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研究方案范文第1篇

1、課題研究的內容和意義

探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。

作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。

（3）、具體內容

①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；

③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；

④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；

⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。

（5）、創新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經驗總結法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

5、預期主要研究成果

研究方案范文第2篇

【關鍵詞】 醫學教育； 教學模式； 主觀能動性； 創新中醫； 教學方法

中圖分類號 R197.32 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6805（2016）4-0158-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088

中醫是我國醫學的重要組成部分，且隨著十一五科技發展后對中醫也越來越重視[1]。根據相關研究結果顯示，中醫在我國醫學中占據重要比例，許多地方均取得了突破性進展[2]。為進一步培養德才兼備、適應社會發展的新世紀新型醫學人才，成為了醫學教育中的重要使命，因此需轉變傳統的教育思想，更新教育觀念。傳統的教學模式雖然能夠滿足教學需要，但是長期教學效果不理想，難發揮學生的主觀能動性，不能適應我國現行對中醫的需要[3]。因此，中醫教學中必須采取積極有效的方法對中醫教學進行改革[4]。本文將以創新中醫教學方法為起點，分析創新中醫常見的教學方法，并提出針對性的研究方案，現綜述如下。

1 提高教學質量

中醫教學在我國教學中比例較大，設計內容相對較多，如：學術發展、基礎理論、不同學科之間的滲透等，學生在學習中醫時想要從多角度、全面掌握中醫學難度較大[5]。因此，為了提高教學效率和教學質量，中醫教學中可以融入創新中醫教學方法，如：采用多媒體技術、音頻影像技術等讓學生對枯燥的知識更加容易接受，保證學生能夠做到學以致用，具體如下。

1.1 多媒體課件制作

多媒體在現代教學中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學內容變得更加豐富。讓學生在學習過程中避免了受時空的限制，讓學生能夠對相關知識有更加全面的了解和認識，提高學生學習的積極性和主動性，從而養成良好的科學意識和體系[6]。同時，創新醫學教學中還可以根據每一位學生的掌握情況適當的增加學習量，提高教學效率，在一定程度上能夠減少課時少、知識面不全等缺點，充分利用網絡資源，提高教學質量[7]。

1.2 選擇合適的輔導書

中醫教學設計內容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統教學模式下學生很難將不同章節的知識點連接起來，更不用說學以致用，從而使得教學效果不理想，教學質量較差[8]。因此，在創新中醫教學方法中應該能夠根據學生對學習掌握情況等選擇合適的中醫教科書和教學輔導書。學校在編寫教輔書時必須考慮到學生的認知能力、水平以及社會的需要等多個方面。同時，編寫的教輔書必須尊重教育規律，根據學生的興趣、個人愛好等正確的指引[9]。創新中醫教學時應該取其精華去其糟粕，選擇學生更加能動的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學生能夠吃透，從而更加方便學生理解和接受[10]。

2 提高學生思維能力，培訓適應社會的人才

中醫教學在學校屬于是應試教育向素質教育轉變的橋梁和軌道，學生在學習過程中應該遵循學習的規律，提高學生自主學習的能力，加強學生思維能力培養。根據每一位學生學習掌握情況選擇合適的教學方法，提高學生學習主觀能動性，讓學生能夠學會做人、學會做事，提高教學學習能力[11]。教師在教學過程中要善于仔細研究教材，根據社會需要、學生能力選擇針對性的教學教材進行授課。選擇教材時既充分考慮到了學生的醫學基礎和素養，同時還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導學生始終處于積極的思考狀態，從而能夠提高學生探究式思維能力[12]。同時，創新中醫教學過程中學生應該善于自我激勵、積極制定合適自身的學習計劃和學習目標，做到有計劃性學習。創新中醫教學中在教學過程中應該善于結合傳統教學模式，如：給予問題學習模式和思維導圖教學模式[13]。

