具有調查、研究、分析企業會計工作中一般實際問題的能力及運用會計知識參與管理企業生產經營活動的能力;能熟練地進行稅款的計算、申報、繳納，能辦理全套納稅業務;具有一定的語言表達能力與職業判斷能力，能同與會計相關的管理部門進行適當的溝通交流。

（四）綜合素質。具備良好的政治素質、健康的身體素質與心理素質;具備良好的道德修養、文化修養和禮儀風范;具有誠實守信、廉潔公正、堅持原則、愛崗敬業的職業道德素質與較強的團隊合作精神;具備一定的創業意識、良好的創新精神和較強的職業發展能力。

引入“學習產出”理念不僅僅是為了更準確、更清晰地闡述人才培養規格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會計專業教學的全過程，強調以實現“學習產出”目標為出發點，對教學全過程進行持續改進，最終達到保障和提升會計人才培養質量的目的。

五、依據“學習產出”理念，改革創新教學模式

專業層面的“學習產出”最終要落實到各門課程的教與學。教師要按照課程特點，根據“學習產出”的類型，改革和創新會計教學模式，組織不同課程的不同教學方法。要推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。新型教學模式應提倡探索性學習，以學生為中心組織教學活動，培養學生的獨立思考能力、動手能力和表達能力，在教師的精心指導下，通過情景模擬、小組協作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調動學生的學習積極性和主動性。

為了使學生更好地實現預期的“學習產出”，要強調實踐教學的重要性，重視在實踐教學中培養學生的動手能力和創新能力。為了體現高職會計專業的應用性特點，要加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。就強化學生實踐能力的培養而言，行之有效的方法之一就是融“教、學、做”為一體，實施“理實一體化”教學模式。這是檢驗高職教育質量和“學習產出”成果的中心環節，也是培養應用型會計人才的保證。

會計軟件應用實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】獨立學院；會計電算化；教學

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬縷的聯系，但是實際上，無論是生源質量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養目標也是不相同的，獨立學院更多的是強調應用型本科生的培養。

會計電算化是以計算機為主的當代信息技術和電子技術應用到會計工作中的簡稱，在我國現在階段下，實際上主要還是停留在利用計算機來代替手工進行會計核算和管理過程。但是由于不同層次學校都開設有相關的課程，如何根據自身特點，合理安排會計電算化教學，就顯得尤為重要。

一、教學目標側重應用性人才培養

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。獨立學院的教學目標應該和自身的人才培養目標結合在一起，從本質上來說：不僅要強調知識、同時也要強調技能。會計電算化課程的知識包括會計知識、計算機知識等，現實情況下，除了計算機及其相關專業，對于其它專業學生來說，計算機更應該被認定為只是一種工具，學生在掌握必要計算機知識的基礎上，重點應該是關注會計相關知識和軟件應用知識的培養?，F在的很多學校，將會計電算化的教學目標定位為會計信息系統的分析、設計、編程，實際上和會計電算化課程目標是不太適合的。對于技能的培養也包括對于軟件的操作技能及實際的賬務處理能力的培養；對于獨立學院的學生來，兩者都很重要，但是學會軟件操作只是基本的技能，真正的應該是提高實際的賬務處理能力。因此獨立學院的學生的會計電算化的教學目標應該是在掌握基本的計算機知識的前提下，能夠熟練、正確、高效的應用相關賬務軟件進行相應的賬務處理。

二、教學內容注重實踐

合計電算化的教學內容體現在教材上主要有理論基礎、實踐操作兩部分；主要有計算機基礎知識、信息及信息系統的相關知識、系統、系統分析、設計和實現；賬務處理系統、薪資、固定資產、報表、應收、應付、購銷存的系統模塊的具體應用等。理論知識通常被認為是用來指導實踐的，掌握一些必要的理論知識被認為是必要的，但是對于獨立學院的學生來說，學習會計電算化時，過多的講述理論一方面會受課時的限制，另一方面也是最主要的，學生對于它的興趣不大，往往達不到很好的效果，而且也無必要，理論部分教學以“基本、夠用”為原則。會計電算化課程主要是會計類專業的學生開設，對于他（她）們來說學會會計電算化的實踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學生接受和掌握，容易激起學生的學習興趣，提高學習效果。具體在操作方面，重點應放在賬務處理系統、薪資、固定資產、報表、應收、應付這幾個基本的模塊方面。學生在校應該培養他（她）們的自主學習的能力、不用去面面俱到，什么都要學。

三、教學方法和手段要靈活多樣

現階段、隨著現代信息及科技手段的發展，很多學校在會計電算化教學中都采用演示教學法，即采用多媒體網絡教室軟件實施教學，老師一邊演示、學生一邊操作，尤其是在實踐操作學習階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學法，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，本質上就是模擬一個企業的實際情況。會計電算化教學中、采用一個案例可以使學生很清楚的學會企業會計處理的基本流程和方法，有利于實踐和理論的統一、也便于掌握相關的技能；還有一種教學方法叫任務驅動導向法，任務驅動導向法實際上就是將教學內容、教學過程任務化、項目化.提倡以學生為中心，老師處于輔地位，在整個教學過程中教師發揮的是組織、安排、指導、監督的作用，利用各種學習環境充分發揮學生的主觀能動性、積極性、創造性和自主性。

