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教育經濟論文范文第1篇

互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響相互促進互為因果的作用和關系結合人們使用的本意[4]。黨的十六大報告強調職業教育的重要性，加強職業教育的和培訓。職業教育的最終目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。高職教育與區域經濟之間的互動主要表現在：區域經濟結構中的產業結構、技術結構、勞動力結構以及經濟效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結構、質量以及發展速度[4]。職業教育發展的程度是衡量一個國家和地區現代化程度的標志之一。隨著社會經濟的加速發展，我國各地區的經濟發展也呈現出不同的特點和模式，教育發展的程度也不相同，這受區域社會、經濟發展的影響。

1.區域經濟的發展影響職業教育的進程。

職業教育培養的人才最終要面向市場進行就業，每個地區的職業教育都要面向當地的經濟發展情況進行，培養人才的方向也是圍繞當地經濟展開的。因此，區域經濟的發展必然會影響職業教育的進程，尤其是區域經濟的結構，具體到產業結構、勞動力結構、技術結構等直接決定和影響著職業教育的層次、質量和規模。大量實踐證明，區域經濟發展狀況好的地區職業教育也會比較發達。

2.職業教育的發展可促進區域經濟發展。

早期的經濟學家認為經濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經濟的發展，現代西方經濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源。可見人力資源對經濟發展的重要性。隨著產業結構的調整優化，高科技產業和服務業不斷興起，現代農業逐漸代替了傳統農業，對技術型人才的需求也日益增強。而職業教育與其他類型的普通教育相比，培養人才的方向更傾向于技術和技能，所以，職業教育的發展可在一定程度上促進區域經濟的發展。

3.職業教育應適應區域經濟發展的要求。

經濟發展是職業教育的外部環境，是職業教育的服務對象；教育是為經濟發展服務的人才培養基地技術和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區域經濟的發展是職業教育發展的動力，區域經濟在一定程度上影響職業教育的專業設置，區域經濟決定著職業教育的專業結構、層次結構和其發展規模。區域經濟發展水平越高，提供的就業機會就會越多，無形中也就擴大了職業教育的規模和水平。因此職業教育應適應區域經濟發展的要求。

二、職業教育與區域經濟發展不協調

我國的職業教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業教育對區域經濟發展的貢獻程度和協調力度。

1.專業設置與區域經濟結構結合度低。

職業學校的專業設置對于學校本身和當地的經濟結構發展都有不可忽視的作用。但是，目前職業學校的專業設置存在與區域經濟結構結合度低的問題。首先，某些專業設置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調查分析，不了解區域經濟結構，造成培養的人才不符合區域經濟發展的需要。其次，學校考慮較多的是專業的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節。市場的變化是很快的，如專業的設置一成不變，就不能適應社會的需求，也就不能與區域的經濟結構相融合。

2.職業學校自身地位模糊，不能滿足區域經濟發展需要。

目前，一些職業學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當地區域經濟發展現狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務觀念不明確[6]。同時，由于職業學校還包括職業培訓，而職業培訓的內容需要與市場需求緊密結合，職業技術培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業人員、農民工培訓、高技能人才培訓等。而現在一些職業培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業學校的發展不能滿足區域經濟發展復雜多變的要求。

三、職業教育的發展策略應適應區域經濟的發展趨勢

職業教育對區域經濟的發展有一定的推動作用，區域經濟也能在一定程度上促進職業教育的發展，兩者呈現正相關性，所以職業教育的發展策略也應適應區域經濟的發展趨勢。

1.職業教育發展策略決定著學校的發展前景。

職業教育發展策略的好壞首先影響的是學校的發展前景，職業教育的自身定位對于學校的專業設置、培訓程度都起到關鍵作用。適應區域經濟發展的職業學校的職業設置有利于提高職業教育在社會、家長心中的地位。職業教育得到認可，就無形中增加了職業學校的辦學規模。只有適合區域經濟發展的專業才能培養出適合當地經濟發展的人才，學生的就業才有了保障，就業得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發展就有了動力和活力。

2.職業教育發展策略影響區域經濟的發展。

職業教育發展策略在影響學校的同時也影響區域經濟的發展，職業教育不僅可以為區域經濟的發展培養高技能、高素質的人才，還為區域下崗再就業的人員提供培訓基地。隨著經濟結構的轉型，產業結構的優化，勞動密集型勞動力逐漸向技術密集型勞動力轉變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業教育正是這種人才的主要來源。同時，職業學院一般都擁有自己的技術人才和實驗設備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術和工藝轉化為先進的生產力，則會大力推動區域經濟的發展。