2.1 基于問題學習模式

基于問題的學習（problem-based learning，PBL）是近年來中醫教學中常用的教學方法，它最早由美國教授在1969年創建，該教學方法主要以主義理論為指導，以學生為中心。在基于問題的學習方法中，學生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘學生的好奇心，構建起學生寬厚而又靈活的知識基礎，提高學生解決問題的能力，從而能夠發揮學生自主學習的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫教學中，必須以臨床問題作為切入點，激發學生的學習情懷，正確引導學生把握學習的內容的教學方法[14]。創新中醫教學前期，以患者問題作為教學的基礎，以學生為中心展開討論，讓學生能夠在討論中有所體會?；趩栴}的學習模式和其他教學模式相比優勢較多，它在設計理論、實施方式、評估體系等均有著明顯的區別。在教學過程中，通過問題設計病案，組織學習、溝通交流，活動匯報和總結評估等，以中醫教學為重點，從而能夠實現跨學科之間的溝通和融合，培養學生自主學習的能力，提高學生的思維能力，從而更加有利于培養創新型人才。但是，該教學方案在實施過程中學生必須具有自主學習和思維能力，從而滿足學生終身學習的需求[15]。

2.2 思維導圖教學模式

思維導圖教學模式也是近年來使用較多的一種教學模式，該教學模式最早由英國心理學家提出，該教學方法從中心主題通過特定的關聯展開分支，善于利用關鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發學生思維[16]。思維導圖教學模式在實施過程中更多的是利用觀點和突破，從教學內容的中心概念發散出綱要形式，該教學模式提出的基礎是“大腦進行思考的語言是圖形以及相關內容的聯系”。創新中醫教學過程中能夠根據每一位學生選擇合適的思維導圖教學，激發學生思維，挖掘學生潛能，讓學生學到更多的書本上學不到的知識，讓學生能夠更好、更快的掌握中醫課本知識，提高教學質量[17]。

但是，思維導圖教學模式實施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫教學時的閱讀速度、信息量等。教學實施過程中通過整理、制定思維導圖，幫助學生和老師更好的理解和掌握中醫知識[18]。同時，利用思維導圖進行課程的教學設計，能夠促進師生之間形成整體知識概念，讓學生在大腦中創造出現知識框架的全景圖，對所學內容進行整體化把握，根據教學過程中和需要做到實際情況具體對待，充分發揮學生的主觀性和創造性。由此看出，創新中醫教學過程中將基于問題學習和思維導圖兩種模式運用其中一方面有利于基礎教學和中醫知識的積累，同時更加有利于培養學生的主觀能動性，讓學生在掌握知識的基礎上更加重視人才的培養。但是，創新中醫教學在實施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應新的教學模式，教師必須不停的學習并完善知識結構，提高教學質量[19]。

3 加強實踐教學內容

創新中醫教學過程中必須加強實踐教學內容。中醫學是一門實踐性相對比較強的學科，學科內涉及內容相對比較多。而在中醫教學過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫教學在實踐過程中如果離開了實踐教育將會發展成為源泉和動力。因此，創新中醫教學過程中必須加強實踐操作環節訓練，具體如下。

3.1 加強臨床實踐能力培養

中醫學和其他學科相比差異較大，該學科具有基礎學科和應用學科等雙重特點，學科設計理論和實踐兩部分。創新中醫教學過程中學生應該盡早接觸患者，讓學生能夠在臨床實踐中獲得心知，掌握中醫的奧妙，加深所學內容。通過療效確切的實例去說服學生，讓他們對中醫有更加深刻的了解，從而能夠激發學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性和積極性。在教學安排上可以增加見習實習時間，增加經濟投入，讓學生在臨床疾病診治過程中能夠增強其技能培養，讓學生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時，學生在實踐過程中還能夠有效的培養其正確的思維方式，幫助學生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫生的綜合素養[20]。

3.2 加強中醫科研思路的培養

中醫涵蓋內容較多，知識也比較豐富，通過對中醫古典文獻的整理研究以及大量的臨床實踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會被臨床和同行認可。因此，創新中醫教學過程中必須加強教學內容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進行修正，從而能夠在教學中產生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進中醫藥能夠走出國門，走向世界。

綜上所述，中醫教學在我國教學過程中占據重要地位，傳統的教學模式雖然能夠滿足教學需要，但是教學質量相對較差。創新中醫教學能夠進一步提高教學質量，該教學模式以培養學生的學習方式、學習思路為主，發揮學生的自主探究精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正體現了“以學生為中心的理念”培養學生的創新思維能力，促進學生全面發展，使得我國中醫能夠在醫療機制中發揮更大的作用。

參考文獻

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研究方案范文第3篇

    多年來,傳統的課堂教學強調結構嚴謹,語言精練,進度時間把握準確。一些教師在教學中按照課前精心設計的教學程序,采用一連串的追問,牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個的結論,不折不扣地完成既定的教學任務,卻忽視了學生了的主體地位,忽視了學生在對話過程中的獨特體驗,忽視了在課堂教學中生成的教育和教學資源。 

