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高中數(shù)學(xué)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建不是一蹴而就的，它需要教師理清自己的教學(xué)思路，并把它以理論形式記錄下來。但如何完成它的構(gòu)建呢？筆者給出以下建議。

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建思路

1.1總體結(jié)構(gòu)：

在教學(xué)過程中，教師首先要樹立“以學(xué)生的發(fā)展為先導(dǎo)”的教學(xué)思，注重教學(xué)中學(xué)生個(gè)性和人格的形成，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。而“以學(xué)生的發(fā)展為先導(dǎo)”的核心是“先學(xué)后導(dǎo)”，即教師讓學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)再對(duì)他們的盲點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。也就是說，現(xiàn)在的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師不再是滿堂灌，學(xué)生也不再是被動(dòng)聽了，而是兩者相交輝映，互相促進(jìn)，教學(xué)相長。只有這樣才能把教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教學(xué)過程與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系起來，從而充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1.2流程框圖

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)圖，如圖1：

反饋 老師帶教案 （教法學(xué)法合理統(tǒng)一）（教學(xué)互通） 學(xué)生帶學(xué)案

備課過程中對(duì)教材的熟悉把握，對(duì)難易知識(shí)點(diǎn)的了解是上好一堂課的關(guān)鍵，這就要求教師上課前要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。而作為教師怎樣做到精心準(zhǔn)備呢？

結(jié)合學(xué)生的興趣和課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)和備案充足。在老師的教案和學(xué)生的學(xué)案之間形成互通和互補(bǔ)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在老師的教案下輕松的理解老師所講的知識(shí)點(diǎn)，并能很好的把握，為下一次的教法學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化做準(zhǔn)備。在老師上課的同時(shí)提取相應(yīng)的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而更好的發(fā)動(dòng)個(gè)人思考，理解深層次的講解。講完之后還要有相應(yīng)的作業(yè)，知識(shí)點(diǎn)要盡量覆蓋全面，進(jìn)行鞏固。老師在批改作業(yè)的同時(shí)能夠清楚的了解每一位同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，以及自己在講課當(dāng)中所遺漏的或者講的不是很好的地方進(jìn)行改進(jìn)和完善，為日后的教案優(yōu)化提供很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1 數(shù)學(xué)教案的編寫

教案的編寫分為以下步驟：

學(xué)習(xí)要求 ：問題分析、基礎(chǔ)習(xí)練、課內(nèi)摘抄和拓展延升。而編制學(xué)習(xí)要求時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）明確目標(biāo)。所謂有的放矢，教師要明確本課要學(xué)什么以及怎么學(xué)。（2）以基礎(chǔ)知識(shí)為主。從基本的問題著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和梯度邏輯性的培養(yǎng)。（3）適量為佳。教師選擇的例題不宜過多，書本練習(xí)題合理選用，以免給學(xué)生造成困擾。以橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程為例。

學(xué)習(xí)要求：掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的表達(dá)，學(xué)會(huì)用待定系數(shù)法求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程

問題探析： 如何讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，教師就要費(fèi)番心思了。筆者認(rèn)為首先可以用實(shí)驗(yàn)的方法來展示，以激發(fā)學(xué)生思考。教師可以用圖釘穿過無彈性細(xì)繩兩端，并且把圖釘固定在兩個(gè)定點(diǎn)上，然后用筆尖繃緊繩子，使筆尖慢慢移動(dòng)，讓學(xué)生觀察畫出的是怎樣的一條曲線。然后調(diào)整兩定點(diǎn)的相對(duì)位置，使細(xì)繩的長度不變，再讓學(xué)生觀察所畫的軌跡會(huì)發(fā)生怎樣的變化。通過這樣的演示讓學(xué)生先學(xué)會(huì)思考，然后再慢慢地歸納出橢圓的定義。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：我們學(xué)過直線和圓的方程，橢圓也有方程，你能類比圓的方程推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程嗎？如果能那么橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是怎樣的呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

基礎(chǔ)訓(xùn)練：（1）已知橢圓兩焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別是（-8，0）、（8，0），橢圓上一點(diǎn)A到兩焦點(diǎn)的距離的和是16，求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。（2）變式1：已知橢圓兩焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別是（-8，0）、（8，0），且經(jīng)過點(diǎn)（0、4），求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。（3）變式2：告訴橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，讓學(xué)生自己求得橢圓的焦點(diǎn)坐標(biāo)。