四、職業教育服務區域經濟的策略

1.以政府為主導整合資源。

職業教育應向著以政府為主導下的就業導向模式轉變，政府可將社會力量、企業行業、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應引導職業學校根據區域經濟的發展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結合、職前教育與職后教育結合。同時，政府應重視職業教育的發展，加大對職業教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業教育有一個客觀正確的評價。

2.加強職業學校的質量內涵。

職業學校的質量內涵從某種意義上說就是職業學校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業教育來說，質量內涵的打造是最關鍵的。由于目前職業教育參差不齊，專業設置差距很大，教學質量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業教育的質量內涵，才能提升職業教育在社會中的聲譽。同時，職業教育可根據學生的不同需要進行培訓，關注社會發展動向，加強重點專業的培訓，加強與用人單位有效的聯系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業率。

3.企業應加強與職業學校的互動，構建多元化學習模式。

教育經濟論文范文第2篇

[關鍵詞]成人教育經濟價值價值提升

一、成人教育價值及其形成

1.成人教育價值釋義。價值是一個哲學范疇，它是關系的客體與主體在一定的關系中所表現出來的效用性滿足或積極作用，是客體的屬性和功能同主體需要之間的吻合。客體價值的大小取決于其本身對主體的的滿足程度。

在成人教育范疇內，成人教育的主體是社會的人，成人教育的客體是成人教育活動。成人教育的存在和發展，取決于作為社會的人有著接受教育、不斷發展的需要，而成人教育的存在、發展促進了社會的人的發展，滿足了這種需要。人們對于成人教育認識不斷深化的根本因素在于人們為適應社會生活的變遷，為實現對社會環境的改造，自身有著不斷發展的需要，而成人教育在特定的范圍內使人的發展的需要得以實現。成人教育的主體和客體之間的價值關系表現于成人教育主體的需要，以及客體對主體需要的滿足。

由此,成人教育價值可以表述為:作為客體的成人教育活動的屬性與作為社會實踐主體的人的發展需要之間的一種滿足關系。顯而易見,成人教育價值存在于成人教育主體和客體的相互作用之中,是成人教育發展動力。

2.成人教育價值的形成。已經走上社會的人們由于社會經濟、政治、文化諸方面的發展，以及作為人本身生理與心理的發展，產生對成人教育的需求。有需求，也就有了創造價值活動的動力。在創造價值的實踐活動中，主體的需求——人對價值目標的追求起主導作用，是成人教育價值產生的核心。而成人教育客體——成人教育活動有著促進成人與社會相協調發展的功能，能使社會的人接受教育，得以生存和發展。沒有客體的存在和功能，就不可能產生價值，成人教育客體是成人教育價值產生的基礎。

成人教育價值是成人教育主客體相互作用的結果，成人教育主客體的相互統一，客體的功能滿足了主體的需要，才能形成成人教育價值。成人教育主客體相互作用的過程，就是成人教育價值形成的過程。成人教育主客體的相互運動的過程，表現為成人教育客體主體化和主體客體化兩個方面。

成人教育客體主體化，是指社會的人作為成人教育的主體，其需要作用于成人教育客體，使成人教育客體從培養目標到教學內容和方法，不斷適應主體的需要，與主體的需要相接近。成人教育活動在主體社會的人的需求導向下，被主體所制約，并具備了主體需求的特征。

成人教育主體客體化，是指成人教育有其自身的本質特征和功能，它影響、限制、改造著社會的人，進入主客體關系后，接受教育，被客體限制和改造，按客體所設置的教育目標，得到充實和發展，具備客體所規定的人才規格的特征。

成人教育客體主體化與主體客體化，是成人教育主體客體之間的雙向運動，充分體現了社會發展對成人教育的制約，以及成人教育對社會發展的促進作用。成人教育價值的產生是成人教育主體客體雙向運動的結果。某種意義上，成人教育價值是成人教育主體價值和客體價值的總和，主體因客體而獲得價值，客體價值因主體價值的實現而體現。

二、成人教育的經濟價值存在及其特性

在以前的研究中通常把教育價值分為社會價值和經濟價值。教育的經濟價值是指通過教育提高勞動者的專業知識和技能、勞動能力和素質，提高整個社會的知識總量和科技文化水平，從而使勞動者和物質生產部門均取得收入的增長。

