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團委個人實習總結范文第1篇

一、活動內容

《20xx年教科學院暑期社會實踐選題》。

二、活動對象

教科學院在校本科生(本科級12級普通本科為主)、研究生

三、重點團隊和課題調研立項申報

1.申報范圍

校級重點團隊：能圍繞今年的實踐主題，開展真正讓學生做奉獻、長才干，使地方和學生個體雙方受益的社會實踐活動。

校級調研課題：各實踐團隊或個人圍繞實踐主題、今年社會熱點、政府關心問題、青年成長、地方需求、高校人才培養等問題，結合社會實際，開展調查實踐的研究項目。

校級實習見習項目：用人單位為我校學生提供5個以上實習見習崗位，能以各種方式妥善解決學生實習見習期間交通、食宿問題的項目。

2.申報流程

(1)立項申報：

各實踐團隊下載并填寫《教科學院20xx年暑期社會實踐立項申報書》及《20xx年教科學院暑期社會實踐安全責任書》進行暑期社會實踐項目的申報，需申報學校重點隊伍的團隊下載并填寫《20xx年浙江工業大學暑期社會實踐校級重點團隊申報表》，同時撰寫暑期社會實踐活動詳細策劃書，策劃書模板詳見《教育科學與技術學院暑期社會實踐策劃書(參考模板)》。

同時，為促進社會實踐與學術科研的緊密結合，增強社會實踐的實效性和創造性，鼓勵廣大同學在實踐過程中深入開展課題研究，提升調研成果，學校團委將開展20xx年學生暑期社會實踐調研課題立項申報活動。申報的團隊和個人可下載并填寫《20xx年浙江工業大學暑期社會實踐調研課題申報表》。

暑期社會實踐團隊和調研課題申報，參照但不限于《20xx年教科學院暑期社會實踐選題》范圍

(2)材料上報與立項評審：

各基層團委經內部初步評審后，將已蓋章的匯總表與各《項目申報表》(書面稿與電子稿各一份)于規定日期前上交至學校團委。學校團委組織專家對申報調研課題的材料進行評審，最終確定準予立項的課題名單。

四、學院暑期社會實踐進程安排

1.6月2日——6月4日：組隊、申報階段。

每一個社會實踐團隊將填寫的《教科學院20xx年暑期社會實踐立項申報書》及《20xx年教科學院暑期社會實踐安全責任書》(附件2)(如申報校級重點團隊，同時需要填寫的《20xx年浙江工業大學暑期社會實踐校級重點團隊申報表》(附件3))、調研課題申報表及相應策劃書，于6月4日8點-11點將書面稿交至暢遠415辦公室，鮑老師處(電話：85290488)。

注：策劃書內容需詳盡，時間安排請與各專業短學期安排錯開。

3.6月中旬：校級重點團隊及校級立項調研課題評審與社會實踐領隊培訓，20xx年暑期社會實踐啟動儀式。

4.7月初—8月，實踐活動展開;

5.8月中下旬，實踐團隊提交實踐報告成果;

團委個人實習總結范文第2篇

第一，外語系積極向院內其他各系學習，采取了組織小組，聯系實踐單位，進行實踐活動的形式;同時大一同學也自發組織小組進行社會調查。除此之外，我系也允許同學進行自由選擇，個人獨自完成實踐活動。這樣，外語系xx年暑期社會實踐活動不僅填補了去年沒有實踐小分隊集中實踐的空白，而且形式較自由、豐富;

第二，與去年相比，我系今年實踐的內容更專業化，目的更明確。我系女生居多，語言能力是她們的強項，如果說去年同學們大多數是在辦公室中進行的一般的文秘工作的話，今年大家都涉足了專業的翻譯工作，英文校對審核及涉外導游等更有挑戰性的工作，實踐目的也更明確地定位在應用英語知識與能力上。而調查類實踐內容也相當豐富，包括：企業化社會調查(如“外向型經濟發展情況”，“農業入世問題”，“房地產市場”等)，醫療保險問題(如“聚焦農村醫療衛生情況”)，抗洪紀實(如“洪水無情人有情”，“戰歌嘹亮”等)，教育問題(如“我的教師之旅”，“學知識與讀社會”等)，以及環保類問題。

