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網頁設計學習計劃范文第1篇

【摘要】 目的 探討大鼠實驗性腦出血后早期不同時間注射紅花注射液后，對血腫周圍細胞凋亡及細胞凋亡相關蛋白等指標的影響。方法 將96只SD大鼠隨機分成紅花治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各組均于腦出血后第72h處死，取腦，連續(xù)切片做TUNEL染色和免疫組化染色。觀察不同時間用藥對大鼠神經功能評分、血腫周圍細胞凋亡數(shù)目及凋亡相關蛋白Caspase-3和Bcl-2/Bax等指標的影響。結果 與出血對照組相比較，各藥物治療組的神經功能評分降低、Bcl-2/Bax蛋白比值增高、Caspase-3蛋白陽性細胞數(shù)減少、TUNEL陽性細胞數(shù)減少；紅花注射液組在腦出血前24h和腦出血后0h給藥治療的Bcl-2/Bax蛋白比值低于腦出血后6、12、24h治療組、Caspase-3蛋白陽性細胞數(shù)高于腦出血后6、12、24h治療組；在大鼠腦出血后6h、12h、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽性細胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，出血后6h給藥治療組的TUNEL陽性細胞數(shù)低于出血后24h治療組。結論 在不同時間給予紅花注射液治療腦出血大鼠，均能不同程度地促進腦出血大鼠神經功能的恢復，其中術后6h給藥組治療效果最好，其可能通過促進Bcl-2蛋白的表達，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達，從而抑制血腫周圍的細胞凋亡。

【關鍵詞】 腦出血；細胞凋亡；紅花注射液；大鼠

The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats

【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.

【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat

腦出血是一種發(fā)病率、病死率和致殘率均較高的臨床常見病和多發(fā)病，迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進步，但腦出血仍具有相當高的死亡率。近年來，部分作者應用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機上，特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限（126只），體重230～280g，由寧夏醫(yī)學院實驗動物中心提供，動物合格證號（SCXK〈寧〉20050001）。

1.1.2 主要試劑 紅花注射液（雅安三九藥業(yè)有限公司，批號 070304），Ⅶ型膠原酶（sigma公司），TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），Bcl-2、Bax單克隆抗體（Sata Cruz公司），DAB染色試劑盒（北京中衫生物公司）。

1.2 方法

1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機分成紅花治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組，各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d），正常對照組和出血對照組組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進行神經功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。

1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據(jù)腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進樣器吸取0.5u/μlⅦ型膠原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點，緩慢進針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10 min，緩慢退出微量進樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術后保溫。

1.2.3 免疫組織化學染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區(qū)，計數(shù)陽性細胞數(shù)，計算平均值。

1.2.4 細胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰切片，用末端脫氧核糖核苷轉移酶介導的DUTP缺口末端標記法（TUNEL），DAB顯色。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區(qū)，計數(shù)TUNEL反應陽性細胞數(shù)，計算平均值。

1.2.5 統(tǒng)計學處理 結果用x±s表示。統(tǒng)計學處理采用SPSS11.5軟件包進行t檢驗、方差分析，顯著性水準均為α=0.05。

2 結果

2.1 大鼠神經功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現(xiàn)不同程度神經功能缺損表現(xiàn)，根據(jù)Berderson評分標準對術后各組大鼠進行神經功能評分，各組評分情況見表1。表1 腦出血后各時相點神經功能評分注：notes:P

2.2 免疫組化 Caspase-3蛋白表達以細胞漿或細胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細胞，Bcl-2和Bax 蛋白表達均以細胞漿呈棕黃色著色為陽性細胞，以神經元細胞表達為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。正常對照組也可見到較少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白陽性細胞表達，但Bcl-2/Bax的比值始終接近1。

2.3 TUNEL染色 根據(jù)免疫組化的結果，選取差異顯著的兩個時間點進一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細胞以細胞膜周邊染色質堆積染色呈棕黃色或細胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細胞。在血腫周邊的外圍，以神經元為主，少部分是神經膠質細胞和血管內皮細胞。ICH各組、各時間點凋亡細胞表達情況見表2、表3。表2 各藥物在不同時間點給藥時血腫周圍Caspase-3、Bcl-2、Bax陽性細胞記數(shù)注:VS ICH group，P

3 討論

腦出血是一種嚴重危害人類生命健康的臨床常見病和多發(fā)病。據(jù)統(tǒng)計，在我國腦出血占急性腦血管病（腦卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，腦出血后30天內病死率接近50%，許多存活者遺留明顯的神經功能缺失。在治療上目前臨床上除運用傳統(tǒng)脫水藥、手術清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法［1］，且相當部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預后仍然不佳。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應用，部分作者應用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機上特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。

文獻表明，細胞凋亡是腦出血后細胞死亡主要途徑之一 ［2］。各種動物實驗表明， 腦出血后4～6h細胞凋亡即開始出現(xiàn)，凋亡高峰在腦出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：腦細胞缺血后先出現(xiàn)促凋亡基因表達，后出現(xiàn)神經元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發(fā)病早期抑制促凋亡基因的表達或促進抑制凋亡基因的表達，就能有效地保護神經元細胞的損傷。