成人教育的經濟價值形成于成人教育過程之中。成人教育過程始終是圍繞增進勞動者的素質，發展從業人員的崗位技能，形成教育經濟價值而展開的。人力資本理論認為:人力資源是一切資源中最主要的資源，勞動者能力的提高主要體現于智力的開發和技能的訓練。人們的科技水平、生產技能的提高有賴于教育和培訓。成人教育的教育培訓功能與勞動能力提高之間有著內在的聯系，對勞動者的能力增值，即勞動者增值有著直接的作用。通過成人教育可使簡單的勞動力加工為復雜的、較高級的勞動力，這一過程實質上是通過教育使勞動者勞動能力形成并增值的過程。成人教育可以為勞動者提供不間斷的教育和培訓，使勞動者的智能和技能在不同層次、不同水平、不同階段都能得到提升。勞動者智能和技能的提高直接效益顯現于個人收益增加，同時生產效率提高自然會創造更多的社會經濟價值，也是作為客體的成人教育實踐的經濟價值的實現形式。

時代的發展，價值的創造已越來越轉向智力勞動，在教育的基礎上所產生的科學發明、技術進步，在價值的創造中顯示了決定性的作用。教育的經濟價值的實現有其自身的特點，也是教育經濟價值的固有特性的表現:

1.成人教育經濟價值的雙重性。成人教育經濟價值具有主體性和客體性的雙重特征。在成人教育活動中，作為客體的成人教育本身和作為社會實踐主體的人同時都體現了經濟價值。成人教育的多重（社會、經濟、文化等）功能（作用、職能、功效、效用等），形成了成人教育的多重效益。總體上可分為兩大類:精神上的效益、物質上的效益。成人教育的經濟效益又可以分為兩大類:社會經濟效益——經訓練的勞動者，在社會生產中發揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創造更多的物質財富，增加國民收入;個人經濟效益——受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。成人教育主體實現其經濟價值同時，客體經濟價值也得到了體現。

2.成人教育經濟價值的間接性。教育的直接效果不是經濟價值或經濟效益，教育的投資功效并不能在教育過程中得到實現，而是必須在教育過程完成后在生產過程中得到更大的償還。和其他類型教育投資一樣，成人對教育投資變為教育能力發揮教育的經濟價值需要一個時間和過程，成人教育培養出來的勞動力和專門人才有一個知識能力轉化的周期。事實上，由于成人的學習特點的業余性也使學習到的技能可以相對較快地應用于工作，與青少年學校教育經濟價值相比，成人教育經濟價值的間接性雖然不是很明顯。但相對于其他投資來說，間接性還是成人教育經濟價值的特點之一。

3.成人教育經濟價值的顯著性。20世紀以來，全球經濟持續高速地發展，其中最主要的動因是教育。依靠教育的經濟價值支撐經濟的快速發展，是近現代世界經濟運行中的顯著特點和成功經驗。著名經濟學家舒爾茨計算出美國從1900年～1957年的50多年里，物質投資所賺回的利潤增加了3.5倍，而教育投資所增加的利潤卻高達17.5倍。現在我國成人教育的教學組織，很大程度上是依托普通教育資源和閑置社會資源來進行，成本低、需要投入相對小的特點也決定了成人教育無論是短期培訓還是學歷教育的費用相對較低。基于此，成人教育投資的高收益特點也是成人教育經濟價值顯著性的具體表象。

4.成人教育經濟價值的長效性。現代教育的經濟價值的特征之一是持久顯現性，它不會突然顯現出來，也不會很快消失，而是一個相對穩定的、漸進的過程，它持續作用于現代社會經濟的發展過程中。雖然知識到技能和能力的轉化需要一個過程，但是經由成人教育培養出來的社會勞動力和專門人才，只要在物質生產部門工作，就能長效地發揮效用，即使從事非物質生產部門的工作，受教育者所學到的知識和形成的教育能力也能發揮出明顯的經濟效益。由教育把科學發明轉化為生產技術的作用效果更長久，成人教育的經濟價值更持久地顯現于經濟運行中。