    《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求”。新一輪的基礎教育課程改革,在揚棄原來課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的基礎上,把課程視為一種動態的、生成的過程,在這個過程中教師本身、師生的交流和對話產生的生成性資源,就應該和教材一樣都是學生學習的資源。 

    相對于傳統的課堂資源,這種資源更注重學生的發散思維,鼓勵學生的創新活動,培養他們的創造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學過程中掀起的“波瀾”,對于構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,促進初中思品課堂的可持續發展有著十分重要的意義。 

    二、課題內涵的界定 

    生成的教學,是從生命層面來關照課堂,關照師生的課堂生命歷程與生命質量,是關照一個“整體的人”的發展。學生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經歷著認知的發展,他的整個身心、他的整個生命都在經歷一次全新的發展。這種發展應該是一種主動的發展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。 

    課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中,三維教學目標得以達成;同時,課堂生成的教學資源得以為教學的繼續互動和目標的再生服務。

    所謂“生成性資源”是相對于預設性教學資源而言的,是指在課堂教學情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動,在共同思考與共同發展中產生的能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。如:學生課堂活動中的學習狀態,包括學習興趣、積極性、注意力,學習方法與思維方式,合作能力與質量,發表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發學生的創造性,有利于學生素質的全面提高,使思品課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。 

    三、課題研究的理論基礎 

    課堂生成理論來自國內獨創,最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關新基礎教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態生成的觀念,重新全面地認識課堂教學,構建新的課堂教學觀,它所期望的實踐效應就是:讓課堂煥發出生命的活力?！?nbsp;

    在葉瀾教授的倡導下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導課堂教學實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預設與生成的關系,重視課前的深入備課,重視實現教學目標的課堂生成。 

    生成性資源作為一種課堂動態教學師生真實體驗過程中產生的課程資源,要求教師必須改變傳統教學中的師生關系,突出學生的主體地位,使教學在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設計教學計劃,創設寬松的教學環境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創新課堂教學中的生成性資源,探索出初中思想品德教學中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續發展。 

    四、課題研究的目標和主要內容 

    1、課題研究的目標 

    通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發教育內部資源的同時,研究師生互動、對話中產生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學生在積極的師生互動學會探究,培養他們的創造性精神,從而使學生的個性得以張揚;同時構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,讓思品課堂更具有生命的活力。 

    思想品德課是人文學科,理所當然要凸現和張揚人文精神的學科特質。因而與其他學科相比,關注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學生在學習政治的過程中,由于知識基礎、思維能力的不同,會對所學的課程內容提出不同的看法,會有各種不同的反應。而學生在政治課堂中的各種狀態和表現,都可以說是有現實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發與利用的必要性。 

    2、課題研究的主要內容 

    (1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學情境中,課堂動態生成教學資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們全面、科學地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續發展。 

    (2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學資源產生良好的教學效果,教師應掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學中出現的紛繁復雜的生成性資源,教師應用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學資源發揮最大的教學效能。

    (3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學經驗和足夠的教學機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調整教學策略,保證課堂教學的有序、高效進行。 

    五、課題研究的主要方法

    1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學相關的教育教學理論,在分析比較的基礎上,為課題研究提供充實可靠的理論依據。 

    2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。

    3、經驗總結法:我們將主要對教育實踐經驗進行分析概括,全面、深入、系統地揭示經驗的實質,使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規律性的東西。 

    六、課題最終成果表現形式 

    1、課題研究的結題報告。 

    2、課堂教學和其他教育形式的觀摩活動。 

    3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。 

    4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數據、圖片和錄像資料等)。 

    七、課題實施的步驟 

    1、課題研究準備階段:本階段的研究內容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。 

    2、課題研究第一階段:本階段的研究內容及達成目標:

