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中小學(xué)心理健康教育范文第1篇

(1)心理輔導(dǎo)室情況

目前，巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校(以下數(shù)據(jù)都以巴鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校數(shù)量為依據(jù))心理輔導(dǎo)室存在三種情況:①心理輔導(dǎo)室與醫(yī)務(wù)室、教師辦公室合用的學(xué)校5所，占27.8%;②心理輔導(dǎo)室與教師辦公室合用的學(xué)校8所，占44.4%;③心理輔導(dǎo)室簡(jiǎn)單劃分功能分區(qū)的學(xué)校5所，占27.8%。

(2)心理健康教育器械設(shè)備情況

心理健康輔導(dǎo)室裝備分為:通用設(shè)備、辦公家具、心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件。據(jù)調(diào)查，沒有配備心理健康輔導(dǎo)器械設(shè)備的學(xué)校12所，僅配備心理沙盤的學(xué)校5所，配有心理專用儀器的學(xué)校2所，配件率和配項(xiàng)率達(dá)不到自治區(qū)的配備標(biāo)準(zhǔn)。

(3)心理健康教育教師情況

巴鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)設(shè)專職心理教師的學(xué)校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學(xué)校13所(占72.2%)。曾參加過沙盤培訓(xùn)的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒有參加過相應(yīng)培訓(xùn)。

(4)心理健康教育課程

目前為止，有5所學(xué)校定期對(duì)不同年級(jí)開設(shè)課程，其余學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展分年級(jí)以公開課的形式開展心理健康教育輔導(dǎo)。所有學(xué)校都在不同程度地開設(shè)心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學(xué)校用《心理健康》，有1所學(xué)校用《心理發(fā)展》，有2所學(xué)校用校本教材，其余學(xué)校沒有具體教材，通過網(wǎng)上查找資料、下載視頻來講課。

2存在問題

(1)教室設(shè)備問題

學(xué)校沒有專用心理輔導(dǎo)室，與醫(yī)務(wù)室、辦公室合用的多，只有27.8%的學(xué)校有專用心理輔導(dǎo)室。學(xué)校心理輔導(dǎo)器械、心理專用儀器、心理輔導(dǎo)軟件配備少之甚少。

(2)專職人員問題

①專職教師少。專兼職教師擔(dān)負(fù)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，專兼職教師不是心理健康教育專業(yè)的。②心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，而現(xiàn)存在有些教師未參加過相關(guān)理論培訓(xùn)，急需專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。③從事學(xué)校心理健康教育的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和資金考取相應(yīng)的資格考試。培訓(xùn)資費(fèi)、從業(yè)資格考取費(fèi)用很高，暫時(shí)不能得到報(bào)銷。

(3)開設(shè)課程教材問題

各學(xué)校開課形式多元化，沒有統(tǒng)一的教材內(nèi)容，大部分學(xué)校還沒有課程建設(shè)，主要以公開課的形式分年級(jí)做心理健康教育。大部分心理咨詢時(shí)間設(shè)在下午活動(dòng)時(shí)間，兼職教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行心理咨詢學(xué)生的后期輔導(dǎo)。

3建議全面推進(jìn)、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育

加快制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。

(1)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理

各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，支持和指導(dǎo)中小學(xué)開展心理健康教育工作。各地和學(xué)校要通過多種途徑和方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育時(shí)間，課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程中安排。各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，可開展中小學(xué)心理健康教育示范校創(chuàng)建活動(dòng)。

(2)加大心理輔導(dǎo)室及設(shè)備的投入力度

心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。根據(jù)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、設(shè)備的配備加大投入力度，依據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，做出統(tǒng)一規(guī)定。

(3)加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

(4)大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)

組織專家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分期分批對(duì)中小學(xué)心理健康教育教研員和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對(duì)區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，切實(shí)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。

(5)要重視教師的心理健康教育工作

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

(6)加強(qiáng)心理健康教育材料的管理

各種有關(guān)心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據(jù)教育部指導(dǎo)綱要的統(tǒng)一要求進(jìn)行。據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求，凡進(jìn)入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統(tǒng)一地方教材。