目前認為，哺乳動物的細胞凋亡至少由兩條通路構成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細胞凋亡中的關鍵酶，在細胞凋亡分子機制網絡中居核心地位［4］。線粒體在多種凋亡途徑中起到了核心作用［5］，在線粒體通路調節(jié)細胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前較為公認與之密切相關的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被發(fā)現(xiàn)的與細胞凋亡關系密切的兩種基因，是一對在功能上相互對立的細胞凋亡調控基因，在中樞神經系統(tǒng)中均有表達。Bcl-2和Bax是兩類典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2與bax結合成異二聚體是Bcl-2發(fā)揮抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax異二聚體，可通過阻斷細胞色素C的釋放，抑制下游Caspase-3的激活，從而抑制凋亡的發(fā)生，即細胞內Bcl-2與Bax比例決定受凋亡信號刺激細胞的最終命運，Bcl-2/Bax值增加，細胞凋亡減少；反之，則誘發(fā)細胞凋亡機制的啟動［7］。

腦出血后腦內血腫，中醫(yī)認為離經之血即為淤血，治法也應活血化瘀。祖國醫(yī)學認為血瘀是中風的本質，活血化瘀是治療中風的根本大法，但在治療時機上存在較大爭議。有作者認為活血化瘀不論在早期先驅癥狀、發(fā)作期，還是恢復期均可應用。特別提出，在急性腦血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是應用活血止血、化瘀止血、理氣止血等法。

紅花作為一種應用普遍的強活血藥，臨床廣泛應用于腦中風的治療。現(xiàn)代藥理研究顯示紅花具有:擴張血管、降低血壓［8］；抑制血小板活化因子誘發(fā)血小板聚集、釋放及血小板內游離鈣濃度升高；抑制誘發(fā)的人中性粒細胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纖溶性［11］；抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。

眾多的醫(yī)家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）。況時祥［13］認為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發(fā)的血液循環(huán)障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，反對一味尋求促進血腫清除的峻猛之藥，并指出腦出血在使用活血化瘀保持謹慎態(tài)度，防止再出血，認為發(fā)病后6～24h內應為應用活血化瘀類藥的最佳時機。

本實驗的研究結果顯示：（1）實驗性ICH后不同時間點使用紅花注射液治療均有效果。（2）6h治療組和12h治療組治療效果優(yōu)于其他組。從行為學表現(xiàn)來看，從術后6h開始對大鼠進行神經功能評分，各治療組神經功能缺失癥狀明顯輕于出血對照組，但各治療組組間比較無差異。從凋亡相關蛋白表達情況來看，各治療組均能減少腦出血后的出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達，升高Bcl-2/Bax的比值，與出血對照組相比較差異有顯著性（P0.05）。在大鼠腦出血后6、12、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽性細胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，與TUNEL染色結果相一致，提示紅花注射液在大鼠腦出血6h以后盡早用藥效果比較理想，與文獻［14］報道一致。推測其可能與通過促進Bcl-2蛋白的表達，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達，從而降低血腫周圍凋亡細胞的表達有關。另外在本實驗中，在大鼠腦出血后0h給予紅花注射液治療，有1例血腫周邊見可到新鮮出血灶，說明出血6h以內應慎用活血化瘀藥物來治療腦出血。但在腦出血后康復治療階段應用紅花注射液治療腦出血的效果如何有待進一步的研究。

綜上所述，紅花注射液早期治療實驗性大鼠腦出血可明顯減少血腫周圍的細胞凋亡率，腦出血6h以內應慎用活血化瘀藥物來治療腦出血，腦出血6h以后盡早用藥效果較理想。

【參考文獻】

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13 況時祥. 活血化瘀藥治療腦出血急性期探要. 中醫(yī)藥學刊，2004，22（8）：1513-1514.

網頁設計學習計劃范文第2篇

分析了《網頁設計與制作》課程教學中存在的問題，對《網頁設計與制作》課程教學模式改革策略展開探討，旨在為如何促進《網頁設計與制作》課程教學模式改革與實踐有序開展研究提供一些思路.

關鍵詞：

網頁；設計與制作；教學模式；改革；實踐

《網頁設計與制作》作為一門高校網絡與新媒體相關專業(yè)強化學生學習興趣點的專業(yè)基礎課程，開展課程教學模式改革與實踐研究有著十分重要的現(xiàn)實意義[1].

1《網頁設計與制作》課程教學中存在的問題

結合學生就業(yè)實際情況、已從事與網站建設相關崗位的畢業(yè)生反饋信息，現(xiàn)階段《網頁設計與制作》課程教學中存在的問題，具體而言：

1.1不夠積極主動，學生實踐能力不足

長時間以來，《網頁設計與制作》課程大多推行理論課與實踐課交替開展的教學模式，起先由教師對相關專業(yè)知識、軟件技術操作內容進行教授示范，之后由學生通過隨堂筆記或者學習記憶對教師教授內容開展模仿操作.教師占據(jù)課程教學主體地位，教學內容缺乏生動形象性，學生學習過于被動，學習主觀能動性難以得到有效調動.一些學生對教師教授的理論知識、布置的上機作業(yè)等不感興趣，沉溺于網絡游戲、手機游戲等，致使專業(yè)知識教學成效不盡如人意.學生受基礎理論知識與專業(yè)理論知識不扎實影響，對于自身面臨的疑難問題難以迅速反應并開展自主解決.再加上理論教學內容與實踐教學內容未能實現(xiàn)有效銜接，使學生在對于“何為過程性知識、何為陳述性知識？”、“何為理論性知識、何為實踐性知識？”等認識上模棱兩可，即便學生能夠對教師所教授知識展開有效模仿操作，也難以將它們運用至實際工作中去.