拓展延升：根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體情況進(jìn)行作業(yè)的布置，有針對(duì)性的分層次的布置習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固書本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)有所提高，以便為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2 合理分配時(shí)間

教師在教學(xué)中可以打破一課時(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械化教學(xué)，時(shí)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 比如，每課時(shí)內(nèi)容在前一節(jié)課的最后后5～8分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)；后一節(jié)前38～41分鐘完成本課時(shí)內(nèi)容，教師講授時(shí)間一般不超過三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一；課外要有1小時(shí)左右時(shí)間進(jìn)行自學(xué)思考，包括課前預(yù)習(xí)掌握30分左右，課后提升一般40分左右，當(dāng)然時(shí)間上課做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，視具體情況而定。這樣可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又可以體現(xiàn)出構(gòu)建知識(shí)的針對(duì)性，并且為課后提升提供有效的學(xué)習(xí)保障

2.3層次分明

在數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造情境，在情境中充分遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，分層次教學(xué)，從而訓(xùn)練學(xué)生思維方式和探索能力，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要把“導(dǎo)”字放在第一位，但同時(shí)要防止把自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。同時(shí)教師在層次分明的前提下要正確處理教與學(xué)的關(guān)系：①讓有不同疑點(diǎn)的幾個(gè)小組之間進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；②精講，教師要抓住學(xué)生的主要問題和所學(xué)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)重點(diǎn)精講、細(xì)講。

高中數(shù)學(xué)教案范文第2篇

受以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中主要存在以下幾方面的問題，嚴(yán)重影響了我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。首先，就以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，在教學(xué)過程中教師過于重視課本知識(shí)的傳授，對(duì)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所特有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等并未給予足夠的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，只是單一的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而完全忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)、結(jié)論等內(nèi)容形成的具體過程的講述。其次，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響下，數(shù)學(xué)教案的書寫也較為單一化，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容都沒有進(jìn)行明確的設(shè)立。教師只是一味的對(duì)機(jī)械化題海訓(xùn)練以及接受式的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，完全忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感上的獨(dú)特體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的愿望，這就是導(dǎo)致許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中事倍功半的其中一個(gè)主要原因。再次，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，課堂提問是其課堂教學(xué)的其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)有效性的提升等都具有重要的影響。因此為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性我們必須對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)給予高度的重視，在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問時(shí)也必須要注意對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，通過啟發(fā)性的課堂提問，來對(duì)學(xué)生新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行良好的激發(fā)。然而就當(dāng)前實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)來看，一些教師對(duì)課堂提問的問題、內(nèi)容、方式等并沒有做過于充分的準(zhǔn)備，這直接導(dǎo)致了課堂提問問題的淺顯性，甚至學(xué)生在不用動(dòng)腦的情況下就能夠直接的將答案脫口而出，并且問題答案以教師設(shè)定的結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，其它與教師所設(shè)定結(jié)果不符的答題思路均被否定，這種提問方式過于死板，不利于學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)未來高中數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)起到了一定的阻礙作用。最后，隨著新課改在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步推進(jìn)以及受多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的影響，近年來多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，并在不斷的實(shí)踐當(dāng)中取得了一定的教學(xué)成效，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)在質(zhì)量上相對(duì)于以往來講有了大幅度的提升。然而部分教師在應(yīng)用多媒體開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也普遍的暴露出來了一些問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展造成了一定的影響。如一些教師對(duì)多媒體課件表現(xiàn)出了過分的依賴性，完全脫離了以往的教學(xué)模式，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)也只是通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊、課件展示等來進(jìn)行，對(duì)于難題、例題的講解也只是象征性的對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行詢問，之后就直接將答案展示出來，學(xué)生只是負(fù)責(zé)記錄即可。長此以往下去，學(xué)生越學(xué)越累、越學(xué)越乏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸降低，課堂教學(xué)預(yù)期的效果也難以達(dá)到。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的具體策略