(7)加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究

中小學(xué)心理健康教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問題與對(duì)策

1.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中有所貢獻(xiàn)。

然而，近些年來，在開展中小學(xué)生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

2.我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的問題

（1）學(xué)校對(duì)開展心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不清。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)校或機(jī)構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。

（2）缺乏專業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺運(yùn)用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識(shí)來幫助學(xué)生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。

（3）家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實(shí)施的過程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。很多家庭中，父母對(duì)孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。

（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對(duì)于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認(rèn)識(shí)不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時(shí)候，忽略了各國(guó)的實(shí)際情況不同，也沒有考慮到我國(guó)青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。

3.中小學(xué)生心理健康教育之對(duì)策

（1）實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該快速實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實(shí)心理健康教育管理政策和措施。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)開展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、熱心于心理健康教育工作的教師，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。

（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長(zhǎng)期的聯(lián)系與溝通，幫助家長(zhǎng)了解和掌握心理健康教育的基本知識(shí)，同時(shí)，社會(huì)也會(huì)大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會(huì)資源，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫有特色的教材。學(xué)校必須建立一個(gè)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機(jī)構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實(shí)現(xiàn)多個(gè)部門相互合作，開展學(xué)生心理健康教育工作。落實(shí)學(xué)校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭(zhēng)將學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處。

中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因而正確開展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。

所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達(dá)到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2011（07）.

中小學(xué)心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；中小學(xué)；改革

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深化，隨著人們大眾對(duì)心理健康的日益重視，在中小學(xué)生的教育中提高其心理素質(zhì)逐步成為素質(zhì)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而開展心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設(shè)心理健康教育課程是當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的誤區(qū)

1.1學(xué)科化傾向

自國(guó)家教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，各級(jí)中小學(xué)將心理健康教育課程納入學(xué)校的正規(guī)課程中?？捎捎趯?duì)心理健康認(rèn)識(shí)的偏差，很多學(xué)校誤認(rèn)為心理健康教育課程為純知識(shí)學(xué)科，向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學(xué)理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，甚至因?yàn)榭荚嚺c其他學(xué)科一樣僅考理論知識(shí)，更會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

1.2德育化傾向

我國(guó)德育工作一直是中小學(xué)的特色教育，在學(xué)生思想教育工作中彰顯著它的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內(nèi)容的選取上更關(guān)注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標(biāo)有所偏差。

1.3活動(dòng)化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動(dòng)被廣泛采用，可在具體實(shí)施過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各級(jí)中小學(xué)的心理活動(dòng)開展過于隨意化。心理活動(dòng)的目的不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是放松心情、緩解壓力，而是應(yīng)該讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟。心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，所以不同年齡段的心理活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，小學(xué)可以以心理游戲?yàn)橹鳎醺咧锌梢砸詧F(tuán)輔活動(dòng)和心理體驗(yàn)為主。[3]

2中小學(xué)心理健康教育課程模式的新發(fā)展

2.1學(xué)科滲透式教學(xué)模式

學(xué)科滲透是指各教師在自己所從教學(xué)科的領(lǐng)域，有意識(shí)地把心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)與所授學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)科知識(shí)并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認(rèn)為心理健康教育不能僅限于心理輔導(dǎo)教師任課，而應(yīng)該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學(xué)工作、班主任的管理工作及學(xué)生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。[5]

2.2誘導(dǎo)式教學(xué)模式

誘導(dǎo)式教學(xué)又稱體驗(yàn)式教學(xué)，指教師根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生積極參與其中并引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自悟自感，發(fā)展心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生親身發(fā)生的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛構(gòu)的。該模式主要通過學(xué)生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學(xué)生知行合一的過程。

2.3對(duì)話式教學(xué)模式

對(duì)話式教學(xué)又稱腦力風(fēng)暴，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際需求選定一個(gè)主題，將學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)組員為小組建言獻(xiàn)策，形成小組意見再與其他小組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導(dǎo)員、組織員，更多是通過學(xué)生們的激烈討論突出學(xué)生對(duì)問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對(duì)話更好地去審視自己。