1.2不夠實事求是，學生動手能力不足

教師在《網頁設計與制作》課程教學中通過操作鼠標進行示范，學生片面的認識十分簡單，學習過程中不實事求是，等到進入實踐課要求他們獨立開展操作時，面對提供完備操作流程的學習任務不屑一顧，認為太過簡單；面對未提供相關操作流程的學習認識則無從著手，進而產生“高不成低不就”的局面.學生未能基于獨立自主實踐隊專業(yè)知識進行掌握，致使難以建立隸屬自身特有的知識、經驗架構，一旦進入社會職業(yè)崗位中便不知所措，無法獨立自主制定工作方案，更別談是付諸實際行動，難以有效將所學知識與實際結合，不具備自主解決問題的能力.

1.3各方缺乏溝通，學生適應能力不足

結合畢業(yè)生反饋信息，普遍存在學生溝通意識欠缺，不具備客戶至上理念等問題，致使難以對職業(yè)崗位進行有效適應.一些學生不明確客戶要求，亦或對客戶要求拋之腦后，而憑借自身主管意識開展設計；一些學生對客戶要求形成錯誤認識，為客戶帶來不必要的麻煩.受各方缺乏溝通或溝通能力不足影響，致使返工情況屢見不鮮，不但降低了工作效率，還會對客戶信任造成負面影響，不利于企業(yè)的有序發(fā)展.這些不良后果極易使學生產生負面情緒，進而對后續(xù)工作造成不良影響，由此進入惡性循環(huán)；進而這些學生對工作產生厭煩心理，沒有成就感，不具備工作的動力.

2《網頁設計與制作》課程教學模式改革策略

在時展新形勢下全國高校網絡與新媒體專業(yè)，必須與時俱進，大膽進行改革與創(chuàng)新，引入先進的科技和成功發(fā)展的經驗，進一步強化《網頁設計與制作》課程教學模式改革與實踐，對促進《網頁設計與制作》課程教學模式改革與實踐逐步開展可以從以下幾個方面著手：

2.1強化教學內容改革

高校《網頁設計與制作》課程強調對設計人員實踐操作能力和基本功訓練，對于網頁設計等一系列相關操作技術要求每個學生必須能夠嫻熟掌握，具有管理、開發(fā)和維護小型網站的能力.鑒于此，《網頁設計與制作》課程開展教學內容改革的重要前提是用人企業(yè)的需求.結合企業(yè)用人需求從事不同高校網頁設計與制作專業(yè)、網上招聘啟示及人才市場相關信息等，對不同行業(yè)需求開展總結：（1）以企業(yè)局域網為重要前提的操作，好比對等網的組建與維護、office文檔的存儲與整理、B/S企業(yè)MIS系統(tǒng)的管理與維護、計算機一系列軟件的安裝與使用等；（2）企業(yè)網站的管理，好比企業(yè)網站建設、企業(yè)網站文件管理、企業(yè)網站策劃等；（3）企業(yè)電子商務活動，好比在線商務活動、產品在線宣傳、互聯(lián)網信息處理等；（4）具備相應計算機圖形設計、軟件設計能力，具備相應B/S應用程序開發(fā)能力；（5）嫻熟掌握Flash、Dreamweaver等網頁設計工具，精通CGI網頁交互語言，熟悉HTML設計等[2].在此基礎上，《網頁設計與制作》課程在側重Flash、Dreamweaver及Fireworks網頁教學前提下，應當進一步關注HTML設計、圖形設計與處理、JavaScript代碼等的教學，以強化學生計算機圖形設計能力、軟件設計能力；此外，還應當強調網站建設、管理，強化學生對網站組建、管理、維護等內容的系統(tǒng)認識.

2.2強化教學方法改革

2.2.1案例教學法

要想調動起學生學習主觀能動性，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式，在教學期間應當推行案例教學法.結合教學進度、要求引入案例并開展好備課工作，對案例涉及理論、技能進行教授講解，探討案例中存在的相關問題及處理對策等，同時案例要具備針對性、典型性，自符合學生接受能力開展選取、設計.好比，可選取介紹“民族傳統(tǒng)”、“家鄉(xiāng)美景”等的門戶網站，教師通過向學生開展講解此類網站涉及的知識點，要求學生制訂學期學習計劃，設計制作一個小型網站，且網站制作過程要與課程教學內容保持協(xié)調.

2.2.2項目化教學法

選取實際項目為前提，加大對學生分析、解決問題能力培養(yǎng)的力度.在專業(yè)網站設計與制作過程的前提下建立學習項目，沿著職業(yè)崗位任務主要方向明確不同模塊內容，包括網站建設方案制作、網站制作以及網站設計等，依托緊貼職業(yè)實際的教學內容，有效調動起學生濃厚的學習興趣.依據(jù)職業(yè)崗位任務主要方向提取各項能力目標，并融入進制作網站建設方案、網頁基礎知識儲備等多個不同模擬制作任務中，達到對學生分析、解決問題能力培養(yǎng)的目的.與此同時，制定一系列相關獨立實踐任務，以使學生在完成任務的同時，對自身所學知識理論進行鞏固，進而嫻熟掌握各項網頁制作技能.