2.1完善課前準(zhǔn)備

做好充分的課前準(zhǔn)備是順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件，只有在課前階段做好充分的準(zhǔn)備才能在授課之時(shí)做到事半功倍、游刃有余。具體來講課前準(zhǔn)備階段的完善需要我們從三個(gè)方面做起：首先，在授課之前要求教師在精讀數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)上，對(duì)課本中的每一道例題、公式、習(xí)題、問題等內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。對(duì)教材內(nèi)容編寫的主要意圖要用心的進(jìn)行體會(huì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的思路以及知識(shí)脈絡(luò)要做出細(xì)致、詳盡的梳理，以逐層深入的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解。切勿脫離課本，盲目的對(duì)一些練習(xí)冊(cè)、參考書上的典型例題進(jìn)行摘抄，要始終以課本為基礎(chǔ)，并注重課本與考綱、課標(biāo)之間的關(guān)系。其次，對(duì)學(xué)生的基本情況做出詳細(xì)的了解，這要求教師必須注重與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，從學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過有趣、生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)建，來對(duì)學(xué)生通過猜測、歸納、類比、思考、觀察等活動(dòng)接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)的行為進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握到更多的新知識(shí)、新內(nèi)容。最后，要求教師必須對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格、性格特點(diǎn)、不足之處等做出充分的了解，在揚(yáng)長避短的基礎(chǔ)上對(duì)自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、魅力進(jìn)行充分的發(fā)揮，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如以怎樣的方式來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)以及如何來運(yùn)用數(shù)學(xué)課本、選取教輔材料等這些都需要教師在授課之前作出充分的思考和準(zhǔn)備。

2.2注重例題的選取

高中數(shù)學(xué)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)能力

一、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容規(guī)劃

一直以來，由于高考中沒有概念填空的題型，所以無論是學(xué)生還是老師，對(duì)數(shù)學(xué)概念的重視度都不夠。但實(shí)際上，學(xué)生能否對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)名詞有清晰的概念，決定著他能否在做題中準(zhǔn)確地理解題意、準(zhǔn)確地答題。然而，課堂上的時(shí)間有限，老師不能將大部分時(shí)間用于照著課本讀概念，因此，導(dǎo)學(xué)案便是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解概念的重要陣地。比如，在學(xué)習(xí)“命題”這一課時(shí)，需要將“真命題”“假命題”“真假命題轉(zhuǎn)換”等一系列重要概念以填空的形式印在導(dǎo)學(xué)案的第一部分，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)這一系列概念有一個(gè)框架式的印象。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用方法

1.課前預(yù)習(xí)的參考

導(dǎo)學(xué)案的概念填空部分，即是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)要完成的內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀教材，即可找到相應(yīng)概念的規(guī)范定義。如此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生便可對(duì)教材通讀一遍，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.課中學(xué)習(xí)的綱目

經(jīng)典例題講解部分，即為課上老師的講義。老師在課上要強(qiáng)調(diào)好每一個(gè)題型的重點(diǎn)、難點(diǎn)、得分點(diǎn)，學(xué)生則可以將導(dǎo)學(xué)案作為筆記，在經(jīng)典例題的詳細(xì)解析上進(jìn)行標(biāo)注。

3.課后復(fù)習(xí)的資料

導(dǎo)學(xué)案中留給學(xué)生自己總結(jié)的“重點(diǎn)、易考點(diǎn)”部分，即為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的重要參考資料。要在考試中拿高分，靠的便是對(duì)考點(diǎn)有清晰的脈絡(luò)，對(duì)題型有準(zhǔn)確的定位。

三、學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的效果

1.學(xué)生預(yù)習(xí)更加全面，效率高

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的預(yù)習(xí)制訂了方向和框架，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)不再畏懼，不再覺得無從下手。同時(shí)，全面的預(yù)提高了學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與興趣。讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是一團(tuán)理不清的毛線，理清了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

2.課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生更注重思考

高效的預(yù)習(xí)讓學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。學(xué)生積極踴躍地回答問題，課堂氣氛非常好。這也很好地解決了一些學(xué)生上課睡覺、走神的問題。以往，許多學(xué)生在課堂上跟不上老師的思路，而經(jīng)過高效率的預(yù)習(xí)之后，大部分學(xué)生不僅跟得上老師的思路，更會(huì)積極思考，當(dāng)場提出問題。

3.學(xué)生相互討論質(zhì)詢，學(xué)習(xí)氣氛濃厚

在導(dǎo)學(xué)案中，我為學(xué)生提供了難度不一的習(xí)題。許多學(xué)生便自覺地研究較難的習(xí)題，也有許多學(xué)生在課間相互討論或到辦公室請(qǐng)我講解疑問。學(xué)生對(duì)習(xí)題的思考與討論，使班級(jí)形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生開始自主地研究數(shù)學(xué)，而不是被動(dòng)地完成作業(yè)。