第三，實踐更加獨立。即使是小組集中實踐，同學們耐著酷暑，在“火爐”南京奔波調查，大家也需要更獨立地安排暑期生活。同時，同學們還有個人組織小隊實踐與到其他城市進行一段時間的實踐，這也體現了實踐的獨立性，自主性。

團委個人實習總結范文第3篇

一、成員招新

在我院首屆雙代會成功召開之后，實踐部與其它部門一起開展招新工作，從大一學生中選拔了三名思想活躍、踏實能干的同學加入到我們的隊伍當中。對于招新我們做了充分的準備，認真設計問題，多方位了解競選學生的實際情況，保證招收到優秀的人才。

二、清除校園垃圾小廣告

招新工作結束后，針對校園廣告隨意張貼，影響校園環境的問題，實踐部會同團委學生會其它部門對學校垃圾小廣告做了一次集中的清理。作為招新后的第一項工作，大家都熱情很高，不到兩個小時就將全部小廣告清理干凈。

三、大學生實踐工作

x月份，大四學生社會實踐補考成績的填補、審核和大一學生三日家政活動優秀分子的評選。這兩項作為實踐部常規工作，歷來都是工作量大，統計繁瑣，但實踐部發揚不怕困難、踏實工作的部門傳統，出色地完成了團委交給的任務。

四、組織考研報告會

x月份，與武漢聯系，邀請著名講師張戈在我院做了一場大型考研公益講座。講座以考研英語為主線，內容涉及理想、人生、青春、情感各個方面。老師熱情洋溢而又不乏風趣幽默的演講讓會場時而笑聲一片，時而掌聲雷動。這次活動不僅是為我院考研學子奉上的一道大餐，同時也是一場對廣大學生智力與情商上啟迪深刻的思維盛宴。報告會后，許多同學都表示受益匪淺，希望學校能多辦一些這種青春勵志而又啟迪智慧的講座。

五、專家攜手系列報告會的宣傳

本學期為開闊學生視野、增添校園文化氛圍，團委組織了八場專家報告會，實踐部對每場報告會都做了充分的宣傳，增強了報告會在同學們心中的影響力。

六、參與信息系愛心社貧困地區調研活動

x月中旬組織并參與信息系愛心社貧困地區調研活動，慰問了公安縣孟家溪小學的留守兒童，了解了當地農民的生活生產、子女教育情況。這次調研活動給大家觸動很深， 讓我們學會用一顆感恩的心去看待這個社會。在下鄉的過程中，看到那些孩子的生活、學習、娛樂狀況后，心中再盛不下別的東西，只有感動，許久許久都無法蕩漾開去的感動。

七、加強部門內部建設

對于一個部門的發展而言，實際上就是每一個個人的發展。而發展需要總結和激情。短期的激情維持需要歡快向上的氣氛，而長期的激情維持則需要讓每一個在其中切實感覺到有所提高，付出后有收獲，而大家在一起，本來就是一種珍貴的緣分在起著作用。所以和部門人員的關系不是簡單的上下級關系，更是親密的伙伴和戰友，對助理要投入情感關注，走進他們的內心，了解他們生活、學習、情感中的困難和問題。比如向他們傳授一些學習經驗，討論大學應該如何更精彩的度過，他們馬上要實習了，叮囑大家在那邊注意安全，天氣有重大變化時，群發短信提醒大家并相互轉告一下等等，總之努力營造一種關愛和家的氛圍。

此外實踐部在科技文化節中分別協助信息系與機械系舉辦“創業設計大賽”和“機械創新設計大賽”，為我們自己今后做活動積累了一定經驗教訓。在開幕式和閉幕式上，實踐部也出色得完成了會場布置等工作。

因為新一屆團委學生會剛剛選舉產生，實踐部人員變動較大，新老成員

工作尚處于磨合期,一些工作沒有做到位，主要有如下問題(一)成員自身的綜合素質和組織管理能力還有待提高，工作積極主動性不夠，不大清楚該如何開展活動。活動中我們的活動效果總是達不到預期的目標和預設的意義高度，