2.2.3任務驅動教學法

將實踐操作任務、模擬制作任務作為載體，關注對學生學習能力、技術應用能力及工作能力等方面的培養(yǎng).在教學中部署一系列模擬制作任務，并與其中插入相應的知識內容，經由任務背景介紹、操作流程講述、知識點拓展等布置，引導學生進行自主思考.學生通過解決問題來掌握知識，經由任務把所掌握知識應用于實際問題解決中，進而強化自身動手、解決問題的能力.與此同時，需要學生自主完成實踐操作任務環(huán)節(jié)，以增強學生自學能力、技能應用能力等方面訓練.以某學院網站引導頁任務制作為例，應展開下述操作：（1）背景介紹，經由該學院網站，提升學院影響力，為師生相互、校企相互、家校相互等往來提供便利；（2）任務要求，對學院網站特色進行盡可能凸顯，吸引更多網頁瀏覽者，并為瀏覽者留下深刻印象；（3）任務分析，設計前對學院網站用戶相關需求展開全面研究，找準網站風格定位，可選取圖片或者Flash動作用以引導頁，將圖片用以引導頁第一步通過PS設計好引導頁效果圖及Flas，然后開展切片，最后完成表格設置工作，并將圖片、Flas添加進網頁引來瀏覽者，提升網站流量；（4）延伸知識點，包括表格屬性設置、切片優(yōu)勢、切片方法等；（5）處理問題，要想加快網頁瀏覽速度，通常要求將大圖切為小圖.基于任務制作過程開展知識點延伸教學，結合實際情況讓掌握理論知識的同時，了解知識的獲取渠道及方法，改善學生學習效率.由于伴隨技術發(fā)展，學生職業(yè)生涯會受到一定影響，因此教師一方面要權衡知識的夠用情況，一方面要權衡知識點的系統(tǒng)性.應當盡可能拓寬學生知識面，在知識點選定過程中不僅要結合崗位群，又要自技術發(fā)展、設備軟件更新所對學生職業(yè)造成的影響出發(fā)，留有一定的余量.在全面教學期間，強調對學生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質等方面的培養(yǎng)，匯集教、學、做于一體，盡量適應學生為主體、教師為主導的新型教學模式的需求.各模擬制作任務均很好地融入知識目標、能力目標，側重能用什么做什么，盡可能凸顯《網頁設計與制作》課程教學與職業(yè)崗位能力需求的緊密聯(lián)系，強化學生專業(yè)學習針對性、實用性.

2.2.4激勵教學法

要想激發(fā)學生對網頁設計的學習興趣，鍛造學生自學能力、創(chuàng)造能力，學校應當積極組織各式各樣種類的就業(yè)技能大賽、Flash設計大賽、網頁設計大賽等活動，通過激勵性活動一方面促進學生對所學知識的實踐應用，一方面有效發(fā)揮學生團隊協(xié)助能力、設計創(chuàng)新能力.

2.3強化教學手段改革

2.3.1聯(lián)機教學

借助網絡開展好《網頁設計與制作》課程教學.《網頁設計與制作》是一實踐性強、應用廣泛的技術，要想說明網頁設計的性質及相關實踐應用，實時展示極為關鍵，所以在網絡教學中接入互聯(lián)網，通過互聯(lián)網對一系列理論知識開展詳實說明，如此可有效提升教學課堂生動形象性，強化學生對《網頁設計與制作》課程實用性、重要性的明確認識.

2.3.2開設

《網頁設計與制作》在線課堂要想進一步改善《網頁設計與制作》課程教學成效，可考慮開設該課程的在線課堂，促進教師與師生之間的互動，實時了解學生意見，優(yōu)化整合教學方法、教學進度，對學生學習遇見的疑難困惑進行及時解答.此外，還可將該課程全部課程資源傳輸上網，諸如教學大綱、教案、課件等資料，還可依據(jù)課程章節(jié)補充相關設計案例等.如此，學生一方面可通過網絡獲取課堂教學的各項內容，一方面可借助多媒體優(yōu)勢滿足自身自主學習需求.

3結束語

總而言之，高校網絡與新媒體專業(yè)《網頁設計與制作》課程教學模式的改革與實踐，是一項十分復雜的系統(tǒng)工程.其是對傳統(tǒng)課堂教學方式的一種挑戰(zhàn)，對教師和學生均提出了極為嚴苛的要求.鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，清楚認識《網頁設計與制作》課程性質、教學特征及教學目標，全面分析《網頁設計與制作》課程教學中存在的問題，“強化教學內容改革”、“強化教學方法改革”、“強化教學手段改革”等，積極促進促進《網頁設計與制作》課程教學模式改革與實踐有序開展.