三、成人教育經濟價值提升理論與實踐的思考

1.成人教育經濟價值提升的理論分析。馬克思關于教育將影響經濟價值形成的思想，對于認識教育的經濟功能，有著極其重要的意義。馬克思指出，依靠教育和訓練培養出來的熟練勞動力或科技人才，是不同于簡單勞動力的。因要修改一般人的本性，使其在一定勞動部門獲得熟練和技巧，變成發展和特殊的勞動力，一定的教育和訓練，無論如何是必要的。馬克思在論述勞動力作用時說:“這個商品具有一種獨特的特性:它是創造價值的力量，是價值的源泉，并且在適當使用的時候是比自己具有的價值更多的價值的源泉。”指出勞動力才是社會物質財富的創造力。同時指出勞動力能創造新價值絕不是自然形成的，而是與勞動力的教育程度密切相關的。勞動力創造的社會財富的多少，一般情況下，是與勞動力的教育程度成正比的。因此，加強對勞動力的教育和訓練，延長勞動力的教育年限，提高勞動力的教育程度，那么勞動力就會生產出更多的新價值，社會財富就會不斷增加，經濟就會不斷增長。

美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立的人力資本理論，開辟了人類關于人的生產能力分析的新思路。人力資本理論的提出深化了人類對自身生產潛力和經濟價值的認識。將人力歸結為人力資本，明確強調了人力資本的內在質量對于財富生產和經濟發展的重要意義。人力資本之所以成為經濟發展的根本動力和關鍵因素是因為：一個國家的人力資本存量越大，即人口和勞動者的科學技術知識水平和生產能力越高，勞動力的質量便越高，而勞動力質量的提高，一方面會直接提升勞動邊際生產率，另一方面通過要素更有效率的組合和應用，還會導致物質資本生產率的改善，減弱、抵消資本收益遞減規律的影響。現階段人力資本理論的核心內容為：人力資源是一切資源中最主要的資源，在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用；人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分；不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視同為一種投資，這種投資的經濟效益遠大于物質投資的經濟效益；教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問題。人力資本理論突破了傳統理論中的資本只是物質資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質資本，強調人的智力、素質、道德修養在經濟社會發展中的作用。

2.成人教育經濟價值提升實踐。闡述成人教育與經濟二者的關系，是成人教育經濟學研究的重點之一。經濟是成人教育發展的基礎，成人教育促進經濟的發展，二者協調發展則是成人教育經濟學研究的主要內容。成人教育通過培養培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動當地經濟發展等體現其經濟功能。同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經濟發展的能力，體現其經濟價值。現代經濟、現代生產之所以向成人教育提出各種需求，其原因也是因為成人教育會“生產勞動能力”，具有社會經濟功能。基于此，我們認為構建我國終身教育體系進程中，成人教育發揮持續進行勞動力開發功能、有效實現生產力轉化功能和促進生產力全面發展功能，其自身的經濟價值無疑也因此得到提升。

(1)就直接性而言，成人教育能夠通過勞動者素質的提高，來推動經濟與生產的發展，具體表現為能夠把可能的生產力轉化為現實的生產力。例如，通過勞動者的訓練來改造工藝流程、生產技術，提高生產效率，創造更多的財富。

教育經濟論文范文第3篇

人才資源在區域經濟發展中往往占有舉足輕重的地位，一方面區域經濟發展方向對高職院校的專業結構和層次結構具有導向作用，另一方面人才培養結構對區域發展具有重要的反作用。就目前高職院校人才結構與湖南當地經濟發展的聯系性來看，兩者互補性較差。湖南作為農業大省，素以勞動密集型產業為主，但隨著我國經濟的轉型發展，推進高新技術產業發展已經成為湖南經濟發展的重中之重，技術型產業發展的需求迫使企業紛紛將目光投向具有創新意識、掌握先進技術的高素質人才。然而高職院校的人才培養計劃仍然滯后于市場所需，一方面其專業設置與經濟發展所需不相符合，主要表現為理、工課專業設置門類的增長點遠遠高于農學、醫學、經濟學等專業，另一方面人才層次結構與區域發展所需矛盾突出，高職院校的人才培養目標為培養應用型、操作型的人才，而企業則對具有創新能力的新型人才關注度更高。高職院校專業設置的盲目性以及人才定位的誤區，使得人才資源浪費嚴重，人才培養結構與區域發展所需的矛盾也日益尖銳。

二、區域經濟環境下的高等職業教育的路徑選擇

區域經濟環境下，高等職業教育既面臨著嚴峻的挑戰，同時又掌握著一定的主動權。一方面，區域經濟的轉型發展要求高等職業教育必須面向當地經濟發展，主動承擔為當地經濟服務的責任；另一方面現代化的經濟發展方向為高等職業教育提供了更為先進的教學資源，也滲透了更為先進的教學理念和教學方式。因此，高職院校在挑戰與機遇并存的社會環境下，要具備高瞻遠矚的精神和激流勇進的氣魄，選擇正確的教育路徑，實現教育服務于經濟的重要目標。