(二)本學期所開展的工作與其核心職能還有一定的差距，應在下學期的工作中真正突顯“社會實踐”的意義。

團委個人實習總結范文第4篇

一、一年來完成的主要工作

（一）上半年完成天回校區學生事務工作

1、組織實施了學生時政教育。根據學生處下發的教育提綱，督促各系抓好落實。結合校區的實際，通過櫥窗、校園廣播營造了氛圍。

2、堅持做好經常性思想教育和引導工作。學生獎助勤、校外實習實訓、物品被盜、公寓上網及情感和心理健康等，凡有訴求，都通過短信，電話或網絡等方式，及時進行了溝通交流。參與三個校區的少數民族學生社團活動，組織了臧歷年各民族師生座談及聯歡會。注意掌握重點民族學生的學業、思想及作風紀律表現，有針對性地做好個別教育引導工作。

3、指導和幫助輔導員開展思想政治工作。堅持了每月一次輔導員工作交流制度，兩次評析《輔導員工作手冊》，并在全院輔導員培訓會上介紹填寫“工作手冊”方法、要求和處置學生突發事件的程序。對輔導員開展學生經常性思想政治工作和經常性管理教育工作，提供了幫助。

（二）積極做好校區黨建帶團建工作

1、上半年兼任xx校區黨總支書記，指導了所屬支部黨的教育和發展工作，處理了黨務。下半年參與了部分黨校培訓工作。

2、去年5月以前兼任分團委書記，按照院團委的統一部署參與組織校區團學活動；參與田經運動會的組織工作；參與了學生文化活動，主持了宿管會、書法協會、廣播站、紀檢隊、團業務培訓，現場指導了紀檢隊工作。

（三）主動推進了校區學風建設

1、組織了校區學風檢查。根據教務處和學生處統一安排，在上半年教學大檢查中，7次進教室聽課，并到圖書館和學生公寓了解學習氛圍，組織了輔導員與學生代表學風分析會、參與了學風建設主題班會，樹立先進典型，搞好了正面引導。

2、參與和督促了五分鐘工程值班。對遲到早退學生和班級到課率排出名次，周周例會講評，3次編發通報，起到了一定的警示作用。

3、及時向教務部門和學院領導反映和報告校區教學管理和學風建設上的突出問題，引起學院領導和職能部門的關注，對促進個別系部的教學工作起到了積極作用。

（四）積極維護了校風校紀

1、注意把嚴格要求與耐心疏導相結合，糾正少數學生的違紀違規現象，對典型案例進行分析總結，并在校區周例會和輔導員月工作培訓會上交流，統一認識，努力營造齊抓共管的氛圍。

2、以公寓建設為重點抓好學生養成教育。上半年在xx校區借鑒xx校區作法，推進輔導員工作模式改革，擬制了輔導員、宿管員和保安員聯合推進標準化公寓建設的方案，組織天回輔導員在龍泉男生公寓參觀見學，并帶頭整理5個樣板寢室，有效地促進了學生養成教育的發展。

3、以人為本，做好個別學生的教育工作。在雙休日和平時的夜晚，堅持巡查校園。全年10多次現場處置了少數 學生引發的糾紛，并陪去醫院治療；情節嚴重時，請派出所調解；先后對20余名酗酒滋事學生，堅持事后教育幫助；去年六月中旬，只身前往射洪縣，找到了一位“失蹤”一周學生，學生家長十分感激。

（五）有效地組織實施了學生國防教育

團委個人實習總結范文第5篇

關鍵詞： 高職院校 班級管理 自組織 自律平臺

在高職院校對大學生的管理工作中，大學生的思想教育和日常行為管理是極為重要和關鍵的工作。這兩項工作既是育人的工作，又是為高職學生學習和健康成長提供幫助和服務的工作。班級是大學生進行思想教育和文化知識傳授的一個基本團體，班主任則是班級最直接的管理者，是引導學生身心健康發展的指路人。