作者：逯杉楠 單位：綏化學院文學與傳媒學院

參考文獻：

網頁設計學習計劃范文第3篇

移動通信技術日新月異的發(fā)展速度，網絡信息量的暴增，人們使用移動設備的普遍化，都使一種新的學習模式應運而生———移動學習。移動學習的概念在國外60年代就已提出，但國內發(fā)展較晚，且隨著通信技術的發(fā)展，其形式與方法也已發(fā)生本質的變化。移動學習的成果不僅應用在教育方面，商業(yè)、軍事、旅游等多領域也有所涉及。在將移動學習模式引入教育系統(tǒng)中時，首先要明確兩個概念的區(qū)別：移動教學與移動學習。這是兩個具有本質區(qū)別的概念，移動教學的主體是教師，教師通過使用電腦、投影儀等設備進行教學，在此過程中移動設備只作為輔助教學的一種手段，主動者為教師；而移動學習的主體是學生，學生使用除傳統(tǒng)的書本、筆之外的移動通訊設備進行學習的一種方式，學生的身份已由被動學習者轉為主動學習者。這也體現(xiàn)了移動學習模式的優(yōu)點。若要充分發(fā)揮移動學習設備的學習輔助功能，學校應該從教師和學生兩個方面來引導。首先在教師方面，要引導教師轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，讓教師意識到移動學習設備這種新的學習輔助工具可以幫助教師，在課下完善教學過程，讓教師從更深層次上接受這種新的學習工具。從移動學習的角度來講，它與傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別在于，移動學習中更加注重以學習者作為學習活動的主體，學習植入到生活當中，是學習者主動結合語境來獲取學習內容，因而移動學習設備，就是一個移動的課本，不僅在形式上豐富了教學內容，同時滿足了一個移動的“大型圖書館”功能。其次要引導教師轉變傳統(tǒng)的教育方法，大學生在使用移動學習設備過程中，一般不會有詳細的學習計劃，因而教師應該引導學生根據(jù)自身的學習特點來選擇資源，制定符合自身學習特點的計劃。教師更多地對大學生引導和幫助，鼓勵他們從正向的積極的方面發(fā)現(xiàn)移動學習設備的功能，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，找到適合自身的學習方式。最后是要鼓勵教師積極應對這種變化，使用移動學習設備學習時，學習地點的自由性將使得大學生需要幫助時，能夠及時地與教師取得聯(lián)系，獲取幫助和支持，如果雙方的交流和互動受到阻礙，將會影響到學生的積極性。對教師而言，移動學習設備不僅提供了快捷的方式與學生之間進行交流和溝通，同時對自身的學習成長亦是非常好的輔助工具。對大學生的鼓勵和引導，主要體現(xiàn)在幫助大學生確定正確的認知和學習方法上，移動學習設備作為一種新型的學習方式的工具，這就要求大學生對其要有正確的認識，只有對移動學習設備有了全面和深入的理解，才能有效地合理地利用移動學習設備資源，避免出現(xiàn)將移動學習設備作為考試的作弊工具，作為課堂學習上網聊天和玩游戲的消遣工具，陷入到誤區(qū)中，造成移動學習設備資源的浪費。因此學校要加大對移動學習設備使用的宣傳力度，積極引導大學生對移動學習設備有正確的認知，讓大學生具有移動學習的意識，能夠主觀能動地運用移動學習設備進行學習。另外在使用移動學習設備的過程中，如果大學生缺乏有效的指導，沒有掌握正確的學習方法，將會導致學習目的偏差學習效果低下、學習過程失控等現(xiàn)象。

二、“靜態(tài)網頁設計”課程的移動教學模式

移動通信網絡的普及，咨詢使用費率的低廉，信號通信速率的提升都為移動學習提供了有力的保障，也使移動學習這種方式快速發(fā)展并被人們所接收和熟知。本文就以靜態(tài)網頁課程如何設計行之有效的移動學習內容，如何開展學習及交互模式的設計展開探討，建立相應的教學模式。

（一）課程內容設計

移動學習的特點就是利用移動設備能夠無空間、無地域限制的進行學習，這種特點要求課程在內容設計時具有短小、多格式、易理解等特點，且資源豐富，能夠使學習者第一時間、快捷地獲取所需知識。移動學習的課程也可以稱為微型課程，內容在選擇與設計上要把知識點盡可能細化到最小，或提供一個案列式主題，以便學習者在能接受時間內完成學習。學習者在移動學習過程中，環(huán)境、地點的游離性決定受外界因素的影響易產生干擾性，課程內容設計得簡短、直接、易理解，與學習者所處環(huán)境適時融合，產生較好的學習效果。“靜態(tài)網頁設計”是一門實踐性較強的計算機技能課程，知識點架構與分解時不能采取傳統(tǒng)的逐一講解的模式，應以小案例形式，參考網站設計流程來細化、組織每個知識點。劃分之后即為工作流程對應技術能力，技術能力對應實際案例，案例對應情景，最后的內容形式就為情景或小案例，劃分內容如表1所示：

（二）媒體形式選擇

常用的移動設備品種繁多，諸如有手機、平板電腦、MP3（MP4）、psp等，其多樣性決定了移動學習課程體現(xiàn)形式的多樣化，移動終端設備是移動學習的最終載體，選擇一種適用多平臺具有通用性的媒體形式是非常困難的，因此要結合學習內容選用與之相符的媒體形式。多媒體的格式眾多，與移動設備結合時要考慮到移動設備的限制，例如屏幕較一般固定顯示設備小，數(shù)據(jù)處理能力有限，存儲空間不是很大，電腦上原有學習資源不能直接移植使用，同時一種學習內容要有多種表現(xiàn)形式。要合理選擇媒體形式就要了解每種媒體的特性，針對不同的學習內容，使用不同的設計方案，讓移動學習的呈現(xiàn)方式和途徑與學習內容吻合。在移動學習中常見的多媒體形式。靜態(tài)網頁設計課程的媒體選擇可以多種形式體現(xiàn)不同內容，設計為理論知識以文本和音頻形式體現(xiàn)，實際操作以視頻和圖片格式來教學，最終效果與系統(tǒng)總結可以采取網頁格式來系統(tǒng)呈現(xiàn)。