3中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施的新趨勢(shì)

3.1課堂主角發(fā)生改變

隨著社會(huì)的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式已無法完全勝任教學(xué)要求。心理健康教育的課堂應(yīng)逐步以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識(shí)和技能的掌握需學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟才能得以內(nèi)化；二是，隨著社會(huì)大眾對(duì)心理健康的重視，學(xué)生自身的心理健康意識(shí)逐漸增強(qiáng)，心理需求表現(xiàn)得更個(gè)性化，想要提高課程實(shí)效教師就得以學(xué)生的需求為對(duì)象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學(xué)各位教師心理認(rèn)知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學(xué)校的課堂內(nèi)外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現(xiàn)有二：一是，各學(xué)科的教師都能將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學(xué)生，特別在小學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)的階段。

中小學(xué)心理健康教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理

近年來，我國(guó)中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢(shì)，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見報(bào)端，引發(fā)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對(duì)中小學(xué)生形成健全人格和正確的價(jià)值觀念、道德意識(shí)有重要影響。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從個(gè)體成長(zhǎng)階段來看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長(zhǎng)，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個(gè)全新的自我。

身體成長(zhǎng)的同時(shí)也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動(dòng)空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會(huì)帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過程中逐步形成道德觀念和價(jià)值意識(shí)。

但是，不同于身體的快速成長(zhǎng)，中小學(xué)生的心理成長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長(zhǎng)壓力，也影響他們的心理健康。這個(gè)階段，人的自我意識(shí)逐步覺醒，抽象思維能力進(jìn)一步提升，開始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來自成年人的束縛，即進(jìn)入我們常說的叛逆期。

對(duì)于尚處成長(zhǎng)期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會(huì)發(fā)展外在環(huán)境變化都將對(duì)其心理發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實(shí)際，學(xué)校、家庭、社會(huì)在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問題。

二、影響中小學(xué)心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來越發(fā)達(dá)，在開拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問題。沒有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無定期開展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒有科學(xué)手段，教育形式單一，沒有實(shí)際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問題與“精神疾病”混淆，認(rèn)為有心理健康問題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識(shí)并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對(duì)健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問題，這些問題在一定程度上會(huì)妨礙個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展及人際交往，因此需要時(shí)時(shí)關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，保持心理相對(duì)健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對(duì)象在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問題”和“精神疾病”，不要等到問題發(fā)展為疾病才采取行動(dòng)。

建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專兼職教師負(fù)責(zé)管理和活動(dòng)組織。有條件的學(xué)校可自主建立或聯(lián)合建立心理咨詢中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。定期開展心理輔導(dǎo)專題活動(dòng)，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時(shí)段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點(diǎn)突破。加強(qiáng)心育隊(duì)伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專家對(duì)專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決教師實(shí)踐中遇到的疑難問題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強(qiáng)化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級(jí)心理委員，設(shè)計(jì)班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢中心，進(jìn)行專業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對(duì)發(fā)現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問可由教師和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問的學(xué)生現(xiàn)身說法式的經(jīng)驗(yàn)將給輔導(dǎo)對(duì)象提供更切實(shí)的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。

開展多項(xiàng)體藝實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，組織種類繁多的“陽光體育活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛好，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周圍的生活環(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，塑造積極樂觀、耐挫折的陽光心態(tài)。學(xué)?？杉訌?qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，開發(fā)整合各類社會(huì)資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗(yàn)閱歷。

抓住家庭教育這個(gè)重點(diǎn)。最近幾年，在學(xué)校的帶動(dòng)下，不少家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地融入中小學(xué)生心理健康知識(shí)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識(shí)滲透是不能滿足家長(zhǎng)和孩子的需求，家長(zhǎng)還應(yīng)不斷進(jìn)行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)要建立多元化教育目標(biāo)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢(shì)必導(dǎo)致孩子單一追求成績(jī)的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實(shí)踐水平、行為習(xí)慣等多個(gè)維度，從而給孩子一個(gè)正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進(jìn)行家庭教育的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置有效的獎(jiǎng)懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)校開放日等親子互動(dòng)活動(dòng)，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細(xì)微變化，及時(shí)肯定進(jìn)步，指出并引導(dǎo)改正不足。