班主任應該全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面發展的要求，來實施對班級的教育和管理工作，尊重每一位學生的想法，使每一位學生都得到健康全面發展。借用主席在處理金融危機時的那句話“把自己的事做好”，管理好班級也要求學生“把每個人自己的事做好，以實際行動為班集體做貢獻”。

所以，運用自組織理論，構建一個良好的大學生自律機制的自律平臺，對班主任來說，是可行的，是非常重要，也是非常必要的。這一點，劉菊等在《遠程教育雜志》上《自組織理論及其教育研究應用前景探析》一文中已經作了很好的說明。它也是檢驗班主任工作質量的重要指標之一。本文通過探尋自組織理論和高職院校學生思想教育工作的契合點，為高職院校人才培養質量的提升，提供理論參考。

一、充分發揮大學生自我教育、伙伴教育功能，構建班級自律平臺。

依據高等學校的人才培養目標，堅持以德育為首，全面發展的教育方針，堅持“以學生為中心，育人為核心”的全方位育人辦學指導思想，班主任將這些思想貫徹在培養學生當中，強調“安全”教育與“自我”教育，包括個人人身、財物、按期畢業安全，以及過安全有意思的大學生活，在學生自我教育、自我管理、自我服務等“自組織管理”方面進行了有益的實踐和探索。

1.構建班級自律平臺。

在新生進入大學之后，首先重要的是，在班主任引導下，讓他們自己組建了強大的、人數眾多的班委和團委，充分尊重每一位學生的感覺與想法，為每一位學生設置適合他自己的成長環境。筆者相信每一位新入學的大學生都是有想法的，都是帶有夢想進入大學的。不管這夢想來自于本身內在的，還是外在強加于他；也不管這夢想是自身需要，還是外在誘惑，只要有夢想，班主任就有義務為其搭建平臺來實現。所以，班主任組建一個超大規模的班團委。這一超大規模的班團委，其實就是本班的自律平臺。每個班團委職務上，配置了正副人員及若干干事。這種多人設置的管理平臺，可以實現“自我教育”和“伙伴教育”。通過這一平臺，班主任要求他們每周進行定期交流與溝通，并整理上報給班主任。班主任定期與他們（每個人、每個班團委職務上所有人、本班各班團委職務正職人員）進行交流溝通，了解他們自己的想法和對本班的想法，并順勢引導他們在這平臺上組織各種活動。

在大學三年中，通過這“自組織管理”平臺，要求每個班委成員至少為班集體舉辦一個班集體活動。其他班級成員也盡可能組織一次班集體活動，這樣就使得每位同學的夢想有個地方實現。

2.管理班級自律平臺。

班主任對自律平臺管理具體的指導思想是：外松內緊，無為而治，通過多種途徑及時有效地與學生溝通。（1）對個人，積極引導其將自己在大學內的想法展現出來，積極引導與要求學生參加各種學生社團，努力成為各個社團的骨干，并將其所擔任的班團委職務有序地過渡給此職務上的相應人員。（2）對于班級的班團委組織單位和各成員，加強內部工作分工和團隊配合，尤其強調工作的主動性和責任感。班團委成員的動態性和成長性，讓更多的班集體內部成員有更多的鍛煉機會，保證更多人的發展權利。（3）對自律平臺，即超大規模的班團委，強調團結、尊重、高效、責任。在這個平臺上鍛煉和成長起來的學生，反過來，又會用各種機會幫助本班開展各種活動，從而保證本班每個班委成員至少為班集體舉辦一個班集體活動。

以活動為載體，強化團隊意識。在高職院校學生中，通過以上的自律平臺，學生、各個班團委職務小分隊及班團委開展具有自身專業特色的文體活動和各類競賽；通過活動的開展，使學生們感受到集體的溫暖、大學生活的豐富多彩；通過精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、有吸引力的校園文化活動，使參與其中的學生在德育、智育、體育、美育等方面受到不同程度的潛移默化的影響，思想境界不斷得到升華；進一步引導和鼓勵學生參加學校開展的主題活動、參加大學生藝術節，提高學生的綜合素質；舉辦其學術性、知識性、科技性等特點的活動，促進學生專業知識的學習和運用，使學生在活動中受教育、長才干[1]。通過各種活動，學生、各個班團委職務小分隊及班團委在此平臺上培養與鍛煉，不斷將學生的管理能力、組織能力、專項技能顯現出來。