4.學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)條理更加清晰

導(dǎo)學(xué)案的一大優(yōu)點(diǎn)便在于為學(xué)生提供了清晰明確的知識(shí)框架。通過完整的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)每一課都有了清晰的概念，使學(xué)生在平常學(xué)習(xí)，尤其是考前復(fù)習(xí)的時(shí)候有了側(cè)重點(diǎn)。

5.考前復(fù)習(xí)有抓手，考前焦慮的癥狀有所緩解

以往，每到大考前，許多學(xué)生都問我數(shù)學(xué)這一科怎么復(fù)習(xí)，總不能把所有題都看一遍吧。因?yàn)闊o法全面地復(fù)習(xí)，很多學(xué)生都會(huì)有“考前焦慮癥”，總覺得自己還有很多知識(shí)點(diǎn)不會(huì)。如今，有了導(dǎo)學(xué)案作為參照，考前把總結(jié)的題型和要點(diǎn)記一遍，便可放心上考場了。

由此看來，導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用不言而喻。在廣泛提倡“自主學(xué)習(xí)”的教育新時(shí)期，導(dǎo)學(xué)案的使用便是將“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的最好、最高效的教育方式。導(dǎo)學(xué)案既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案。學(xué)生有導(dǎo)學(xué)案作為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加輕松，老師的教學(xué)也會(huì)相對(duì)變得容易些。但目前，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式還不算成熟，仍有許多缺陷和問題亟待解決，希望對(duì)此有興趣的教育工作者能與我一同繼續(xù)探索導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

高中數(shù)學(xué)教案范文第4篇

"學(xué)案教學(xué)法"是把"教案"改革成指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的"學(xué)案"，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到較好的效果，現(xiàn)談?wù)?學(xué)案教學(xué)法"在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)案的原則

因?yàn)橹v教是多邊的交流，如何讓學(xué)生動(dòng)起來，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。而學(xué)案能起到這樣的作用，促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)交流。我聽了濟(jì)南三職專于老師的一節(jié)課感觸頗多，在整節(jié)課中，基本上都是學(xué)生當(dāng)主角，提問題，由其他同學(xué)給予解答，老師引導(dǎo)，并給予評(píng)判，錯(cuò)在何處，對(duì)在何處，會(huì)有哪些易錯(cuò)的地方，給學(xué)生著重點(diǎn)出來，避免學(xué)生以后出現(xiàn)類似的失誤。

二、"學(xué)案教學(xué)法"的內(nèi)容及操作方法

1.什么是"學(xué)案"

所謂"學(xué)案"是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，它是相對(duì)于"教案"而言的。"學(xué)案"教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

2.學(xué)案的編制及基本結(jié)構(gòu)

第一部分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。

第二部分是自我歸納，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹。一方面促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，另一方面促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。

第三部分是典例選講，所選例題在難度上稍大些，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)而設(shè)，更具有代表性、針對(duì)性、發(fā)散性，并兼顧到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，增加數(shù)學(xué)的趣味性。

第四部分是課堂練習(xí)，結(jié)合練習(xí)或例題，歸納總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)，解題規(guī)律和方法。所選練習(xí)題一般較容易，針對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都能順利完成。

第五部分是提高練習(xí)，選取一些難度較大的習(xí)題，針對(duì)部分程度較好的學(xué)生給他們提供一個(gè)開闊視野，提高綜合能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3."學(xué)案教學(xué)法"的基本環(huán)節(jié)

第一步：教師編制學(xué)案。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮好主導(dǎo)性作用，就必須認(rèn)真把握好教材及考綱，要認(rèn)真分析考綱，設(shè)計(jì)學(xué)案。要求精選試題，試題既要充分體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，又要有發(fā)散性，即要典型、有代表性，要設(shè)置一些學(xué)生可能出現(xiàn)障礙的問題。學(xué)案的編制要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，并且要提前印制，于上課前1～2天發(fā)放到學(xué)生手中。

第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)學(xué)案，了解知識(shí)上存在哪些盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)一步自主復(fù)習(xí)教材，達(dá)到對(duì)這部分知識(shí)的熟悉理解，并盡可能的完成自我歸納和練習(xí)。