（三）交互設計

交互設計在移動學習中也非常的重要，學生的學習感受與疑惑能夠及時得到老師的解答，將會極大激勵學生學習的積極性。人們在產生疑問時往往希望第一時間得到答案，在教學中教師提出問題，學生可以使用移動設備收集第一手資料分析總結出問題答案，在此過程中學生如有疑問教師實時解答，不僅提高學習效果更能增加師生的互動交流心得，為教師后期的教學給予一定的指導作用。目前較為常用的用于交互設計的形式有三種：基于短信的交互形式、基于應用程序的交互形式、基于網頁的交互形式。基于短信的交互形式是最為常用的一種，內容一般為發(fā)送問題接受反饋內容，實時性與成本兼顧。基于應用程序的交互形式是學習者下載軟件客戶端可離線學習，如有疑問通過短信形式返回，這種形式的交互常應用于內容多而完整，無法分割為微單元的學習內容，交互效果較弱需與其它交互形式結合使用。網頁交互形式有兩類：電腦顯示的WEB形式，手機顯示的WAP形式，這種交互設計主要針對信息量較大，運算速度有所限制的教學內容。靜態(tài)網頁設計課程的交互設計為每節(jié)課主要內容首先通過短信、微信的形式，讓學生提前預習；內容的體現(xiàn)采用視頻、應用軟件形式在手機客戶端加載；學習疑問與感受，與教師的交流互動采用微信、短信或網頁形式呈現(xiàn)。

（四）設計示例

總體設計后，把能在細化的案例再細化，不能的就可建立微課形式，例如上述內容中網頁布局與編輯內容根據(jù)內容設計原則，媒體設計與交互形式設計原則可建立移動學習單元。只有綜合多種交互形式，才能完美呈現(xiàn)課堂內容與實現(xiàn)移動教學與移動學習的優(yōu)勢，即實時性獲取所需信息達到學習目的。

三、結論

網頁設計學習計劃范文第4篇

[關鍵詞] 信息技術 藝術院校 教學模式

隨著技術進步和職業(yè)需求,各中等藝術學校陸續(xù)開設了計算機信息技術課。其在教學中的地位逐漸取代了以往的計算機課,這對教師提出了新的問題:計算機信息技術是怎樣一門課?藝術學校的計算機信息技術教育到底應該如何開展?筆者現(xiàn)結合多年教學的經驗談談自己的看法。

一、加強信息技術重要性,增強學生的信息意識

根據(jù)《職業(yè)中學信息技術課程指導綱要》在藝術學校開設計算機信息技術課的目的為:一是通過學習,使學生具有初步的信息處理能力,使學生在走向社會前掌握必要的計算機信息知識和技能;二是教授學生養(yǎng)成主動使用計算機和網絡進行工作、學習的習慣與意識,培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)。信息技術課的教學目標是將以計算機和網絡為核心的信息技術作為學習對象,從單純地學習技術轉到培養(yǎng)學生應用信息技術來解決學習和工作中實際問題的能力。因此,教師應及時調整教學思路,以適應課程發(fā)展的要求。

提高使用信息的能力、增強信息意識的有效途徑是讓學生學以致用,使學生在不斷的“學習――使用――進步”的過程中體會到強烈的成就感,切實體會到現(xiàn)代信息技術魅力的同時增強學習的勁頭。為此,教師要想方設法多為學生創(chuàng)設學以致用的環(huán)境,讓他們在這種環(huán)境中積極主動地運用信息技術進行學習與創(chuàng)新活動。

1.教授學生所學的信息知識的應用范圍

知識的應用環(huán)境其實離我們并不遙遠,只是我們缺少發(fā)現(xiàn)知識的實際應用價值。列舉一些在實際生活和工作中對于信息知識的需求,引起學生的共鳴,促進學生學習信息知識的興趣。

2.教授學生利用所掌握的信息技術,自主學習其他學科知識

比如使用一些優(yōu)秀的搜索引擎如google,百度等搜索有關的學習資料,培養(yǎng)學生檢索、評價及使用信息的能力。

3.信息技術教師與其他學科教師密切配合

認真抓好信息技術與其他學科的教學整合,使其他學科和信息技術教學互相滲透,形成有機整體,這對提高學生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。

4.根據(jù)學生知識層次、興趣愛好,開展一些創(chuàng)造性的活動

例如,用EXCEL對考試成績進行簡單整理和分析;在學校的各種活動中,引導學生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設計活動海報等。這些跨學科、綜合性的活動,既能鍛煉學生的動手能力,又能使他們在實踐中深刻體會到現(xiàn)代信息技術的高效性和實用性,在潛移默化中增強他們的信息意識,鍛煉他們的信息處理能力,使學生切身體會的知識不是孤立存在的,是緊密聯(lián)系起來的。