    宣傳發動,成立課題組進行師資培訓,學習相關理論,進行文獻資料的搜集及相關調查。制訂具體的研究計劃,按方案組織實施、反饋修正方案。 

研究方案范文第4篇

教育是一個國家社會經濟發展的基礎，也是每個公民的發展基礎和基本權利。經過改革開放20多年來的努力，我國基礎教育取得了舉世公認的巨大成就。但是，由于歷史和制度性的原因，教育資源分布嚴重不均衡，教師專業化發展缺乏切實有效的途徑，學校之間缺乏有效的專業互助與共享聯系，教育如何擺脫“唯分數論”的現實困擾等一系列問題，仍然是基礎教育亟待解決的問題。學校作為公共教育的細胞，其活力所在、發展的動力和能力所在，越來越成為教育質量能否得到普遍提高的關鍵。尤其在中國已加入WTO的大環境下，以及2001年新一輪基礎教育課程改革全面實施與深入推進的教育現狀下，學校教育面臨著前所未有的壓力和挑戰。而近年來我國計劃生育政策推行的顯著成效帶來生源驟然下降的社會現實，也同時帶給學校必須實現“以質取勝”的生存挑戰。因此，尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立有效的自我發展機制，成為當前教育內部首要關注的話題，也成為學校管理者亟待解決的問題?！靶１狙芯俊薄靶１九嘤枴薄靶１景l展”等這些校本教育的策略和話題成為當前的教育熱點。

基于時展的要求和教育實踐的需要，順應新一輪基礎教育課程改革的要求，為幫助廣大學校探尋新的發展起點，確立新的發展方向，由教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心、北京師范大學南山附屬學校、北京市崇文區光明小學、北京市第二實驗小學、北京師范大學附屬實驗小學、重慶巴蜀小學和新世紀課程網發起，并依托北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、首都師范大學、南京師范大學、福建師范大學、遼寧師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、西北師范大學和西南師范大學等著名高校和中央教科所及其他教育研究機構，共同開展“新世紀學校發展”課題研究。

該課題旨在通過整合各方優勢資源，通過嚴謹有序的調研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學校共同探索新世紀學校發展之路；同時，將契合學校發展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預研究和個性指導；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學校的發展建立一個教育思想傳播、經驗交流、實踐探索的公共社區。

二、 研究的預期目標

“新世紀學校發展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴謹求實、探索創新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創建一流學術社區、塑造未來教育家”為目標，匯集當代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結合，為適應新世紀發展的學校建設提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導，提高學校發展的核心競爭力，加強學?？沙掷m發展的能力；并致力于幫助每一所學校，每一位追求進步、渴望提高個人素質和能力的校長、教師和學生獲得持久的成功。

具體而言，預期達到如下目標：

1、 促進學校管理者教育觀念和管理能力的專業化發展；

2、 改善學校管理，創建新時期下學習型的學校組織；

3、 提高教師教學能力與個人素質，建設一流的教師隊伍；

4、 提高學校、教師教科研能力，完善學校教科研制度；

5、 總結并提升優秀經驗，樹立學校品牌；

6、 增進與專家、同行間的交流，構建一流的、具有廣泛影響、獨具特色的學術社區。

三、 研究內容

“新世紀學校發展”課題將主要圍繞以下內容展開一系列研究：

1、 學校辦學特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內在豐富且深刻的思想追求與精神傳統。辦學特色是一所學校靈魂的體現，它決定了學校的發展方向和規模?！靶率兰o學校發展”課題研究擬將通過全面的調研和剖析，和學校一起探索、建設學校的辦學理念、辦學特色，并基于此構建學校的發展規劃。

2、 學校管理：優質的管理是學校辦學理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設、教育教學水平得以提高的關鍵因素。學習型組織是近年來國際流行的一種先進的管理模式，它強調員工改善心智模式、形成共同愿景、構建學習團隊、不斷自我超越，在全員學習、終身學習的理念引領下促進組織的發展?！靶率兰o學校發展”課題研究擬將以學習型組織的管理思想為先導，在學校管理中增進教師民主參與和自主發展的權利和空間，改善學校管理，嘗試創建新時期下學習型的學校組織。

3、 學校教科研：高質量的教育教學是學校發展的生命線，開展教育科學研究是促進學校教育教學質量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將以調研、座談的方式，結合學校辦學特色的需要，剖析學校已有的教科研工作，并提出改進建議。同時，以干預研究的方式，切實培養學校、教師的教科研能力，完善學校的教科研制度。

4、 課程實施與建設：隨著課程結構的調整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設地納入到學校發展的重要內容之中。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過總結、借鑒國外有關課程實施與建設的研究成果和優秀經驗，幫助學校充分挖掘學校、社會豐富的教育資源，在努力實現高質量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學?！比灰惑w的學校課程體系。