（一）提高專業人才培養的社會適應度社會適應度是指學生在就業過程中對自己所從事職業的適應能力，主要表現為是否能夠較好地認同自己的職業、是否能夠很好地解決工作中的問題等等。在區域經濟環境背景下，高職院校一方面必須認識到應用型技術人才在市場經濟中所占的分量，以市場需求為出發點，以就業為導向，積極培養專業對口的綜合性人才；另一方面要在堅持“掌握知識是硬道理”的基礎上，重視學生實際操作能力、應用能力和創新能力的培養，使學生能夠較早在實際體驗中積累“實戰”經驗。永州職業技術學院在專業的設置上緊跟湖南經濟轉型發展的現狀，理工電子、醫學、信息工程、商貿旅游、師范等五個學院面向當地人才需求，及其“注重素質教育和動手能力培養，培養的學生基本功底扎實，實踐操作熟練，適應能力強”。臨床醫學系更是強調培養市場需要的應用型、技能型的臨床醫學人才，并與當地多家醫院建立合作關系，為學生提供實習、實訓的良好平臺，以為學生“走出去”搭建橋梁。

（二）提高高職院校科學研究的服務性高職院校所培養的人才作為當地經濟發展的重要推動力，必然要求其教育方向緊扣當地經濟發展趨勢，以更好地服務于當地經濟發展。因此，高職院校要充分發揮自身的專業優勢和資源優勢，著眼于當地產業結構的調整需求和經濟增長方式改變需求，致力于有利于當地經濟發展的科學研究，從而為區域經濟轉型升級做出卓越的貢獻。如學校可以與企業建立合作關系，以“產學研”為合作紐帶，一方面學校通過企業將知識直接轉化為科技成果，為企業贏得利潤，另一方面企業為學校提供研究資金和研究設備，確保科學研究工作的開展，通過這樣良性的互動循環，從而達到雙方利益最大化的目的。永州職業技術學院始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路，不僅取得到顯著的辦學業績，而且為湖南經濟的發展培養了一批又一批的綜合性人才，如臨床醫學系學生畢業后大多直接服務于城市社區和農村鄉鎮醫療、醫療保健、醫藥等市場，可謂是“好鋼用到了刀刃上”。

（三）提升區域內高等職業教育的特色品質特色品質是高職院校的生存之本，在形形的各類學校之中，要想在市場中贏得一席之地，就必須形成自身獨特的辦學理念、人才培養結構等。從湖南經濟發展的特點來看，由于消費需求、凈出口需求、特別是投資需求的拉動，促使其已進入到“發展快車道”之中，但是經濟發展方式轉變、經濟結構調整等問題仍然突出。因此，高職院校在教育方向上要積極尋求區域環境下新的突破口，在人才培養目標上既要突出自身學校的特色，又要結合當下區域經濟發展的特點，制定適應時展要求、迎合企業發展需求的辦學計劃，從而在社會上樹立良好的學校形象，積累一定的信譽。永州職業技術學院所形成的“永州模式、永州方向、永州精神”既是對學校辦學理念的一個準確定位，也是對湖南當下經濟發展的準確把握。

三、結束語

教育經濟論文范文第4篇

本課程改變傳統灌輸式教學方式，主要采用分組教學。根據設計任務的難易程度及教學時間，以及學生現有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況，將學生組合成5~6人的協作小組，每一小組有小組長作為負責人，來協助老師完成課堂教學任務。課程任務布置后，學生分組討論設計，共同利用資源，互相支援，進行學習，制造團隊比賽的氣氛，增進學習成效。

園林植物景觀設計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，教師還注重對學生學習態度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中，從實訓過程、實訓效果以及職業素質等方面進行多元過程考核評價，并對有創新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。實踐成績中職業素質考核占20％。實驗報告占10％，實際操作占70％。

任務驅動教學法的實施中應注意的問題：

1.設計不同層次的學習任務。教師進行任務設計時，要考慮學生現階段的心理和認知規律，遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎上設計具有一定梯度的任務，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。教師在任務設計時，要根據學生情況設計出不同比例的“獨自”學習和“合作”學習任務。對于“獨自”學習的任務，讓學生選用不同的方法和工具來獨立完成，培養學生的獨立自主和自學能力。對于“合作”學習的任務，則要求由小組成員共同協作完成，學生們在相互交流中學習新知識，進一步培養學生的協作精神。教師設計主題，引導不同層次的同學進行研討，教師給予適當地點評，使學生相互取長補短。