二、改革傳統(tǒng)的教學模式,為課堂教學注入活力

信息技術是一門實踐性很強的課程,是以培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力為核心的。所謂“實踐教學”就是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動把書本知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié),它是為配合理論教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環(huán)節(jié)。下面以Dreamweaver制作簡單的網頁為例,簡要說明“實踐教學”的實施方案。

教學準備階段在單元教學開始之前,教師簡要介紹Dreamweaver的特點和功能,并提出本單元的項目任務:用Dreamweaver設計制作一份簡單網頁。作為示例,教師展示自己的成果:一份簡單而又技巧豐富的網頁界面。網頁界面涵蓋了本單元所有的知識點,并加以適當擴充;視覺力求精美,能夠激發(fā)學生的濃厚興趣和創(chuàng)作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機,結合教材介紹網頁的各個部分是利用Dreamweaver的哪些功能完成的,并演示其關鍵技術的實現(xiàn)過程。由于學生有掌握這些技能的迫切愿望,兼之Dreamweaver軟件的易操作性,所以在準備階段,大多數(shù)學生對Dreamweaver的基本使用方法已經有了初步了解,這就為以后的自主學習打下了堅實的基礎。

設計階段在學生對Dreamweaver有了初步了解的基礎上,為他們準備一些Dreamweaver的優(yōu)秀的網頁作品供其瀏覽、借鑒,為其設計自己的作品做準備。隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高,大多數(shù)學生都能適時調整自己的設計思路,使作品更具有創(chuàng)造性。網頁設計其實是貫穿于整個教學過程的,并且是隨著學生知識和技能的增長而不斷完善的,這也正是學生創(chuàng)新能力與信息處理能力不斷提高的過程。

實施階段是學生積累知識、提高技能、培養(yǎng)綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力的關鍵階段。這個階段主要以學生的合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習為主,體現(xiàn)學生作為學習主體的原則,但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過程中,教師作為學習指導者的作用主要體現(xiàn)在四個方面:一是引導學生根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃和項目進度計劃,使每個課時都有明確的任務目標。二是鼓勵學生之間互相學習、取長補短,必要時參與學生討論并給予適當?shù)狞c撥。三是為學生準備一些有助于自主學習的材料及創(chuàng)作中需要的素材。在此過程中,教師還必須注重培養(yǎng)學生快速、有效地在海量信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查學習任務的完成情況,對完成較好的學生予以表揚,對明顯落后的學生進行必要的督促。

實踐證明,這種教學方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高其學習質量,增強學生的實踐應用能力。學生通過完成項目,牢固掌握大綱要求的知識和技能的同時往往有意想不到的收獲。

三、讓學生走出課堂,構建學生實踐能力

切實轉變實踐教學無關緊要的陳舊觀念,以培養(yǎng)“厚基礎,寬口徑,重實踐,強能力”的高素質,創(chuàng)新型復合人才為目標。以藝術院校為例,學校經常承擔市里大小的晚會、節(jié)日慶典等的演出,同時相應的廣告、宣傳的視頻、圖片的制作過程就是非常好的練習機會,由于在達到基本目的的同時需要具有很高的視覺效果,這需要學生更深層次地研究在課堂上沒有學到的知識,我們會對學生制作的作品做出評比,選出較為突出的作為真正的使用,一方面,從這個實踐中鍛煉了學生的能力,從中學到更有價值的知識;另一方面,增強學生信心,學生在知識掌握上有互相追趕的勁頭。

信息技術課是一門實踐性與理論性相結合的學科,切實轉變實踐教學無關緊要的陳舊觀念,以培養(yǎng)“厚基礎,寬口徑,重實踐,強能力”的高素質理論是為了實踐服務的,所以在教學中應根據(jù)教學內容選擇相應的教學方法,絕不能相互復制。因此,教師需要在教學中不斷調整自己的觀念、方法,教學相長,綜合運用多種方法,使之形成最佳結合點,以達到提高學生信息處理能力、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最終目標。

參考文獻:

[1]葉俊生.信息技術“情境-驅動-探究”教學模式的研究.銅陵職業(yè)技術學院學報,2009.96-98.

[2]劉建東,田野.計算機基礎課程體系優(yōu)化與教學模式改革實踐.計算機教育,2009. 35-37.

[3]李莉.信息技術環(huán)境下的教師成長.陜西教育,2008.12-14.