第三步：教師檢查學(xué)案。教師通過檢查學(xué)案，反饋學(xué)生存在的一些問題，教師檢查學(xué)案要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語。

第四步：師生互動(dòng)教學(xué)。這是教師針對(duì)學(xué)生存在的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。教師采用問題法、辨析討論式方法，發(fā)散性思維法，激起學(xué)生的求知欲，從而在教師引導(dǎo)，學(xué)生互相辨析中，達(dá)到對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解。

第五步：歸納總結(jié)。這是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、開展互幫互教的過程。使學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識(shí)，明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的前提下，把握整體，進(jìn)而提升到能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)案教學(xué)法實(shí)施和作用

1．學(xué)案的實(shí)施

學(xué)案教學(xué)要求各同課頭老師統(tǒng)一進(jìn)度，在講每節(jié)課之前一起教研、一起研究學(xué)生情況，提出對(duì)本節(jié)學(xué)案的建議，同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生情況應(yīng)進(jìn)行怎樣的刪減或補(bǔ)充？在教學(xué)過程中，會(huì)遇到哪些問題，如何解決？講完本節(jié)課后，有哪些不完善的地方，如何補(bǔ)救？

在整個(gè)教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，教師是導(dǎo)演和配角，教師是整節(jié)課的導(dǎo)演者，主要控制好師生交流的時(shí)間、人數(shù)和深度。交流要適當(dāng)，同時(shí)在交流的過程中，要讓學(xué)生把話說完，但要控制好師生交流的深度與廣度，控制好課堂的紀(jì)律與氣氛。

對(duì)于學(xué)后的鞏固與檢測，教師要及時(shí)批改，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，易錯(cuò)易混之處，及時(shí)點(diǎn)撥糾正，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

2."學(xué)案教學(xué)法"的作用

（1）落實(shí)了素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。

（2）"學(xué)案教學(xué)法"改變了"教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，教師一張嘴講到底，學(xué)生霧里看花，模糊到底"的狀況;也改變了學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立學(xué)習(xí)能力，無創(chuàng)新精神的狀況。更重要的是讓學(xué)生知道了如何去學(xué)習(xí)，去挖掘自己的潛力，進(jìn)而去分析自己，診斷自己存在的問題，從而戰(zhàn)勝自我。

（3）節(jié)省勞動(dòng)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）教與學(xué)更具有針對(duì)性。學(xué)案制教學(xué)法通過教師檢查，及時(shí)反饋學(xué)生存在問題，使教師對(duì)學(xué)情研究更有力。

高中數(shù)學(xué)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)案教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新方面的作用日益凸顯。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要促使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱忱，激活數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)案教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，從根本上保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。探究式的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。由此可見，在高中數(shù)學(xué)中有機(jī)融入學(xué)案教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，保障教學(xué)的實(shí)效性。鑒于此，本文通過研究學(xué)習(xí)，重點(diǎn)探討了學(xué)案教學(xué)的功能及在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略。

1.學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的主要環(huán)節(jié)及功能

1.1制定目標(biāo)

正所謂“千里之行始于足下”，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)案教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確可行，所謂準(zhǔn)確即要求教學(xué)目標(biāo)要以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為主導(dǎo)，可行則是要求教學(xué)目標(biāo)要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。譬如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教學(xué)不能僅以學(xué)生掌握公式為目的，而是需要學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到公式真實(shí)的含義，并且能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行運(yùn)用。

1.2異步化教學(xué)

差異化教學(xué)是全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，該方法是立足于對(duì)學(xué)生成績分層情況的分析，從而制定滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，從而收到輔強(qiáng)補(bǔ)差的效果。

1.3實(shí)施教學(xué)

學(xué)案教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定的差異，以學(xué)生為主體是其主要特點(diǎn)。因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師樹立起以學(xué)生為主導(dǎo)的重要思想，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