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中小學(xué)心理健康教育范文第5篇

作為心理健康教育教研員，筆者深感中小學(xué)校專業(yè)心理教師的匱乏，如何發(fā)動(dòng)和培養(yǎng)廣大班主任成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師是擺在心理健康教育工作面前的重要課題和急迫任務(wù)之一。對(duì)此，筆者針對(duì)這個(gè)問題展開了一系列的思考、探究和實(shí)踐。

一、中小學(xué)班主任開展學(xué)校心理健康教育的必要性

學(xué)校心理健康教育工作的興起，喚起了越來越多的學(xué)生對(duì)自身心理問題的關(guān)注，他們渴望有更多的教師來關(guān)心其心理問題。在這種情況下，幾個(gè)專職或兼職的心理教師已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的需求。而班主任的參加，便能使學(xué)校心理健康教育走出師資匱乏的困境。

另一方面，則是班主任搞好班級(jí)管理工作的需要。面對(duì)社會(huì)的變化，學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。而我在中學(xué)從事6年班主任和年級(jí)長(zhǎng)期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常，如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。因此，將班主任德育工作與心理健康教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，顯得尤為重要和必要。

二、中小學(xué)班主任開展學(xué)校心理健康教育的可能性

眾所周知，班主任在班級(jí)中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，要比別的教師多得多，條件也更優(yōu)越，班主任更能準(zhǔn)確地了解每位學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、交友情況、家庭狀況及其他問題。因此，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育師資匱乏的情況下，最適宜、也最能夠把這一項(xiàng)工作開展好的角色，就是班主任。

首先，班主任幾乎天天與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生在班級(jí)集體活動(dòng)中容易表現(xiàn)出真正的“自我”，因此，班主任只要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)等活動(dòng)的觀察，一般比其他學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理方面存在的問題。較之其他學(xué)科教師而言，學(xué)生也相對(duì)更信任班主任，愿意把心里話向他們傾訴，也非?？释玫桨嘀魅蔚年P(guān)心、幫助和指導(dǎo)，這也為班主任及時(shí)了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)提供了便利條件。

其次，班主任進(jìn)行的日常管理工作，為學(xué)校心理健康教育工作提供了時(shí)空保證。班主任進(jìn)行的班級(jí)常規(guī)管理工作，是他們進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的媒介。只要班主任能將心理健康教育的原則和技巧巧妙地融入自己的日常管理工作中，就能使每一項(xiàng)學(xué)生輔導(dǎo)工作成為實(shí)施學(xué)校心理健康教育的良機(jī)。

最后，班主任與科任老師和家長(zhǎng)之間經(jīng)常聯(lián)系，也為整合學(xué)校心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學(xué)校和家庭之間起著中介作用，不僅對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)有一定的影響力，而且在科任老師中也有較大的發(fā)言權(quán)。因此，在創(chuàng)建良好人際環(huán)境及各種教育因素的整合、協(xié)調(diào)方面，相對(duì)于其他科任老師來說，班主任能起更大作用。

三、中小學(xué)班主任實(shí)施學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

班主任心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體要點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，管理自己；認(rèn)識(shí)、掌握周圍環(huán)境，同環(huán)境保持適應(yīng)；幫助學(xué)生解決面臨的問題，應(yīng)付危機(jī)，擺脫困難，并增強(qiáng)面對(duì)困境與壓力的能力和勇氣；使學(xué)生能減少特殊癥狀、改善行為、化解負(fù)向的或沖突的思想與情感；指導(dǎo)學(xué)生合理地作選擇、作決策、制訂行動(dòng)計(jì)劃；鼓勵(lì)學(xué)生通過自我探索，尋求生活意義，認(rèn)清自己內(nèi)在的潛力與資源，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，使其能過健康、有意義、自我滿足的生活。