5、 教師專業化發展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據教師這支隊伍來實現。因此，教師專業化發展永遠是教育研究中最為熱點的研究課題。“新世紀學校發展”課題研究擬將依據新課程的基本理念，分析新時期教師專業化發展的基本要素、影響因素，并通過干預研究的方法，探索促進教師專業化發展的途徑、策略和方法，為打造名校培養一批優秀的教師隊伍。

6、 課堂教學：課堂教學是學校教育的核心，課堂教學質量在很大程度上決定了學校的教育教學水平。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研和現場評估，分析學科教師課堂教學的現狀，并結合教師專業化發展及教師教科研能力的培養，在干預研究中促進各學科教師課堂教學質量的提高。

7、 學生發展：學生的發展狀況最終反映了一所學校的辦學理念及教育教學質量。因此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研，結合學校辦學特色的需要，通過相關學校管理、教師隊伍建設等干預研究，共同探討和完善新時期下促進學生有效發展的教育教學活動，并將之納入規范化的學校管理體系和運作之中。

8、 信息技術：以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，信息技術素養不僅是科學素養的重要基礎，也成為基礎教育的重要培養目標。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將在國外大量先進經驗和研究成果的基礎，和學校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現象，而將現代信息技術和課堂教學進行科學、有效的整合，在促進課堂教學效益提高的同時，促進學生、教師信息技術素養的提升。

9、 家校與社區協同教育：教育是關系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學校走出象牙塔，注意吸納家長、社區及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發展?！靶率兰o學校發展”課題研究擬將在調研和座談的基礎上，分析該校協同教育的現狀，并挖掘可能的家長及社區教育資源優勢，結合國內外的優秀經驗和研究成果，設計、規劃新時期下家校與社區協同教育的新模式、新思路。

四、 研究方法與過程

針對本課題研究的各項內容，“新世紀學校發展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進學校的專業化發展。研究擬分為前期調研、干預研究、成果展示三個階段，以確保實驗學校能夠在研究過程中獲得最大化的專業支持。

在各個研究階段，“新世紀學校發展”課題的研究方式主要遵循“標準模版+個案研究”的原則。即，通過科學、標準的研究程序，在前期大量研究的基礎上，形成關于各研究內容開展研究的標準模版，以確保研究在不同實驗學校進行的科學性與標準化；同時，在模版中留有適應不同學校發展需求的選擇與調整空間，根據學校發展的需求，無論在前期調研，還是干預研究、成果展示階段，開展個案研究。

（一）前期調研

根據課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調查、訪談、座談、資料分析、現場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀學校發展”課題研究的內容，深入課題實驗校展開前期調研。調研的目的，主要是收集有關信息和數據，并結合課題實驗校的具體需求和現實條件，給出詳細且有針對性的診斷評估報告。

根據課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學校發展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內容形成的專題性報告。報告中還包括相對應的學校發展建議，供學校制定下一步發展計劃時參照。發展建議應具有可操作性，并應反映出學校的辦學理念、辦學特色。

各研究內容的調研方案及工具另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。

（二）干預研究

干預研究主要是指根據課題實驗校的要求，在對學校發展診斷評估的基礎上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預計劃，并根據干預計劃以課題研討、現場指導、在線交流、模擬訓練、實驗基地、校際協作、掛職流動等不同的方式，提供相應的咨詢、指導、培訓等專業支持服務，并以內部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀要等不同的方式，提供各類研究動態、優秀實踐經驗、國內外專題研討、專題培訓等信息服務，幫助學校實現預期的發展目標。在干預研究中，課題組專家主要負責制定干預計劃，為計劃的實施提供專業支持，監督并隨時調控計劃的執行情況，評估計劃的實施效果等專業指導環節。

干預研究的一個重要目的不是強化或形成學校對專家的依賴，而是通過尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立其自身可持續發展的內在機制，即幫助學校建立自身的“造血”機制，從而使學校獲得真正意義上的發展自主權。

各研究內容的干預研究方案另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。

（三）成果展示

“新世紀學校發展”課題組將整合已有的資源優勢，跟進課題研究的進程和課題實驗校的發展狀況，定期、不定期地組織系列學術研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進展，創設信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨具特色的學術研討社區。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業支持與參與，從而增強“新世紀學校發展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀學校發展”課題實驗校創建“新時期，新教育”的品牌創造條件，進而推動我國基礎教育改革的深化。