為了保證學(xué)案教學(xué)的效率首先就需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而導(dǎo)學(xué)案顧名思義就是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確的導(dǎo)入方案，即在教師有意識(shí)的規(guī)劃下，通過整理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)明確，具有一定指導(dǎo)意義，且能夠通過互動(dòng)交流進(jìn)行合理矯治的教學(xué)方案。換言之，導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的備課不同的是，導(dǎo)學(xué)案首先是符合學(xué)生認(rèn)知能力的，也就是說是學(xué)生可以看懂的，其次是導(dǎo)學(xué)案具有一定的引導(dǎo)作用，這是保證學(xué)生主體性的關(guān)鍵，最后導(dǎo)學(xué)案可以通過師生交流而做一定的調(diào)整。總而言之，學(xué)案教學(xué)開展的基礎(chǔ)即是導(dǎo)學(xué)案，因此教師應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案。譬如，在講解等比數(shù)列求和公式之前，教師就應(yīng)該針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做好導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中教師可以穿插適當(dāng)?shù)墓适虑榫骋源颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以在導(dǎo)學(xué)案中融入國際象棋始祖受到古印度王獎(jiǎng)勵(lì)的故事。國王在象棋棋盤中逐次增加放入小麥，這本身就是符合等差數(shù)學(xué)求和實(shí)際情景的。在故事的牽引下，學(xué)生便會(huì)對(duì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)教師就可以借機(jī)提問：同學(xué)們可以計(jì)算出象棋棋盤按照依次疊加的原則究竟可以放下多少小麥嗎？這樣能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，與此同時(shí)也能夠順利導(dǎo)入數(shù)列的求和公式Sn=（a1+an）n/2。這樣的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.2教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系

任何學(xué)科的構(gòu)建與發(fā)展都是與實(shí)際相聯(lián)系的，毋庸置疑，高中數(shù)學(xué)的發(fā)展也是與生活實(shí)際要求所契合的。因此在學(xué)案教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣的教學(xué)本質(zhì)，適當(dāng)將理論教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)概率學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)正態(tài)分布和離散分布概念都是比較抽象的不利于學(xué)生理解運(yùn)用，這時(shí)教師就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際內(nèi)容將問題情境實(shí)際化。譬如教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用正態(tài)分布原理解決，首先教師應(yīng)該向?qū)W生提供一定的數(shù)據(jù)，如調(diào)查50名男生的身高情況，他們的平均身高是170cm，標(biāo)準(zhǔn)差s=4.99cm，要求學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)差公式核算出他們中身高低于160cm的人數(shù)和這類人所占總數(shù)的百分比。通過這樣的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生便可大致掌握正態(tài)分布理論的應(yīng)用情境，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

2.3通過開放性問題促使學(xué)生思考

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效拓展學(xué)生思維，線性的提問方式顯然不能達(dá)到這樣的效果。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，它是通過提出開放式問題引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行深入的思考，從而得到不同的解題思路，久而久之，有利于學(xué)生培養(yǎng)起發(fā)散性思維。只有讓學(xué)生在開放式問題中自主探索，擺脫固有思路的桎梏，這樣才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促使學(xué)生通過辨證思考，全方面掌握知識(shí)，最終獲得靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要注重理論知識(shí)的灌輸，與此同時(shí)，也需要通過開放性問題促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、整理知識(shí)、構(gòu)建完善的知識(shí)體系，最終培養(yǎng)起優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)中掌握，在掌握中創(chuàng)新。例如，講解幾何理論時(shí)，由于幾何圖形解題方式多種多樣，以及每個(gè)同學(xué)空間感的差異，因此其思考的角度也有所不同，最后得出的解題方案自然也就形式不一，但是為了拓展學(xué)生的思考維度，教師應(yīng)該采取一定的策略幫助學(xué)生拓寬思路，從而掌握多種解題方式。例如，證明空間平面平行至少存在兩種方法，一種是理論法，而另一種則是向量法，而且這兩方法其中判定的方式是多種多樣的，理論法判定也可以從線面平行（即一空間平面中的兩條相交直線平行與另一個(gè)空間平面，則可以證明兩平面平行）和面面平行。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該通過開放性的提問方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，從不同角度解決問題。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

所謂的教學(xué)即是教與學(xué)的結(jié)合，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該格外注重師生之間的交流，在交流過程中學(xué)生可以理解教師的教學(xué)思路，這樣就可以使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。由此觀之，在教學(xué)過程中，師生間的充分交流是教學(xué)活動(dòng)的劑，它不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行有效思考。所以為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)十分有必要。

結(jié)語

學(xué)案法教學(xué)是現(xiàn)目前主流的教學(xué)模式之一，其主要是通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，該模式不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠有效促進(jìn)師生間的交流，同時(shí)在積極探索過程中，學(xué)生的思路得到極大的拓展，解決實(shí)際問題的能力也得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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