3.自律平臺人性管理。

通過現代心理學研究，如果學生能夠有積極向上的情感，則精力充沛，意志堅強，思維敏捷，想象力豐富，而且會有較大和較強的自主能動性，能使他們的“心理潛能”得到最高效的發揮。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論說，愛是人們普遍的心理需求。教師應時刻讓學生感受到我們對他們的關懷、理解、尊重和愛護，讓他們在我們充滿愛心的健康的情感下成長，從而使他們形成正確的人生觀、積極樂觀的學習心態及尊老愛幼的傳統美德[2]。

在這方面，主要是以正面教育為主，大家積極幫助每個人的成長。但在紀律教育過程中，根據學生違紀性質和程度，班主任亦會主動為學生申請相應處分，并積極幫助其改正。在日常行為規范教育中，我們注重大學生的自我覺醒與伙伴教育的導向和牽引作用，使學生及時對自己的行為進行對照和調整。

二、構建大學生自律平臺是新時期班主任工作的理性選擇。

在現階段，如何加強大學生思想教育工作，這雖不是理論性難題，卻是實踐操作層面難以把握的問題。通過深入分析和積極實踐，我們認為構建大學生自律平臺是新時期加強大學生思想教育的理性選擇。

1.體現了學生的主體地位。

在傳統的教育中，往往忽視學生的內在主體能力，使學生處于一種被動地位，一切都由班主任和輔導員說了算。而在大學生自律機制下，每一個學生都是主體，更是教育的主體，班主任和輔導員只是引導與輔助他們完成他們的想法，從而將自律與他律有機聯結，并形成相輔相成的統一體。

2.實現了自律工作的體系化。

過去，我們在學生自律方面的教育效果不理想，主要原因是管理思想沒有放開，對學生太過保護，不敢放手，所以也沒有形成一套方法體系，沒有從內容、途徑上得以真正落實，缺乏系統性，因而學生干部的主動性和創造性很難發揮出來。現在，通過這個自組織的大學生自律平臺、構建的學生自律機制，是一種縱向到底、橫向到邊的自律，使自律在空間和時間的結構上合理、有序，在龐大的學生群體中形成反饋和監督系統。

3.拓展了學生工作的時間和空間。

由于大學生思想活躍，往往追求行為上的自由，校規校紀對他們的約束性普遍較差，班主任、輔導員也不可能隨時隨地都與學生在一起，而且有些問題又具有反復性，這樣在學生的行為規范教育和思想教育方面就留下時間和空間上的真空。而這種通過自組織建立的自律平臺，可以將觸角伸向大學生學習、生活的所有時間和廣闊空間，增強了德育工作的密度。

4.創建了一種和諧、寬松的德育環境。

學生自律平臺對違紀學生的幫助、教育和引導，區別于學生管理部門的行政監督和紀律約束。因為自律組織的勸誡結果與自己和班級的榮譽及利益不發生沖突，消除了因自己行為上的偏差而導致的自責和他責的心理，所以違紀學生能主動、愉快地接受自律組織的勸誡，淡化了逆反心理。這就緩解了管與被管之間的對抗情緒，拉近了雙方的距離。

三、學生自律平臺的實施，促進學校德育工作、學生全面素質的提高。

在建立有效的大學生自律平臺后，學生的行為規范和思想教育得到落實，學生的綜合素質明顯提高，改變了學生管理中的人治現象，使學生最終從意識上升為習慣，逐漸達到慎獨的良性狀態。

1.提高了學生良好的行為能力。

由于班主任已將班級管理思想（無為而治）傳達給學生，并通過班團委會（有為而治）強化給學生了，因此在這樣的環境下，每位學生都明白自己在大學三年里要做什么事，如何做事；每位學生都會思考自己在大學三年后將來做什么，需要具備什么知識和能力，從而產生學習的內動力，做到主動學習，努力學習。