成果展示的主要方式有：

以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀學校發展”大型研討會，內容包括：

對一所課題實驗校進行全方位或專題性診斷評估；

圍繞診斷評估專題，遍邀國內外教育名家針對最新教育學術進展進行專題報告；

獲得理事課題實驗校榮譽的學校優先。

每兩年舉辦一次“新世紀學校發展”國際研討會，內容包括：

聚集國內外教育界學術權威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學校發展動態和趨勢，研討熱點問題，探求學校發展最佳途徑，促進學校向多元化、信息化和全球化發展，促進校長進一步提高專業化水平。

分專題，每兩年進行一次階段性研究成果交流與評比。評比結果將專門結集出版。

把握改革動態，不定期舉辦有關“新課程與學校發展”的專題講座或培訓。

推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網》、《新課程》、《學科教育》、《教育理論與實踐》《素質教育大參考》、《小學語文教師》、《小學數學教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發表。

此外，“新世紀學校發展”課題研究還將根據課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當地發起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉、論文評比、教學大賽、信息技術培訓等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學術報告等專業支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀學校發展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀學校發展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優秀學術論文、學校管理案例、校長訪談、“新世紀學校發展”課題組活動選集等精華內容，并請教育名家、名師予以點評。

五、 研究課題成員

“新世紀學校發展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構成，還可酌情包括一些個人成員。

1、“新世紀學校發展”專家組：

主要包括來自全國十五所高校中教育部下設的各大基礎教育課程研究中心，以及各高校、科研機構中教育管理、教育與心理、課程與教學等領域的知名專家、學者，和一批全國知名的名校校長。

其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎教育課程改革的研制和實施工作，現均為各課程改革綜合項目組或學科標準研制組的負責人或核心成員，對于把握新課程理念及國內外教育發展動態有著深刻的見解。

2、“新世紀學校發展”課題實驗校：

為確保課題實驗校在當地的“品牌”形象，同時為促進課題實驗校在當地形成專業互助團隊，建立可持續的內在發展機制，原則上每地級市3-5所實驗校。

3、“新世紀學校發展”個人課題組成員：

除學校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業為己任的學校校長個人、有潛質的學校學科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學科教研員、教師進修學校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。

所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經過課題申報程序，經“新世紀學校發展”課題批準，正式頒發項目通知書。之后，實驗?；騻€人成員將享受課題組成員相應的權利，并承擔相應的義務。

六、 課題實驗校和個人成員的權利與義務

1、權利：

課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權參與本課題的各項研究，并獲得相應的專業支持；個人成員主要參加面向個體的專業化培訓、教科研指導、學術交流等專業服務。具體權利如下：

享有“新世紀學校發展”課題提供的各類諸如在線交流、內部通訊、研究資料、會議紀要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內名校名師互訪、評優活動等系列綜合；

優先參與“新世紀學校發展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓、課題研討、現場觀摩、模擬訓練、校際協作、掛職流動、教學互助、評優競賽等，獲得理念提升、方法引領，增進學校的核心競爭力和可持續發展的能力；

在“新世紀學校發展”課題面向社會公開組織的各項培訓或專題研討活動中，均可享受優惠待遇；

研究方案范文第5篇

 

一、水政監察隊伍要外樹形象，內強素質

 

水政監察隊伍接觸到各行各業，因此水政監察隊伍要提高綜合知識水平，以適應工作需要。還要以高度的工作熱情和敬業精神，以文明優質的服務、扎實有效的工作，向社會樹立良好形象。建立整個水利行業的內部和外部監督管理網絡，接受對水利行業執法人員在行政執法過程中公開、公正、公平的監督。強化素質就是在完善“八化”(執法隊伍專職化、執法管理目標化、執法行為合法化、執法文書標準化、學習培訓制度化、執法統計規范化、執法裝備系列化、檢查監督經?；?的基礎上，加強執法隊伍素質訓練，逐步達到管理規范化、辦公自動化、執法法制化、辦案程序化、收費制度化的現代化管理模式。

 

二、建立和完善水政監察隊伍制約機制

 

要積極向上級領導多做宣傳，爭取他們的大力支持，達到人員經費全額撥付，配備必要地辦公、執法設備，按照《水政監察工作章程》的要求建立起綜合執法的水政監察隊伍。這是建設高素質水政監察隊伍的基礎。

 