上述三種方法中，首先，老師對于演示教學法的使用應該把握一定的度，會計電算化主要強調實踐能力的培養，在這種情況下，如果老師什么都演示給學生，容易造成學生對于老師的過度依賴，那么他（她）們根本不會自己去主動的進行學習。由于老師的演示過程通常是不會有錯誤存在，所以學生比照練習情況下，根本不可能發現一些以后可能面臨的問題，也就掌握不了相應的解決辦法。應該放手讓學生在給定案例的基礎上自主學習，除非基本的、主干的知識、操作可以事先演示、提醒，其它都應該讓學生先做，發現問題后再協助解決，只有這樣才能使得學生有更深的認識和印象，有利于知識的掌握，過程中要配合著用情境教學，所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的、有步驟的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法，對于會計電算化教學來說，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問題，然后讓學生解決，可以非常好的提高學生對于軟件的認識和熟悉程度，緊接著，對于會計實務，老師也可以創設一些會計實務的具體例子，讓學生掌握如何利用會計電算化進行處理，以更好的達到教學目標。

其次，對于案例的選擇則應該要首選和教學目標比較接近的案例，內容不要太多，達到目的就行，特別是如果能夠將手工的模擬案例用于會計電算化，則由于學生事先已經做過手工賬務處理，相對比較熟悉，在會計處理上相對就問題較少，更為重要的是給學生提供了一個很好的比較手工和會計電算化的差異的機會，能夠加深對會計電算化的理解。

最后，對于任務安排的一定要適宜、連貫，由于會計中強調的是持續經營、而會計軟件設計者設計的賬務軟件是模塊化的，因此學習任務通常也是模塊化的，但是賬務處理本身是一個整體，安排任務時一定要注意各模塊任務前后的連貫性，否則會使學生無所適從。

四、教學設計體現梯度

教學設計是一項綜合考慮的過程，會計電算化的教學本身是有層次性要求的，即各種教學內容成等級的、有序地的結構排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構成了一個有效的教學體系。根據教學體系設計的這種特點，會計電算化教學設計中應體現出其內在的結構性、順序性，確保教學設計的科學性，有效性。會計電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學設計應該是采用先單項模塊化，然后綜合系統下的練習階段，事實上也是一個從簡單到復雜的過程。心理學中提到：“人的認知過程是一個非常復雜的過程，也就是說人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動”，在這個過程是有它的客觀規律，教學設計也應該反映這個規律?，F在有不少學校將會計電算化的課程分為兩個學期來完成，第一個學期是側重于軟件模塊實訓，重在對于各模塊的掌握，第二個學期進行綜合實訓，就是側重于綜合的處理過程的模擬，這本身是很符合學生的認知規律的。這實際上也是一種“梯度教學”模式，只不過不是教學對象的梯度，而是教學內容設計的梯度而已。關鍵是這種設計分為兩個學期，時間跨度上中間有一個假期，如何保證在第二個學期學習時，學生對于前面知識的記憶保持一定程度很重要，這一點對于獨立學院的學生來說應該比較容易做到。為了使得兩個階段聯系的更為緊密，可以在單項學習階段，對于幾個基本的模塊，先做一個小的綜合，為后一階段的大綜合做準備。

五、教學評價事中事后結合

教學評價通常是指是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。這里所說會計電算化的教學評價主要是指老師對于學生學習效果的評價，老師對學生的評價包括定性和定量的評價，無論是哪一種教學評價模式都能起到一種激勵作用，評價過程實際上是一個評分過程，可以有效的激發學生的學習動機。評價分為事中評價和事后評價，個人認為事中的評價效果更好，也更能達到目標，當然在學生事先明白事后評價作用的情況下，事后評價也很重要。

事中的評價可以采用突然的方式進行，目的是檢驗學生的學習態度和學習進程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業、操作演示等。操作演示應該結合情境設計來進行，對于主要的事中評價主要是檢查學生實踐能力的情況下，可以設計一些軟件問題，然后要求學生解決，以求達到學生在過程中邊做邊學，邊評價的效果，檢查學生對于相關知識的掌握程度和學習態度。

事后評價通常不要采用試卷考試的方式進行，由于會計電算化的實踐性強，采用這種方式很難達到評價效果，可以采用上交電子版賬套同時交報告的方式進行。檢查電子版時應該關注下面幾個方面的內容：

1.賬套是否自行建立

為了保證這種檢查的效果，可以要求學生在賬套名和用戶名上加上可以區別的個人信息，便于核查，還要檢查權限設置是否符合“不相容”條件，實踐時老師也要不時巡查，用時發現問題進行處理

2.憑證檢查

可以通過憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當然前提條件是用戶建立時要有學生的個人信息的痕跡。然后是檢查實踐內容是否完成，有沒有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應的人制單、在相應的模塊中制單、是否正確設置轉賬定義和進行明確的轉賬生成，內容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。

3.賬簿檢查

包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發生額、期末余額是否正確，通過這種檢查可以發現學生賬務處理的錯誤。

4.報表檢查

財務報表的種類主要有：資產負債表、利潤表、現金流量表，檢查報表時主要看報表數據是否來自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發生額、期末余額等進行比較；還要注意資產負債表是否平衡、公式設置是否正確、各種報表數據是否正確。

如果是采用交報告的方式，可以要求學生對賬套進行截圖，并且要注意有沒有偽造痕跡。

評價的結構可以采用多種形式結合，最終的評價應該考慮多方面的內容，至少應該包括平時的過程和結果的評價.

六、結束語

總之：會計電算化教學本身結合著理論和實踐的內容，不同學校、不同層次的學生的教學應該體現出不同的特點，需要更加仔細的通盤考慮，老師應該不斷的要實踐中進行總結和改進，本文只是個人在教學過程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來探討。

參考文獻

[1]郭楚童.高職會計電算化教學探討[J].商情，2012，4（4）.