由于自律的范圍非常廣泛，而且自律基礎上的勸誡也含有無形懲罰并引以為戒之意，因而一個具有一定自尊心和進取心的人，在一次違紀或行為發生偏差后，常會思考自己今后怎樣做。這種從被動到主動的心理移位，為違紀者反思和悔改拓展了心理空間，使教育在是與非的交替中落地生根，提高了學生良好的行為能力，也使大學生在自我發展和成長中提高自身的綜合素質。

2.為學生干部的鍛煉成長開辟了廣闊的天地。

過去，學生干部的工作是被動的，且有心無力，有職無“權”，班團委等組織，實際上成了“維持委”。在自律機制下，學生干部往往獨當一面，管理能力、自主意識、責任心比以往提高，鍛煉了他們的工作能力，提高了明辨是非的能力，自身綜合素質得到很大的提高。幾乎所有的學生干部在畢業就業后，都很快嶄露頭角，在管理和技術崗位上作出優異的業績。

3.構建師生共同參與的思想教育平臺。

自律平臺為班主任和院系輔導員等學生工作者“松綁”。過去，班主任和院系輔導員被大量的事務所困擾。哪里學生出了事，哪里就有班主任和輔導員的身影。班主任和輔導員往往顯得筋疲力盡、力不從心，甚至，一些班主任根本不想帶班，一些輔導員沒有做幾年就打起了“退堂鼓”，這在很大程度上影響了學生工作者隊伍的穩定。

實施大學生自律機制，可以使班主任和輔導員從事務性工作中解脫出來，有更多的時間和精力思考和處理更深層面的問題。教師由以前的傳授者和指令者，變成了同學生一起學習的合作者，實現師生之間、學生和學生之間的交流合作，將學生個體的成功，同整個群體密切地聯系在一起。因此，在高職學生思想教育工作落實的過程中，要注重和落實“以人為本”的管理理念，重視學生思想素質發展的需求，提高學生思想素質發展環境的適合度，這是構建高職學生思想教育自組織平臺的重要條件[3]。

4.增強了高職學生德育工作的實效性。

對高職學生思想教育中自組織理論的特點和本質的認識和理解，能夠讓學校的教師逐漸地提高自身管理工作所需的各種能力。由于高職學生的思想是處在一個不平衡的發展期，僅僅靠傳統的教育或以灌輸為主的思想工作，是很難達到理想效果的，而且也壓抑了學生的選擇和自立發展能力。自律機制強調學生的自知、自主，使學生在自我發展的過程中，提高判斷是非的能力，學會正確的選擇和取舍，真正促進了大學生的獨立性、主動性、創造性的發揮，提高了學生工作的實效性，使學生工作產生強大的內驅力。

因此，在實踐高職學生思想教育工作的時候，我們要不斷提高學生思想發展的平衡狀態，提高高職學生思想教育目標的達成度，為高職院校的學生思想教育工作的順利進行和實施，提供良好的組織和系統的指導[3]。

四、總結

實踐證明，經過班級管理自律平臺的鍛煉之后，學生更加自尊、自重、自強、自愛，增強了適應環境、適應社會、適應未來的能力。畢業半年，加上半年的實習期，大多數同學都能走上管理崗位。

總之，運用自組織理論實施的大學生自律機制的大學生思想教育工作，要不斷結合當代大學生的特點和社會發展對大學生的素質要求。班主任的思想政治工作應把握個體的主體性發展趨勢，構建大學生的自組織思想政治工作體系。在目標上，應著眼于學生思想道德素質的整體提升；在實施途徑上，著眼于學校主導作用和社會影響作用的整體性發揮；在工作模式上，著眼于學校各種育人資源全面挖掘和構建整體性互動模式。班主任應運用自組織理論開展富有主體性的思想政治工作，充分尊重和發揮大學生的主體性，滿足大學生成長、成才、發展的需要。

參考文獻：

[1]王亞莉.關于高職院校學生工作的思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2010.02.