教育經濟論文范文第5篇

家長送子女上學主要是為了使其獲得謀生的本領，他們關注的更多的是考試的成績及能否考入大學，以便在日后激烈競爭的社會中獲得最佳的位置；學生被身不由己地卷入知識與技能的理性訓練之中；教師或主動或不情愿地充當著應試教育的幫兇……

長期以來，社會、家長、學校、教師的目光集中在了少數——在個別學校也可能是多數——“成功”學生的身上，而那些被遺忘的失敗者只有帶著沮喪的心情忐忑不安地走上社會，那不甘的“升學情結”便會變本加厲地追加在下一代的身上。教育對于受教育主體——學生的意義到底應在當下的教育過程中展開，還是應放在尚未觸及的未來實現？如果說那些“成功”的學生雖然失去了很多，但畢竟也算成功了，而那些處于我們視線之外的學生，他們得到了什么？

受應試困擾的基礎教育如此，那相對自由的高等教育如何呢？

在知識經濟已見端倪的背景下，作為直接面對就業市場和生產并傳播知識的大學，浮躁之風日漸盛行。教師忙于科研疏于教育，學生也急于投入社會一顯身手，沒有硝煙的應試教育仍大行其道。專業化知識的加深，使人文知識相對貧乏，“快餐知識”卻炙手可熱。各種資格證書漫天飛舞，人格證書卻難覓蹤影。先天不良，后天欠補，難怪有人驚呼，大學生的人文素養太貧乏了。不知是應試教育的慣性使然，還是為了使迷航的心靈得到慰籍，投身新一輪更加實際的功利性追求成了大學生消除迷茫的必然選擇。

我們不妨再換個角度來看一下今天的教育。

隨著人力資本理論和知識經濟概念的提出和實踐，教育活動本身已經逐漸成為知識要素和人力資本的生產性活動。特別是生產資料所有權與使用權在一定程度上的分離，使專業化知識更顯示出了其優越的經濟價值。由于知識本身在經濟活動中的地位不斷提高，教育在經濟增長中的作用也愈來愈受到重視，教育與經濟的關系更加密切和直接。

于是乎，教育產業化、市場化的呼聲日漸其高。教育成了刺激需求、拉動經濟增長的手段，各級教育主管部門和學校的領導也抓住了挽救教育補給不足，促進教育規模發展的救命稻草。市場經濟的概念和運行方式沖進了校園，仿佛一夜之間，學校、教師、學生都裸地置身于追求經濟利益最大化的市場了。教育的經費來源、辦學模式、培養目標、課程設置、招生分配、內外部管理體制等開始轉向了經濟的要求，學校創收、開發不得不列入學校的主要工作日程。盲目的擴招、合并、設立分校成了某些部門、某些人追求經濟利益的合理的運行方式。教育的這種功利性追求不但在形式上得到了體現，同時也更深入的影響著教育的其他方面。

由此，教育與經濟的關系在教育與社會諸關系中正超乎尋常地凸現出來，教育的功能被狹隘地以經濟上的功利主義所涵蓋。正在膨脹的功利性追求越來越模糊和遮障著人們審視教育價值取向的視線。僅在教育與經濟關系圈內爭論的，經濟決定教育還是教育與經濟相互作用，無異于置身廬山而欲辨其本來面目，其結果是進一步強化了教育對經濟的依附，使教育淪為經濟的附庸，從而使教育喪失了其在建構人的精神上的主體獨立性。教育的價值取向不得不服從于經濟發展的要求，并受制于不健全的社會需求及評價，從而導致教育的裂變。

綜上所述，我們不難發現，教育的舉辦和發展正在以片面地追求和促進經濟的發展為主要目標，經濟意識和經濟行為日益滲透到了學校教育活動中。在教育的諸功能中，過分強調教育的經濟功能，相對忽視教育的其他功能的經濟主義傾向已經出現。

如果說工業化時代的教育在批量地生產著“技術理性工具”的話，那么，信息化時代的教育卻在更高層次上快節奏地生產著“知識理性工具”。如果說教育的社會需要在某種程度上忽視著個體的人的話，那么，教育的經濟主義傾向則把所有的人拉回到了“經濟人”的樊籬之中。這樣的教育不但違背了為社會培養和諧發展的人的初衷，長遠地看，也未必會對健全社會的持續發展提供強大的動力。