網頁設計學習計劃范文第5篇

關鍵詞：高職；計算機專業(yè)；自主合作；探究能力；合作學習

一、激發(fā)學生的學習興趣

大量的教學經驗表明，學生的學習成效與學習興趣之間有著非常密切的聯(lián)系。具體來說，就是如果學生對這門學科感興趣，認識到學好這門學科的重要性與必要性，他就會積極主動地展開探索與研究，即便遇到一些困難也會想方設法克服，學習無須他人催促，還能在學習過程中體驗到無窮的樂趣。由此看來，凡是能夠激發(fā)學生學習興趣的方法，都是值得推崇的教學方法。例如，教師在平面設計教學中，可以讓學生欣賞歷屆同學的優(yōu)秀作品，或者其他專業(yè)人士設計的優(yōu)秀廣告宣傳單、包裝設計等；在網頁設計教學中，可讓學生登錄一些知名企業(yè)的網站，了解網站布局、美化效果及各項應用功能；在計算機硬件知識教學中，可以根據(jù)學校自身的辦學條件，讓學生嘗試通過小組合作拆裝計算機。教師還可以時常帶領學生走出校園，走進人才市場、企業(yè)去參觀學習，讓學生了解社會對計算機專業(yè)人才都有哪些要求，懂得自己所學的知識技能究竟有哪些用處，看一看別人在工作中取得的成就，進而找出自身的差距，思考今后應該怎樣面對專業(yè)課程的學習，等等。只有這樣，才能全面激發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)學生在自主合作探究中的主觀能動性。另外，自主合作探究的主體是學生，教師在制定教學目標及教學策略時，必須圍繞學生的學習需求而展開，不能迎合脫離實際的教學任務而制訂教學計劃及教學進度。這就需要教師平時多與學生進行交流，傾聽學生的心聲，了解學生感興趣的問題，從而有針對性地制定教學內容及教學方法。

二、引導學生掌握正確的學習方法

高職計算機專業(yè)教師除了要向學生傳授教材中的知識之外，更為重要的是幫助學生找到適合自己的學習方法，逐步提高學生的自主合作探究能力，使學生步入學習的良性軌道。（1）制訂學習計劃，確立明確的合作學習目標。教師要指導學生根據(jù)自身情況制定一個學習時間表，如每天計劃拿出多少時間用于學習，每天的學習目標是什么，預計一段時間內想達到什么樣的學習水平。這樣學生就可以有針對性和計劃性地開展自主合作探究學習，不容易半途而廢。（2）組建合作學習小組，提高自主合作探究效率。在引導學生開展自主合作探究的過程中，教師要將全班學生劃分成若干個合作學習小組，并布置一些合作探究類的課題任務，給學生創(chuàng)造更多合作交流的機會。這一類課題任務通常比較復雜，具有很強的系統(tǒng)性，單獨依靠某一個學生獨立完成其難度非常大，如果同學之間能夠做到積極配合，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢及專長，則可以共同完成該任務。在這個過程中，由于每個學生的分工不同，很多時候學生需要自主查詢、搜集相關素材資料，自主學習一些專業(yè)軟件的操作方法，有些時候還需要自主開展一些社會調查再進行統(tǒng)計分析。要想在規(guī)定時間內完成一系列任務，學生需要拿出大量時間去自主學習與完善。這樣，當最終任務完成時，學生的專業(yè)水平及自主合作探究能力將會得到全面提升。而在自主合作探究的過程中，學生的溝通能力、團隊意識與奉獻精神都會得到培養(yǎng)，這對于高職學生今后的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。（3）有效利用網絡進行自主合作探究學習。在“互聯(lián)網+”時代，教師的角色由原來的主導者變成現(xiàn)在的引導者，教師要對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新與改進，凡事以學生的學習需求為中心，以市場對專業(yè)人才的需求為導向，引導學生盡早步入自主合作探究學習模式，以便學生為今后的職業(yè)生涯做好發(fā)展規(guī)劃。在具體教學過程中，要充分利用網絡資源，引導學生在互聯(lián)網上選擇課程自主學習，并通過小組合作交流，加深對所學知識的理解。這樣可以讓學生接觸到前沿的理論與技術，使學生知識的深度和廣度不會被教材局限，以此拓寬學生的眼界，實現(xiàn)學生綜合素質的整體提升。（4）到企業(yè)進行多方面的學習。高職院校可以與企業(yè)進行深度合作，采用產、學、研合作辦學模式，引導學生到企業(yè)進行多方面的學習。如可以將畢業(yè)生推薦到企業(yè)進行頂崗實習，或者帶領計算機專業(yè)的學生去企業(yè)進行參觀學習。要指導學生了解實際工作崗位對計算機人才的各項需求，讓學生看到自己的問題與不足，明確今后的學習方向，實現(xiàn)專業(yè)水平及自主合作探究能力的全面提升。

三、建立融洽的生生關系與師生關系

在自主合作探究中，有時是學生之間的合作探究，有時是學生與教師之間的合作探究。不論何種形式，都需要非常融洽的人際關系。因為在這個過程中，雙方之間的雙向聯(lián)系會更加頻繁，如果學生覺得雙方存在距離感與陌生感，那么相互之間的交流就會出現(xiàn)障礙，進而影響到最終的自主合作探究學習成效。就建立融洽的師生關系而言，教師要轉變自身的角色定位，在日常教學活動中真正走進學生群體，與學生成為無話不談的朋友。學生進行自主合作探究時有問題可以隨時與教師進行交流，教師也要實時跟蹤學生的學習進程，隨時了解學生的學習情況，借此機會找到自身教學中的問題與不足，改進教學策略。與此同時，教師還要對學生的整體素質與能力給予科學客觀的評價。一方面，由于高職計算機課程具有較強的理論性與實踐性，教師不能僅僅通過理論知識的學習情況來評價一個學生，還要對其實踐操作水平進行綜合評價。另一方面，教師不能只考慮學生在學校的學習情況，還要考察該學生是否課外參與相應的社會實踐，是否課外參加某些專業(yè)考核及培訓，是否具備較強的進取心與團隊合作精神等。要結合學生的日常表現(xiàn)進行綜合評價，為構建融洽的師生關系打好堅實的基礎，進一步推動學生開展自主合作探究學習，提高學生的自主合作探究能力。