四、中小學(xué)班主任實(shí)施學(xué)校心理健康教育的基本原則

心理健康教育的有效性是建立在與學(xué)生良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，班主任要有效開展心理健康教育，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是前提。那么如何建立這種良好的師生關(guān)系呢？如何有效地實(shí)施心理健康教育呢？其基本原則有三：

1.態(tài)度積極原則

態(tài)度積極原則要求班主任多從正面、積極的角度來看待學(xué)生的錯(cuò)誤與問題，不因班里那些“調(diào)皮學(xué)生”一時(shí)的不良行為而不理睬他們，將他們棄之不顧，而是盡量從他們身上尋找那些值得肯定與鼓勵(lì)的方面，并以此為突破點(diǎn)來改變他們的不良行為，建立自信心。所以，態(tài)度積極也是信任與接納的基礎(chǔ)，可使人感到安全、溫暖與自強(qiáng)自信。

2.尊重、耐心原則

班主任管理班級(jí)的過程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的雙向情感交流過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。耐心原則要求班主任對(duì)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，不因一時(shí)一刻的挫折與反復(fù)而喪失對(duì)該生的信心。同時(shí)，耐心原則還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，班主任應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中遇到的困難。

3.真誠(chéng)理解原則

它要求班主任放下其主觀的態(tài)度，設(shè)身處地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以深刻了解其行為動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)專業(yè)角度講，這種真誠(chéng)理解是同感、尊重與真誠(chéng)的直接體現(xiàn)?！敖馃o足赤，人無完人”。對(duì)于自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，班主任要敢于承認(rèn)，這種勇敢者的真誠(chéng)是班主任充分自信的體現(xiàn)，也不會(huì)因此而降低自己的威信。如果班主任是真實(shí)、誠(chéng)懇、可靠、守信的，學(xué)生就樂于跟他說心里話，就會(huì)更加尊敬他。因此，班主任要能深入了解班級(jí)中的每一位學(xué)生，不但要善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作理性的分析，而且還要感同身受地理解學(xué)生內(nèi)心的痛苦與困惑。教師理解學(xué)生，不是縱容他們的問題和錯(cuò)誤，而是有了同感的基礎(chǔ)后，我們的教育才能將心比心，不是居高臨下，而是對(duì)學(xué)生共情的理解，學(xué)生才會(huì)打開心靈的窗戶，與教師坦誠(chéng)交流。

五、班主任實(shí)施學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐探索

2005年9月至2008年6月，筆者在首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué)嘗試將心理健康教育的理論和操作技巧運(yùn)用于班主任管理工作中，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法和技巧開展班級(jí)主題班會(huì)，解決學(xué)生普遍性和發(fā)展性的問題；運(yùn)用行為科學(xué)的可操作性來矯正學(xué)生的問題行為，采用個(gè)別輔導(dǎo)法與有問題行為的學(xué)生共同商量、制定并執(zhí)行行為矯正方案，取得了一定的成績(jī)。2007年，筆者所帶班級(jí)被桂林市教育局評(píng)為“桂林市先進(jìn)班集體”，2008年6月的桂林市中考，筆者所帶的班級(jí)，44人全部參加中考，兩名學(xué)生取得了“6A”（當(dāng)年全市僅44人）的好成績(jī)，近10名學(xué)生考取了“一等”成績(jī)。2008年9月至2010年6月，筆者再次嘗試將心理健康教育的理論和操作技巧運(yùn)用于年級(jí)的管理工作中，也取得了較好的成績(jī)，年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活井然有序，學(xué)生樂觀開朗，積極上進(jìn)。

此外，2008年7月，2009年7月，2010年7月，2011年7月，桂林市教育局連續(xù)四年組織全市中小學(xué)班主任進(jìn)行學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)，培養(yǎng)了一大批學(xué)校心理健康教育的骨干隊(duì)伍，目前他們都是桂林市學(xué)校心理健康教育的中堅(jiān)力量，在學(xué)校心理健康教育工作中起到了較好的帶頭作用和輻射作用。由此可見，班主任實(shí)施學(xué)校心理健康教育的工作是切實(shí)有效的，值得廣大班主任借鑒和學(xué)習(xí)。