要在提高整體素質上下功夫，就要建立和完善激勵機制、約束機制。激勵機制是要把執法管理目標明確到崗、到人，嚴格考核，實行工效掛鉤，把執法目標和崗位職責完成情況與工資發放結合起來，把平時考核結果作為年終考評定格和獎勵的主要依據。約束機制就是要依據《水政監察工作章程》，制定工作守則，規范和約束水政監察隊伍、人員的行為。沒有規矩，不成方圓。沒有制度的隊伍是打不了勝仗的。水政監察隊伍要依法履行職責，就必須有強硬的制度管理。要強化制度建設，就要制定一系列的管理制度。要建立健全目標責任制、崗位責任制、水政執法責任制、錯案追究責任制，還要完善評議考核制度、執法巡查制度、執法統計制度、文書檔案管理制度、裝備使用管理制度、學習培訓制度、檢查監督制度等。按照“業務精通、作風過硬、紀律嚴明、執法秉公”的要求，不斷加強水政監察人員的訓練，嚴格執行水政監察人員的考核培訓上崗制度，在水政執法隊伍中形成能上能下、能進能出的良性機制，實現依法行政、文明執法、和諧執法。

 

三、加強水政監察隊伍思想、組織建設

 

抓好思想建設，就是強化學習培訓，全面學習法律法規知識，提高自己的理論水平。強化業務訓練，明確執法規范，嚴格法律程序，提高執法水平。強化大局觀念，明確組織規范，使執法技能適應執法需要。要把思想政治教育和素質教育放在首位，積極開展思想道德建設，樹立行業作風，不斷增強服務意識和文明執法意識。

 

抓好組織建設，就是要完善隊伍的組織機構建設，建立完善的組織指揮、指導系統，達到組織設置規范化、合法化、程序化，做到因事設崗、因崗設人、人盡其職。

 

四、嚴格落實水政執法責任制

 

在加大水行政執法力度上，應重點加強責任制的落實，把對水資源、河道、水工程等水事的檢查、監督明確到人，實行個人包片、包線路、包目標任務。做到人人有任務，個個有壓力，以推動執法工作有效運行。具體地說應采取如下措施：

 

1、宣傳教育與行政處罰相結合，宣傳教育的目的是增強人們的水法律意識，水行政執法中通過加強宣傳教育，使當事人了解法律精神，使他們遵守水法律法規變成自覺行動。處罰的目地是進一步擴大宣傳教育面，要善于利用行政處罰的手段，力求做到查處一案，教育一批，教育為主，處罰為輔。

 

2、項目審批與行政執法相結合，對水資源開發利用、取水許可、河道占用、水土保持開發建設項目等，必須按照相關法律、法規的規定辦理審批手續，否則一經發現一律作為違反水法規予以立案查處，以促進項目審批規范化，保障水行政執法的有序進行。

 

3、個人分工與集體辦理相結合，針對水政執法人員在具體工作中發現的違反水法規的行為難以查處的情況，水政監察隊伍應及時調集人員，集中力量迅速予以查處，取得重點突破。

 

4、定期檢查與突擊性活動相結合，對本轄區內的水事行為，依照相關法律法規及審批手續、方案進行定期檢查、回訪，對已經變更的行為、項目應及時辦理變更手續，對接到群眾舉報或檢查中發現的違法行為應采取突擊性的辦法迅速予以立案、查處，堅持查、管并重，重在執法。

 

五、加強水行政執法人員的職業道德建設

 

一個水行政執法人員沒有良好的職業道德，就不可能具有政治上的堅定性，只有每個水行政執法人員都具備了較高的職業道德，才能得到水行政執法相對人的信賴和支持，保證公正執法。

 

水行政執法人員必須做到：一心為公、全心全意為人民服務;清正廉潔、不謀私利;尊重群眾、平等待人;忠于法律、堅毅勇敢;剛正不阿、秉公執法。在執法過程中堅持有法必依、執法必嚴、違法必究的原則，主動積極地同違法、違規行為作斗爭。要做到以上幾點，就需要水行政執法人員一方面充分發揮自身主觀能動性，自覺改造客觀世界，勤于學習，勇于實踐，不斷提高自身綜合素質。另一方面，各級領導干部要對水政監察工作高度重視，真正把水政監察工作納入重要議事日程，為提高水政監察人員的素養創造客觀條件。以提高水政監察人員的整體素質，加快水政監察隊伍建設，以維護國家水法規的尊嚴，維護良好的水事秩序。